СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка………………..……………………….............................…....3
1.1.1. Цели и задачи Программы ……………………………………………………...…...3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы …………………………...…4
1.1.3.Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений у детей ………..5
1.2. Планируемые результаты освоения Программы …………………………………….9
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы …………………….....9
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе …………………………………………………………………………….........11
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития
ребёнка, представленного в образовательной области «Речевое развитие» …………..12
2.2. Описание логопедической образовательной деятельности ………………………...17
2.3.Интеграция образовательных областей в логопедической работе…………………..22
2.4. Взаимодействие логопеда с детьми …………………………………………..............24
2.5. Взаимодействие логопеда с семьями воспитанников ……………………………….25
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья…………………………………………………………………...26
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка …………30
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………………...30
3.3. Кадровые условия реализации Программы …………………………………………. 32
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ……………………….……….32
3.5. Планирование образовательной деятельности………………………………….…… 33
3.6.Оценка индивидуального развития детей………………………………….…………..34
3.7.Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………………..34
3.8.Перечень литературных источников…………………………………………………...35
1
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на
федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования
(ФГОС ДО, ФОП) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной
индивидуализации. Реализация программы, в соответствии с ФОП , достигается через
решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте,
и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого
развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью
эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или
сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более
полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно
предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы
ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с
нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения
характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционнообразовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в
общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей
Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта дошкольной образовательной организации.
Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда
предназначена для детей 5 – 7 лет с нарушениями речи (ФН, ФФНР, ОНР и др.),
зачисленных по результатам обследования и решением ПМПК (при наличии) на
логопедический пункт ДОУ.
2
Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом
дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психологопедагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательнообразовательного процесса.
Цель рабочей Программы – создание условий для формирования полноценной
фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического
восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с
нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных на
логопедический пункт ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
преодоление недостатков в речевом развитии;
нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
развитие навыков звукового анализа и синтеза;
развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и
диалогической речи).
Для достижения целей и задач Программы первостепенное значение имеют:
забота об эмоциональном благополучии и своевременном оказании
логопедической помощи;
создание в логопедическом кабинете атмосферы доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности ;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
единство подходов к воспитанию у детей правильного звукопроизношения в
условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения и семьи;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФОП, установленных ФГОС ДО, Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребенком дошкольного этапа детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного
возрастов, а также педагогических работников.
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник
имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать
решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
3
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей
как в содержательном, так и в организационном планах.
7)Индивидуализация логопедической помощи предполагает такое построение
коррекционной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
8)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
9) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
10) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
Этот принцип предполагает подбор логопедом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную деятельность),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
11) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей,
способностей и интегративных качеств. Данные подходы учитывают:
- индивидуализацию особенностей каждого ребёнка;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество с семьёй;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
Логопедическая работа с воспитанниками 5-7 лет строится с учётом возрастных
особенностей развития детей, который необходим для правильной организации
осуществления образовательной деятельности как в условиях ДОУ, так и в условиях
семьи.
1.1.3. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений у детей
В соответствии с уровнем, на котором имеются речевые нарушения, была
составлена классификация профессором Р.Е.Левиной.
4
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за
дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустикофонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной
сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей
ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения
на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и
слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития
фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень
недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
-трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
-при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;
-невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Несформированность фонематического восприятия выражается:
-в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
-в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
-в затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдается
некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим,
а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может
быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие
учебного материала и т.д.
Фонетические недоразвитие речи - это нарушение звукопроизношения при нормальном
физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может
наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как
правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной
моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно
выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук
искажается.
Общее недоразвитие речи - это такое речевое нарушение, при котором у детей с
нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие
всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексикограмматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты
развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает
недоразвитие других компонентов речевой системы.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по
времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для
5
него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой
речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них
являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания,
обрывки лепетных слов ,отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые
их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кóка»,
произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает»,
«клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден
активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы.
Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно
использовать
способы
согласования
и
управления,
так
их
и
нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты ; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица .Наряду с указанными ошибками
наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных
понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется
многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным
является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может
назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и
т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов,
обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и
т. п.Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает
от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20
звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
6
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов.
Специальные задания позволяют
выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства
сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и
числительными в косвенных падежах.
Важной особенностью речи ребенка является
недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной
речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных,
отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых
профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и
частотным словообразовательным моделям .В то же время они не обладают еще
достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения
значений этих слов .Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать
слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением , незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть,
переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований
профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит,
исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения
животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным
лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства,
замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в
рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и
однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или
о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми.
Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение
межфразовых связей между предложениями.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный
звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный
звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания
на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
На логопункт зачисляются дети с пяти лет, имеющие речевые заключения ФНР,
ФФНР,ОНР (1-3 уровень ),а также дети с заключением ПМПК. С трёх лет могут
зачисляться дети, при наличии свободных мест, по рекомендации невролога с
заключениями ЗПР,ЗРР.
7
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры в дошкольном периоде (с 5 до 6 лет) для детей с ОНР 3 уровня
Речевое развитие:
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками
и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен;
пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по
просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо
понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;
уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает
предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании
действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет
форму указанных предметов;
уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной
норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;
имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет
предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные «2» и «5»
с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных;
уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи
взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или
коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или
коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или
коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не
нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм
речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без
ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный
гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза,
слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Целевые ориентиры в дошкольном периоде (с 5 до 6 лет) для детей с ФФНР
• ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях и
формах речи;
• четко дифференцирует все изученные звуки;
• называет последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находит в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различает понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• владеет интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре,
пересказе, чтении стихов.
8
Целевые ориентиры в дошкольном периоде (с 6 до 7 лет) для детей с ОНР
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка.
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него
сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений,
что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован
грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает
и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы;
у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок
знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного
и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на
плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен
года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели;
у ребенка сформировано интеллектуальное мышление.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения
в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам
и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать
им.
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры в дошкольном периоде (с 6 до 7 лет) для детей с ФФНР.
• ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцирует все изученные звуки;
• различает понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий
звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называет последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производит элементарный звуковой анализ и синтез;
• читает и правильно понимает прочитанное в пределах изученной программы;
9
• отвечает на вопросы о содержании прочитанного, ставит вопросы к текстам и
пересказывает их;
• выкладывает из букв разрезной азбуки и печатает слова различного слогового
состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности и не предусматривает оценивание качества
образовательной деятельности на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой
аттестаций детей. При её реализации логопедом проводится оценка индивидуального
речевого развития детей в рамках логопедической диагностики (мониторинга) 2 раза в
год: сентябрь и май.
Логопедическая диагностика проводится в ходе специально организованного
обследования речевого развития детей. Инструментарий для диагностики – речевые карты
на каждого ребенка, позволяющие фиксировать речевые нарушения, индивидуальную
динамику коррекции речевых нарушений. (Володина В.С.)
Результаты логопедической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для коррекции особенностей речевого развития детей.
Участие ребёнка в логопедической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
10
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Образовательная область «Речевое развитие» для детей с речевыми
нарушениями
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.»
Дошкольный период (дети 5-6 лет)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)Формирование словаря.
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем
правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей
по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их
соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить
глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных
приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных
личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях
названия признаков предметов по их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое?,
обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными
прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять
предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи словсинонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и
активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных
местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие
слово и умение оперировать им.
2)Грамматический строй речи:
Обеспечить усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном
числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского
рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных
и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных
с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками. Научить
образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные
прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных
с существительными в роде, числе, падеже.
3)Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его
к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих,
11
аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки
в свободной речевой и игровой деятельности.
5)Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
6)Подготовка к обучению грамоте.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять
в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда
звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать
понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый
согласный звук. Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается о
7) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
12
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Дошкольный период (дети 6-7 лет)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)Развитие словаря.
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации
и обобщения
знаний
об
окружающем.
Учить
практическому
овладению
существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами. Обогащать
экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами
и словами-синонимами.
Расширять
представления
о переносном
значении
и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные
слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению
приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать
практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им
3) Грамматический строй речи:
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного
и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как
в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать
умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные
с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать
имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными
в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных. Совершенствовать навыки составления простых
предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления
и использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания. Развивать стремление
обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать
развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного
общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать
на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному
13
плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова
на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3
слов. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости,
глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
6) Интерес к художественной литературе:
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Логопедическая работа по развитию речи детей с ФФНР.
Основными направления работы по развитию речи детей с ФФНР являются:
• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном
речевом материале осуществляется:
• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции
предложений в самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в
произношении фонем;
• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на
основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий
Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное закрепление поставленных
логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3—4 детей,
имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
На занятиях осуществляется:
14
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,
состоящих из правильно произносимых звуков;
• звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных
на индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по
признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в
течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в
коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с
теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного
слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные
отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д.
Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:
• выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
• закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в
речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные
согласные звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] —
[в’], [б] — [б’], [д] — [д’], [г] — [г’] и т. д.
• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами.
Двуязычные дети в группе ДОО.
Двуязычные дети поступают в общеобразовательную группу на общих основаниях. Для
каждого воспитанника-билингва, поступившего в группу, учителем-логопедом после
проведения психолого-педагогической диагностики индивидуального развития и на
основе данной программы разрабатывается индивидуальный план, определяется
индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,
методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям
данного ребенка. Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое
сопровождение ребенка-билингва, организуется сотрудничество педагогов с семьей
двуязычного ребенка.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность. Логопед должен стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен
мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью (диалогической
и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным
образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Педагог создает возможность для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного
звуко- и словопроизношения, поощряет разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
Учитель-логопед читает детям книги, стихи, обсуждает вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении. Речевому развитию способствуют наличие
в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
15
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например плакатов и картин, рассказов в картинках.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
НОД, осуществляемая НОД, осуществляемая деятельность детей
в
процессе в режимных моментах
организации
различных
видов
детской деятельности
Формы организации детей
Подгрупповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Формы работы
Беседа
Наблюдение
Игра
Игра
Проектная
(Развивающая,
Проектная
деятельность
дидактическая)
деятельность
Развивающая игра
Продуктивная
Наблюдение
Рассказ
деятельность
Показ
Рассматривание схем
Рассматривание
Развивающая игра
Ситуативный разговор Рассматривание
Рассказ
Свободные диалоги в книг и картинок
игре
Рассматривание
Настольноречевой печатные игры
Чтение
и Поощрение
активности детей
рассказывание
Авторские
Обсуждения
художественных
дидактические
Создание
речевой игры
произведений
среды
Заучивание наизусть
Инсценирование
литературного
произведения
Совместная
деятельность
семьёй
с
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Беседа
Проектная
деятельность
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
2.2. Описание логопедической образовательной деятельности
Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностикокоррекционное и профилактическое направления деятельности дошкольного
образовательного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую
многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста – сегодня
составляют дети с отклонениями в речевом развитии и их число неуклонно растёт (ОНР,
ФНР, ФФНР). Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости,
особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие
процессов звуко-буквенного анализа и синтеза.
Три группы наиболее распространённых отклонений в речевом развитии
дошкольников:
1 группа: недостатки, которые присущи практически всем детям на определённой
возрастной ступени (возрастные или физиологические несовершенства детской речи),
16
2 группа: речевые недостатки, обусловленные социальными факторами
(неправильное общее и речевое воспитание ребёнка, отсутствие у него необходимого и
достаточного опыта общения со взрослыми и сверстниками),
3 группа: недостатки, которые базируются на факторах патофизиологического
порядка, т.е. специфические задержки и нарушения речи, которые традиционно принято
рассматривать с позиций логопедической теории и практики.
Работа по исправлению речи носит индивидуальный и подгрупповой характер.
Периодичность занятий определяется тяжестью речевых нарушений. Продолжительность
подгруппового занятия 25-30 минут, индивидуального – 15-25 минут, 2-3 раза в неделю.
Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от тяжести речевых
нарушений, от индивидуально-личностных особенностей ребенка, от условий воспитания.
Они могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1,5-2 и более лет.
Цель деятельности логопедического пункта: выявление и коррекция речевых
нарушений у детей дошкольного возраста.
Задачи:
осуществление диагностики речевого развития воспитанников ДОУ;
коррекция речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести,
обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребенка;
организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного
процесса при реабилитации детей с проблемами речевого развития;
распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью
оптимизации коррекционного воздействия и профилактики речевых нарушений.
Принципы построения коррекционно-развивающей образовательной деятельности:
Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»)
Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской
речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза,
Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого
нарушения,
Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребёнка с отклонением в речи
Программа предусматривает:
- раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения
вторичных отклонений,
- развитие речи с опорой на онтогенез,
- взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических
компонентов языка,
- дифференцированный подход в логопедической работе к детям,
- связь речи с другими сторонами психического развития.
Содержание
коррекционно-развивающей
нарушениями речи.
этапы
организационный
деятельности
Основное содержание
Стартовая
логопедическая
диагностика детей с речевыми
нарушениями.
Формирование
информационной
готовности
для
детей
с
результат
Составление индивидуальных
коррекционно-речевых
программ помощи ребёнку с
нарушениями речи в ДОУ.
17
педагогов ДОУ и родителей к
проведению
коррекционнопедагогической
работы
с
детьми.
Разработка программ групповой
(подгрупповой)
работы
с
детьми, имеющими сходные
структуру речевого нарушения и
уровень речевого развития.
Составление
программ
взаимодействия специалистов
ДОУ и родителей ребёнка с
нарушениями речи.
основной
Решение задач, заложенных в
коррекционной программе.
Психолого-педагогический
и
логопедический мониторинг.
Согласование,
уточнение
и
корректировка мер и характера
коррекционно-педагогического
влияния
участников
коррекционно-образовательного
процесса
Достижение
определённого
позитивного
эффекта
в
устранении у детей отклонений
в речевом развитии
заключительный
Оценка качества и устойчивости
коррекционно-речевой работы
ребёнком (группой детей).
Определение
дальнейших
образовательных
(коррекционнообразовательных)
перспектив
выпускников ДОУ для детей с
нарушениями речи
Решение
о
прекращении
логопедической
работы
с
ребёнком
(группой
детей),
изменения её характера или
корректировка индивидуальных
и групповых (подгрупповых)
программ
и
продолжение
логопедической работы
На логопункте занимаются дети со следующими речевыми нарушениями:
ФНР (фонетическое недоразвитие речи);
ФФНР (фонетико - фонематическое нарушение речи);
ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с различной клинической
обусловленностью: дислалией, дизартрией, алалией, ринолалией.
Логопедическая работа в дошкольном периоде с 5-6 лет
Развитие общих речевых навыков
1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и
плавному выдоху (не надувая щеки).
3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и
тихим голосом.
5. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
6. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной,
восклицательной.
7. Продолжить работу над речевым дыханием.
8. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение
18
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и
специальной артикуляционной гимнастики).
2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и
отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).
4. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи
детей звуков (индивидуальная работа)
5. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце
слова(стол, мост).
2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).
3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового,
анализа предложения)
1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.
3. Дифференциация речевых и неречевых звуков.
4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.
5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука
6. Выделение звука из ряда других звуков
7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в
слове.
8. Выделение среднего звука в односложном слове.
9.Определение наличия звука в слове.
10. Определение места звука в слове.
11. Выделение гласного звука в конце слова.
12. Составление предложений с определенным словом.
Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)
Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во
множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного
числа(яблоко растет, яблоки растут).
4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.
6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме
«Овощи, фрукты», «Животные» и т.п.
7. Согласование числительных два и пять с существительными.
8.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
9. Образование названий детенышей животных.
10. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных
прилагательных от существительных (по лексическим темам ).
11. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, составлению
предложений с данными словами.
Развитие связной речи
1. Составление простых распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты»,
«Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Животные жарких стран».
4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
19
5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок .
6. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.
Логопедическая работа в подготовительной группе.
Развитие общих речевых навыков
1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и
плавному выдоху (не надувая щеки).
3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.
4. Продолжить работу над речевым дыханием.
5. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и
специальной артикуляционной гимнастики).
2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков
3. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи
детей звуков (индивидуальная работа).
4. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в
середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале
слова(сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).
3. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной
звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус,
водопровод, электричество и т. п.).
3.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам «Фрукты, сад», «Овощи, огород»,
«Осень»,«Лес, грибы, ягоды», «Зимующие птицы», «Дикие животные и их детеныши»,
«Домашние животные », «Зима», «Перелетные птицы»
Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)
1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во
множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.
4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.
6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.
7. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных
прилагательных от существительных (по лексическим темам ).
8. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению
предложений с данными словами.
10. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов,
путем сложения.
Развитие связной речи
1. Составление простых распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение составлению описательных рассказов по различным лексическим темам с
использованием опорных схем и мнемотаблиц.
4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
20
5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ)
Методическое обеспечение:
Коррекционные программы
дошкольного образования
Программа
логопедической работы по
преодолению
фонетикофонематического недоразвития
речи. Авторы: Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. М.: 2009г.
Программа
логопедической работы по
преодолению
общего
недоразвития речи у детей.
Авторы:
Филичева
Т.Б.,
Чиркина Г.В. М.: 2009г.
Программы
дошкольных
образовательных учреждений
для детей с нарушениями речи.
Коррекция нарушений речи.
Филичёва Т.Б., Туманова Т.В.,
Чиркина Г.В. М., 2008г
Образовательная
программа
дошкольного образования для
детей
с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7
лет.
Н. В. Нищева:
СанктПетербург ДЕТСТВО-ПРЕСС
2016
Методические пособия
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми
дошкольного возраста. С-Петербург, 2005г
Степанова О.А. Организация логопедической работы в
ДОУ. М., ТЦ, 2004г
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском
саду. М., 2004г
Филичёва Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. Программно-методические
рекомендации. М., 2009г
Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим
недоразвитием речи: воспитание и обучение. Учебнометодическое пособие. М., 2000г
Плаксина Л.И. Коррекционно-развивающая среда в
детских садах компенсирующего вида. М., 2008г
Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. М., 2006г
Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.Пб.: Литера, 2001.
Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений
для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос,
1994.
Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе.
Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты
занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.
2.3.Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательные области
Образовательная область «Физическое развитие»:
Логопедическая работа
Развитие координированности и
точности действий (пальчиковая
гимнастика, речь с движением,
физкультминутки)
21
Образовательная область «Речевое развитие»:
Развивать коммуникативноречевых умений, умения связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять
письма (педагогу,
другу)Составление
описательных рассказов с
автоматизируемым звуком,
введение его в самостоятельную
речь, развитие связной
речи.(пересказы )
Учить воспринимать предметы,
их свойства, сравнивать
предметы по заданному
признаку. Развивать слуховое
внимание и память при
восприятии неречевых звуков.
Образовательная область «Познавательное развитие»: Развитие мышления в заданиях
на группировку и
классификацию предметов.
Развитие зрительного
внимания и памяти в работе с
разрезными картинками и
пазлами.
Совершенствование
конструктивного праксиса и
мелкой моторики в работе с
мозаикой,зерном, шнуровкой,
пальчиковой гимнастикой.
Образовательная
область
«Художественно- Развитие интереса к
эстетическое развитие»:
художественной литературе,
навыка слушания
художественных произведений,
формирование эмоционального
отношения к прочитанному, к
поступкам героев, учить
высказывать свое отношение к
22
Образовательная
область
коммуникативное развитие»:
прочитанному.
Учить выразительно читать
стихи, участвовать в
инсценировках (автоматизация
поставленных звуков в
стихотворных текстах,
рассказах).
Развитие графомоторных
навыков.
Социализация. Развивать в игре
коммуникативные навыки.
Автоматизация поставленных
«Социально- звуков в спонтанной речи.
Воспитание активного
произвольного внимания к речи,
совершенствование умения
вслушиваться в обращенную
речь, понимать её содержание,
слышать ошибки в своей и
чужой речи.
Совершенствовать умение
«оречевлять» игровую ситуацию
и на этой основе развивать
коммуникативную функцию
речи.
2.4. Взаимодействие логопеда с детьми 5-7лет
Взаимодействие учителя-логопеда с детьми является важнейшим фактором речевого
развития ребенка .
С помощью логопеда ребенок учится правильно произносить звуки родного языка,
использовать их в самостоятельной речи. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре речи, коммуникации, и т.д.), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности
в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Для партнёрского отношения характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
23
2.5. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Повысить грамотность родителей в области коррекционной педагогики, логопедии,
пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми дома, научить простым,
эффективным методам домашней коррекции речи.
Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого
развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и
родители действуют согласованно.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко
организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать
сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.
Задачи работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями:
-Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
-Объединить усилия для развития и воспитания детей;
-Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки;
-Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их
уверенность в собственных педагогических возможностях.
Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с
Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все
участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию,
самореализации и самовоспитанию.
Цель взаимодействия логопеда с родителями (законными представителями):
Повысить грамотность родителей в области коррекционной педагогики, логопедии,
пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми дома, научить простым,
эффективным методам домашней коррекции речи.
Задачи
работы
учителя-логопеда
по
взаимодействию
с
родителями:
-Установить
партнерские
отношения
с
семьей
каждого
воспитанника;
-Объединить
усилия
для
развития
и
воспитания
детей;
-Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки;
-Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их
уверенность в собственных педагогических возможностях.
- изучение отношения родителей к различным вопросам развития речи детей, условий
организации коррекционной деятельности в ДОУ и семье,
- привлечение родителей к автоматизации поставленных звуков речи у детей,
коррекции речевого недоразвития.
Совместная деятельность ДОУ и семьи строится на следующих принципах:
- целенаправленности (ориентация на цели и приоритетные задачи образования
родителей (законных представителей).
- доступности
- индивидуализации (реальный уровень знаний и умений родителей).
Формы взаимодействия с родителями
В логопедической деятельности используются различные формы взаимодействия с
семьями воспитанников:
- информационные,
- организационные,
24
- просветительские,
- участие родителей в образовательной деятельности и другие.
Возраст
детей
(5-7 лет)
Информационные
Организационные
Просветительские
Формы общения с родителями на 2023-2024 учебный год
Анкетирование, папка-передвижка, консультации ( общие и
индивидуальные),
ширма-передвижка,
сайт
д/сада,
информационный листок, вопрос-ответ.
Собрания (классические, дискуссия, практикум, круглый стол)
Конференция, консилиум (со специалистами), «мозговой штурм»
-повышение уровня знаний родителей, генерация идей по
проблемам коррекции речи детей.
Взаимодействие с родителями предусматривает:
- использование как традиционных, так и нетрадиционных форм работы с родителями
воспитанников: родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации,
консультации по запросам, анкетирование, беседы, родительские тренинги, практикумы,
педагогические гостиные, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, устные
журналы и т.д.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Цель инклюзивной работы – обеспечение условий для развития воспитанников и их
социализации с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей,
состояния физического и психического здоровья.
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья рассчитывается с учетом направленности Программы в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,
спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с коррекцией
недостатков в физическом и (или)психическом развитии детей;
- образовательную деятельность с коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами по выполнению образовательной программы являются:
– развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
25
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК).
Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих
позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом), воспитателями,
педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПК) дошкольного учреждения.
Методики для проведения коррекционной работы подбираются специалистами
самостоятельно в соответствии с нормативными документами и индивидуальными
особенностями воспитанников.
Алгоритм деятельности:
1. Диагностическая
работа
обеспечивает
своевременное выявление детей,
своевременное выявление
нуждающихся в коррекционной
детей с ограниченными
помощи начале учебного года,
возможностями здоровья, ранняя (с первых дней пребывания
проведение их
ребёнка в ДОО) диагностика
комплексного
отклонений в развитии и анализ
обследования и подготовку причин трудностей адаптации;
рекомендаций по оказанию комплексный сбор сведений о
им психолого-медиковоспитанниках на основании
педагогической помощи в
диагностической информации от
условиях дошкольной
специалистов (учитель-логопед,
образовательной
педагог-психолог, медицинский
организации
работник);
определение уровня актуального и
«зоны ближайшего развития»
обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития познавательных
психических процессов и личностных
особенностей воспитанников;
изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями
26
2. Коррекционноразвивающая работа
3.Консультативная
работа
4. Информационнопросветительская
работа
здоровья;
системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
обеспечивает
выбор оптимальных для развития
своевременную
ребёнка с ограниченными
специализированную
возможностями здоровья
помощь в социализации, в коррекционных программ/методик,
освоении содержания
методов и приёмов обучения в
образования и коррекцию
соответствии с его особыми
недостатков в физическом образовательными потребностями;
и (или) психическом
организация и проведение
развитии детей с
специалистами коррекционноограниченными
развивающих занятий, необходимых
возможностями здоровья в для преодоления нарушений развития
условиях дошкольной
и трудностей в воспитании и
образовательной
образовании;
организации
развитие эмоционально-волевой и
личностной сфер воспитанников,
познавательных психических
процессов и психо-коррекцию
поведения;
социальная защита воспитанника.
обеспечивает
выработка совместных обоснованных
непрерывность
рекомендаций по основным
специального
направлениям работы с обучающимся
сопровождения детей с
с ограниченными возможностями
ограниченными
здоровья, единых для всех участников
возможностями здоровья и образовательного процесса;
их семей по вопросам
консультирование специалистами
реализации
педагогов по выбору индивидуальнодифференцированных
ориентированных методов и приёмов
психолого-педагогических работы с воспитанниками с
условий воспитания и
ограниченными возможностями
образования, коррекции
здоровья;
развития и социализации консультативная помощь семье в
воспитанников
вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения
детей с ограниченными
возможностями здоровья.
направлена на
- различные формы просветительской
разъяснительную
деятельности (консультирование,
деятельность по вопросам, беседы, информационные стенды,
связанным с
печатные материалы);
особенностями
- разъяснение участникам
образовательного процесса образовательного процесса вопросов,
для данной категории
связанных с особенностями
детей, со всеми
образовательного процесса и
участниками
сопровождения детей с ограниченными
27
образовательного процесса возможностями здоровья;
обучающимися (как
- проведение тематических выступлений
имеющими, так и не
для педагогов и родителей по
имеющими недостатки в
разъяснению индивидуальноразвитии), их родителями
типологических особенностей
(законными
различных категорий детей с
представителями),
ограниченными возможностями
педагогическими
здоровья
работниками
Для ребенка с ОВЗ, в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования,
разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное
образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную
адаптацию.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для
ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства, содержание работы тьютора.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием
родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо
ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с
учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с инклюзией в группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на
заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
дошкольного учреждения с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в
реализации образовательных программ.
28
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры, как важнейшего фактора развития ребенка, направлено на
формирование игровых умений, развитых культурных форм
игры. А также развитие самостоятельности, инициативности, творчества, навыков
саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам; умения
взаимодействовать, договариваться; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей речевому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в
логопедическом кабинете
Логопедический кабинет в образовательном учреждении создан и функционирует
на основании Письма Минобразования России от 14
декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта ОУ»
Предельная наполняемость логопедического пункта сельского
общеобразовательного учреждения не более 25 человек. Зачисление в логопедический
пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся и рекомендаций
ПМПК.
Основное назначение логопедического кабинета:
-создание рациональных условий для коррекционного обучения дошкольников с
недостатками в развитии речи.
По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на
несколько рабочих зон:
1.Зона для индивидуальной работы.
2.Зона для фронтальной работы.
3.Зона программно-методического сопровождения.
4.Зона сенсомоторного развития.
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета
соответствует требованиям ФГОС ДО, санитарно-эпидемиологическим требованиям и
29
обеспечивает реализацию Программы по коррекции речевых недостатков у детей т.е.
она:
содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические),
материалы, инвентарь, игровое оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с
1)
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2)
трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3)
полифункциональная
–
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, мягких модулей, ширм,
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
определяется
как
«часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития».
Пространственно-речевая среда логопедического кабинета:
1.Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
кабинета в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, с учетом
особенностей и коррекции недостатков их развития.
2.Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и логопеда.
3.Обеспечивает реализацию программы коррекционного обучения; учитывает возрастные
особенности детей.
Оборудование логопедического кабинета.
1.Настенное зеркало для подгрупповых логопедических занятий .
2.Зеркала для индивидуальной работы (2 шт).
3.Полотенце, мыло, бумажные салфетки, вата, спирт.
4.Логопедические зонды, шпателя.
5.Магнитная доска.
6.Шкафы для пособий .
7.Комплект «Стол – стул» .
8.Компьютер.
9.Систематизированный наглядный материал по коррекции
звукопроизношения, по
развитию речи.
10.Различные речевые игры.
11.Игрушки для развития мелкой моторики пальцев рук.(шнуровки, счетные палочки,
мозаика, камешки Марблс )
12. Бассейн для сенсомоторного развития с различными крупами. (фасоль )
13.Магнитные буквы для индивидуальной работы.
30
14. Методическая литература.
15.Наглядный материал, используемый при обследовании устной речи.
16.Уебные пособия в виде карточек-символов (графические изображения звуков, слов,
предложений).
3.3. Кадровые условия по реализации образовательного процесса
Старшую и подготовительные группы детей 5-7 лет сопровождают следующие работники
ДОУ:
№
Наименование должности
Кол-во чел.
Административно-управвленческий персонал
1. Заведующий МБДОУ
1
2. Заведующий хозяйством
1
3. Делопроизводитель
1
Педагогические работники
1. Старший воспитатель
1
2. Музыкальный руководитель
1
3. Учитель-логопед
1
4. Воспитатель
2
5. Педагог-психолог
1
Учебно-вспомогательный персонал
1. Младший воспитатель
1
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в дошкольном учреждении,
2) учебно-вспомогательным работником в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. Группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником,
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в дошкольном учреждении.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических работников: педагоги данной группы
- систематически повышают свой профессиональный уровень (проходят курсы
повышения квалификации),
- проходят процедуру аттестации в порядке, установленном законодательством
(Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
гл 5, ст.49),
- обладают необходимыми профессиональными компетенциями для успешной реализации
пяти основных образовательных областей, определяющих содержание дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО,
- умеют обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности,
- умеют применять ИКТ и электронные образовательные ресурсы в образовательном
процессе.
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Реализуя Программу, ДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные цели и выполнение задач, в т. ч.:
осуществление всех видов деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках конкретной возрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей.
31
Пространство
Основное
предназначение
Логопедический Коррекционнокабинет
образовательная
деятельность,
совместная,
индивидуальная
Оборудование и игровые материалы
Столы детские – 2шт.
Стулья детские –6 шт.
Зеркала (индвидуальн.)-2 шт.
Стул для педагога – 2шт.
Настенное зеркало – 1шт.
магнитная доска – 1шт.
Стол для логопеда-1 шт.
Вся мебель и оборудование, которыми пользуются дети, по своим размерам
соответствуют их ростовым показателям.
3.5. Планирование образовательной деятельности
Модель образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя логопеду
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности Организации направлено на совершенствование ее деятельности и
учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы Организации .
Форма организации обучения на логопедическом пункте МБДОУ – подгрупповая в
микрогруппах (2 -4 человека) и индивидуальная. Организация деятельности логопеда в
течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год
на логопедическом пункте МБДОУ условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая по
регламенту НОД, составленному учителем – логопедом
по договоренности с
администрацией МБДОУ и воспитателями групп. Логопед может брать детей со всех
занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности
в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании
образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с
логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать
усвоению
общеобразовательной
программы.
В
соответствии
с
СанПин
32
продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25
минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются
дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности
речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по
развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 – 4 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей.
Продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями и составляет:
для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 мин;
для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 мин;
для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 мин;
для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 мин.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми
с ФНР составляет 3-6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 2-3 года. Согласно положению о
логопедическом пункте МБДОУ одновременно на логопункте занимаются до 25 детей.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
3.6. Оценка индивидуального речевого развития детей
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой
аттестации детей. При её реализации проводится оценка индивидуального речевого
развития детей .
Оценка результатов освоения Программы проводится логопедом в рамках
логопедической диагностики, которая используется для построения индивидуальной
образовательной траектории, оценки эффективности коррекционных действий и
дальнейшего планирования . Оценивание качества освоения содержания Программы
осуществляется путём определения степени проявления достижений детьми по
показателям:
- правильное звукопроизношение,
- развитие словоизменения,
- развитие словообразования,
- развитие словаря,
- развитие мелкой моторики,
-развитие навыков звуко -буквенного анализа и синтеза.
Логопедическая диагностика проводится в ходе наблюдений за речью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
логопедической диагностики – индивидуальные речевые карты на каждого ребенка,
позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику коррекции речи и перспективы развития каждого ребёнка.
Периодичность логопедической диагностики: 2 раза в год (сентябрь и май).
Участие ребенка в логопедической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Выбор методов осуществляется логопедом самостоятельно с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
3.7.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом
дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого33
педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательнообразовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционноразвивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют: Конвенция
ООН о правах ребенка;
Декларация прав ребенка;
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 7.
Федеральный закон об образовании от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
Примерное положение об оказании логопедической помощи в организациях
,осуществляющих образовательную деятельность. (от 6 августа 2020 г. N Р-75 )
3.8.Перечень литературных источников
Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в
дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях введения
ФГОСДПодредакциейГ.Н.Лавровой,Г.В.Яковлевой.Челябинск:Цицеро,2014.с.80,2008.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических
рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация
работы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2008
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /
Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.
Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. СанктПетербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016
1.
Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
2.
Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера,
2008
3.
Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с
приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
34
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники
чтения, Москва: Издатшкола 2000.
7.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с
детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
8.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
9.
Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
4.
5.
6.
Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.:
«Аквариум», 1996.
11.
Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
12.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
13.
Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс,
1999.
14.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание
детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
15.
Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с
нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.
16.
С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по
развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
17.
Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для
логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
18.
5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителемлогопедом
в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые
нарушения речи. – СПб,2002
19.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятияв
старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс,1999.
20.
Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
21.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические
рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего
вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
22.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи
//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
10.
35
неде
ля
1
2
3
4
Календарно-тематическое планирование по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи у детей 5-7лет.
Лексические темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет одинаковы, отличается лишь наполняемость
темы (лексический словарь, грамматические упражнения), которая усложняется с
возрастом детей.
сентябрь
тема
словарь
Содержание работы
Пальчиковая Обучение
литература
гимнастика
грамоте
Обследование речи детей.
Осень
Золотая,
ранняя,
дождливая,
холодная
,ветреная,
щедрая.
Деньхолодный,
ненастны,
хмурый,
солнечный
Туча-тучка
Солнце солнышко
Капля капелька
Лужа-лужица
Ветерветерок
Лист-листок
Гриб-грибок
Куст-кустик
Дереводеревце
Картинка
«Осень,
листопад»
Упражнение
«Подбери признак»
Игра «Назови
ласково»
(образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами)
Развитие связной
речи по картиннографическому плану.
Раз, два,
три, четыре,
пять, загибаем
пальчики,
начиная с
большого
Будем
листья
собирать. сжимаем и
разжимаем
кулачки
Листья
березы, загибаем
пальчики,
начиная с
большого
Листья
рябины,
Листики
тополя,
Листья
осины,
Листики
дуба мы
соберем,
Маме
осенний
букет
отнесем –
пальчики
«шагают» по
столу.
Звук и
буква А.
Звукобуквенны
й анализ
слова
«мак»
О.И.Крупенчу
к «Научите
меня говорить
правильно»с.1
8-22
СПетербург,Лит
ера.2001
Т.Ю.Бардышев
а,Е.Н.Моносов
а
Наглядно36
дидактическое
пособие
«Обучение
связной речи
детей 5-6
лет.»,Москва,И
ЗД-во
СКРИПТОРИ
Й 2003,2018
октябрь
1
Овощи
Морковь,
редис,
капуста,
свекла,
помидор,
лук, бобы,
чеснок,
горох ,
огурец,
укроп,
петрушка,
репа,
кабачок,
тыква,
перец,
кочан,
картофель,
баклажан,
урожай,
огород,
грядки.
«Скажи
ласково»(образован
ие
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами)
«Какой получится
сок?».
( Образование
прилагательных от
существительных).
«Посчитай»
(Согласование
числительных с
существительными)
2
Овощи
зелёный,
красный,
жёлтый,
синий,
рыжий,
сочный,
круглый,
продолгова
тый, крепки
й, горький,
сладкий,
мелкий,
крупный,
большой,
маленький,
хрустящий,
овощной,
зрелый,
кислый,
«Подбери признак»
.
Составление
описательного
рассказа.
Развитие связной
речи.
«У Лариски
две редиски»
Звук и
буква О.
Звукобуквенны
й анализ
слова
«дом»
О.И.Крупенчу
к «Научите
меня говорить
правильно»
СПетербург,Лит
ера.2001
с.12-14
Н.Созонова,Е.
Куницина,Н.Х
рушкова
«Фонетические
рассказы и
сказки»с.19
О.И.Крупенчу
к «Научите
меня говорить
правильно»
С.16-17СПетербург,Лит
ера.2001
Т.Ю.Бардышев
а,
37
длинный,
овальный.
Картинка
«Сбор
урожая в
огороде»
3
Фрукты
4
Фрукты
1
апельсин,
ананас,
банан,
груша,
лимон,
слива,
яблоко,
мандарин,
фрукты,
персик, сок,
варенье,
компот,
кисель,
повидло,
сады
лимонный,
вишнёвый,
малиновый,
абрикосово
е, яблочное,
персиковое
красивый,
сочный,
вкусный,
сахарный,
нежный,
ароматный,
румяное
(яблоко).
Картинка
«Заготовки
на зиму»
Дикие
волк, заяц,
животные ёж,
«Скажи
ласково»(образован
ие
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами)
«Подбери признак»
«Какой получится
сок?».
Е.Н.МоносовН
аглядное
пособие
«Развиваем
связную речь у
детей 6 лет с
ОНР»ООО
«Издательство
СКРИПТОРИ
Й 2003»,2016
О.И.Крупенчу
к «Научите
меня говорить
правильно»с.1
8-22
СПетербург,Лит
ера.2001
«Этот пальчик
апельсин»
Составление
описательного
рассказа.
Т.Ю.Бардышев
а,Е.Н.Моносов
а
Нагляднодидактическое
пособие
«Обучение
связной речи
детей 5-6
лет.»,Москва,
«ИЗД-во
СКРИПТОРИ
Й 2003»,2018
Развитие связной
речи по картиннографическому
плану.
ноябрь
«У кого кто?»
«Скажи наоборот»
«Ёж, барсук,
медведь,
Звук и
буква У.
.Созонова,Е.Ку
ницина,Н.Хру
38
.
медведь,
лось, лиса,
кабан,куни
ца,норка,со
боль,
белка,
олень,
барсук,
клыки, вол
чонок,
зайчонок,
ежонок,
медвежоно
к, лосенок,
лисенок,
волчата,
зайчата,
ежата,
медвежата,
лосята,
лисята.
енот…»
2
Голова,
туловище,
хвост, рога,
лапы,
копыта,
шерсть;
Лисий,
медвежий,
волчий,
беличий,
заячий
(хвост)
Медведище
, волчище,
кабанище.
3
Медведь «Кто как говорит?»
рычит,
«Кто где живёт?»
волк- воет,
белочка
цокает,
лиса –
тявкает
В берлоге,
под кустом,
в дупле, в
логове
колючий,
Составление
рыжая,
описательного
серый,
рассказа с
4
шкова
«Фонетические
рассказы и
сказки»с.7
О.И.Крупенчу
к «Научите
меня говорить
правильно»
СПетербург,Лит
ера.2001,с.4547
Части тела.
Образование
сложных
прилагательных,
притяжательных
прилагательных,
существительных с
помощью
суффикса -ищ;
О.И.Крупенчу
к «Научите
меня говорить
правильно»
СПетербург,Лит
ера.2001
С.47-50
39
злой,
пушистый,
хитрая,
бурый,
трусливый,
полосатый,
косолапый,
длинноухий
голодный,
сердитый,
мохнатый,
хищный.
Картинка
«Лиса и
заяц»
использованием
мнемотаблицы.
Развитие связной
речи по картиннографическому
плану.
декабрь
Домашние
животные.
Кошка,
собака,
корова, коза,
лошадь,
свинья, овца,
кот, бык,
козёл, конь,
кабан, баран,
котенок,
щенок,
теленок,
козленок,
жеребенок,
поросенок,
ягненок, ,
котята,
щенята,
телята,
козлята.
Мяукать,
лаять, рычать,
мычать,
хрюкать,
кормить,
«Кто как голос
подаёт?»
«У кого кто?»
«Что делает?»
«Назови
ласково»(Кошечка,
собачка, коровка,
лошадка,
барашек).
Составление
описательного
рассказа.
Пушистый,
гладкий, рогатый,
свирепый, ласковы
й, злобный,
упрямый,копытные
, бодливые,быстрон
огий, ловкий,
Т.Ю.Бардышев
а
Е.Н.Моносова
Нагляднодидактическое
пособие
«Обучение
связной речи
детей 5-6
лет.»,Москва,
«ИЗД-во
СКРИПТОРИ
Й 2003»,2018
О.И.Крупенчук
«Научите меня
говорить
правильно»
СПетербург,Литер
а.2001
С.66-71
О.И.Крупенчук
«Научите меня
говорить
правильно»
С.73-77
40
сторожить,
охранять,
ласкаться,
кусаться,
пастись,
облизывать,
кормиться,
визжать.
2
День
12 декабря.
Констит Справедлив
уции РФ. ая
доступная
Учит
контролир
ует
защищает
Конституци
я закон
нашей
страны
Документ
неуклюжий,
шустрый, игривый.
Закончи
стихотворение:
1) Мама работала,
Папа трудился,
А я на учебе все
находился.
Все кто устал от
работы нелегкой
Имеют полное
право на …(отдых)
2) Всех по-разному
зовут:
Кот - Мурлыка,
Пес - Барбос,
Даже нашу козочку
Зовут красиво –
Розочка
Настя, Вика и
Данила
Все имеют своё
…(имя)
3) Чтобы вырасти
успешным
Надо много знать,
уметь.
Чтобы вырасти
большим
Недостаточно
питанья
Мы использовать
должны
Право на …
(образование)
4) Если дети
заболели
Плохо чувствуют
себя
И у них бронхит,
ангина,
Пневмония,
скарлатина,
Право
трудиться и
право учиться,
В доме
удобном своём
поселиться,
Право на
мирную жизнь
и свободу
Даёт
Конституция
наша народу.
Но каждый
обязан честно
трудиться
И на «пятёрки»
прилежно
учиться,
Маме и папе
всегда
помогать,
Родную страну
уважать,
защищать!
41
Слышен детский
крик и плач
Вам поможет
только… (врач)
5) Сказка учит нас,
друзья
Жить без домика
нельзя.
Лисе, зайке,
поросенку
Даже глупому
мышонку.
Ох, как нужно нам
оно
Это право на
…(жильё)
3
Картинк
«Зима»
Развитие
связной
речи с
опорой на
схемы.
Звук и
буква И.
Звукобуквенны
й анализ
слова
«кит»
4
1
Зима
каникулы
снег, лёд, холод, забавы,
мороз, метель, снегопад,
сугроб, ветер, снежинка,
льдинка, вьюга, узор, иней,
позёмка.
Ледовый, белый, лёгкий,
пушистый, холодный,
зимний, морозный,
искристый, жёсткий,
прозрачный, трескучий, сур
овый.
январь
1.
Образование
прилагатель
ных и
существител
ьных с
помощью
суффиксов с
уменьшител
ьноласкательны
м
значением;
2. Подбор
имен
существител
ьных к
прилагатель
ным;
«Раз,два,три,чет
ыре,мы с тобой
снежок
слепили…»
Зву
ки
бук
ва
П.
Т.Ю.Бардышев
а,
Е.Н.Моносова
Наглядное
пособие
«Развиваем
связную речь у
детей 6 лет с
ОНР»
ООО
«Издательство
СКРИПТОРИ
Й
Созонова,
Е.Куницина,
Н.Хрушкова
«Фонетические
рассказы и сказки»
с.31,часть1
42
Мороз, морозный,
заморозить, изморозь;
Снег, снеговик, снеговой,
снежинка, снегирь,
подснежник.
1
Зимующее
птицы
2
3
День
Защитника
Отечества.
Пересказ
рассказа
«Снежные
поделки
Подбор
однокоренн
ых слов;
Пересказ
рассказа
«Полезная
прогулка»
февраль
сорока,
«Кто как
ворона,
голос
воробей,
подаёт?»
снегирь,
«Назови
синица, голубь, ласково»
сова, дятел,
тетерев,
глухарь, рябчик,
кормушка,
крылья, хвост,
лапы, клюв
ПРИЛАГАТЕ
ЛЬНЫЕ: красн
огрудый,
маленький,
зимующие,
чудные,
черноголовый,
юркий,шустрый
( воробей
)Воробей летитворобьи
летят,Воробей
клюёт –
воробьи…
Родина, армия,
солдат, моряк,
матрос,
командир,
капитан, мир,
война, герой,
орден, медаль,
оружие,
граница, танк,
ракета, пушка,
автомат,
пулемёт,
самолёт,
Н.Созонова,
Е.Куницина
«Рассказы о
временах года» ,с.8
Н.Созонова,Е.Куниц
ина «Рассказы о
временах года» ,с.2
Снегирь, и
сорока ,и клёст
,и синцы…
Пересказ
рассказа
«Тёплая
кормушка»
Согласование
существитель
ного и
глагола.
«Подбери
признак»
Защитник
Отечества
(какой?)—
Храбрый,
смелый,
отважный...
Служебная
собака
(какая?) —
Верная,
преданная,
О.И.Крупенчук
«Научите меня
говорить
правильно»
С.58-64
Звук
и
буква
М.
Мы солдаты,
мы солдаты,
бодрым шагом
мы идем.
(Пальцы бодро
«Маршируют»
по столу.) В
нашу армию,
ребята, просто
так не
попадешь.
(Пальцы сжаты
в кулак,
указательный
вверх и
покачивается
влево-вправо.)
Нужно быть
умелыми,
Созонова,
Е.Куницина,
Н.Хрушкова
«Фонетические
рассказы и
сказки»
с.11,часть 1
Н.Созонова,Е.Ку
ницина
«Рассказы о
временах года»
,с.16
43
корабль,
часовой, форма,
бескозырка,
фуражка,
пилотка, каска,
шинель,
парашют,
броневик,
гусеницы (у
танка), лётчик –
пилот,
автоматчик,
пограничник,
танкист,
парашютист,
салют Страна,
Отечество,
боец, воин,
офицер,
генерал,
защитник,
награда,
ветеран,
пехотинец,
артиллерия,
артиллерист
4
Животные
севера
смелая,
умная.. Игра
«Какой
праздник?»
«Как
называется
человек,
который…»
летает на
самолете - ...
летает на
вертолете (вертолетчик)
управляет
танком - ...
служит в
пехоте - ...
служит в
артиллерии ... служит на
море служит
в десантных
войсках - ...
управляет
ракетными
установками .. прыгает с
парашютом ... служит на
подводной
лодке - ...
налаживает
связь в армии
- ... охраняет
границу - ...
передает
военные
сообщения по
радио
Морж, тюлень,
«Назови
белый медведь, семью
северный олень, животного»
песец, пингвин. Части тела
животного.
Медведица, ме
двежонок; песе
ц, щенок песца (
детёныш); тюле
нь,
тюленёнок, или
белёк (детёныш
); морж, моржих
сильными и
смелыми.
(Ладонь вверх,
пальцы
растопырены,
сжимаются и
разжимаются.
44
а, моржонок; п
ингвин,
пингвинёнок
(детёныш);
Строение
животного: голо
ва, уши, тулови
ще, хвост, ноги,
ласты, рога, ког
ти, шерсть, пух,
кожа,
жир, рога и т.д.
4
Животные
севера
1
Весна
Дикое; хищное, «Подбери
травоядное
признак»
(растительноя
дное),
ГЛАГОЛЫ:
всеядное;
ныряет,
плавает; рычит, рыжий,
серый, бурый,
ест, питается;
коричневый,
добывает,
белый;
охотится,
нападает, ловит, длинный,
запасает (корм), короткий,
большой,
выслеживает
(добычу) и т.д.
маленький;
рогатый, волк
Составление
зубастый,
описательного
клыкастый;
рассказа
злой,
морж
неуклюжий,о
громный,
короткошеий,
быстрый,
изворотливый
;
длинношеий,
медведьбольшой,мох
натый, олсто
лапы,неуклю
жий и т.д
Март
Ранняя,
Упр. «Одинтёплая,
все»
долгожданная,
Ручей - ручьи
ручей,
Проталина…
капель,
Подснежник
проталины,
….
подснежник,
Капель..
скворечник
Скворец…
Звук
и
буква
Б.
Созонова,
Е.Куницина,
Н.Хрушкова
«Фонетические
рассказы и
сказки»с.23,
часть 2
О.И.Крупенчук
«Научите меня
говорить
правильно»СПетербург,Литер
а.2001
Н.Созонова,Е.Ку
цина «Лексика,
грамматика,
45
Картинка
«Наступила
весна»,
схемы
предложени
й
2
8 Мартамеждународ
ный
женский
день.
связная речь» (
Для детей 4-7
лет)ООО
«Издательский
дом
«Литур»,2017
Развитие
связной речи с
опорой на
схемы.
Существительн
ые: семья, папа,
мама, сын, дочь,
сестра,
бабушка,
дедушка,
прабабушка,
прадед, тѐтя,
дядя, внук,
внучка, любовь,
забота, радость,
улыбка.
Прилагательные
: младший,
старший,
старый,
молодой,
маленький,
дружная,
ласковая,
любимая,
дорогая, родная,
заботливая,
взрослая,
трудолюбивая,
строгая,
вежливая,
послушная.
Глаголы:
родиться, расти,
заботится,
любить,
уважать,
ухаживать,
гладить,
накрывать (на
"Подбери
признак" на
согласование
прилагательн
ых с
существитель
ными. Мама
(какая?) добрая,
заботливая,
любящая,
ласковая
нежная,
красивая и
т.д. Бабушка
(какая?) - ...
Сестра
(какая?) - ...
Тетя (какая?)
- ...
Упражнение
"Посчитай"
на
согласование
числительных
с
существитель
ными. Одна
бабушка, две
бабушки, три
бабушки,
четыре
бабушки,
пять бабушек,
... Одна
сестра, две
Составление
рассказаописания о
маме
(бабушке,
сестренке) по
плану: Как
зовут (имя,
отчество),
возраст,
внешность,
профессия, за
что ты ее
любишь, чем
ей помогаешь?
Звук
и
буква
Н.
Наглядное
пособие
«Развиваем
связную речь у
детей 6 лет с
ОНР»ООО
«Издательство
СКРИПТОРИЙ
46
3
Продукты
питания
стол), мыть,
стирать,
готовить,
убирать,
дружить,
стараться,
помогать,
работать.
сестры, три
сестры,
четыре
сестры, пять
сестер, ...
Одна тетя,
две тети, три
тети, ...
Мясные
(мясо,курица,ко
лбаса )
Молочные
(молоко, творог
, кефир)
Мучные
(лапша, хлеб,
пироги, сладкая
выпечка)
мясной
«Подбери
признак»
Каша из
молокамолочная
Запеканка из
творога творожная
Суп из
курицы куриный
Суп из рыбырыбный
Суп из мясамясной
Суп из
овощейовощной
Развитие
связной речи
по картиннографическому
плану.
Картинка
«Повар»
4
Перелётные
птицы
Ласточка,
соловей, дрозд,
грач, скворец,
журавль,
жаворонок,
стриж, цапля,
кукушка
перелётные,
быстрый,
«Подбери
Звук
и
букв
а Т.
Созонова,
Е.Куницина,
Н.Хрушкова
«Фонетические
рассказы и сказк
С.189
О.И.Крупенчук
«Научите меня
говорить
правильно»
Т.Ю.Бардышева,
Е.Н.Моносова
Нагляднодидактическое
пособие
«Обучение
связной речи
детей 5-6
лет.»,Москва,
«ИЗД-во
СКРИПТОРИЙ
2003»,2018
О.И.Крупенчук
«Научите меня
говорить
правильно»
СПетербург,Литер
а.2001
С.51-56
47
голосистый, тр
удолюбивый,
весёлый,
звонкий, провор
ный, дружный,
заботливый, зад
орный.
Вить,
летать, виться, п
орхать, парить,
нестись,
откладывать,
зимовать,
выводить, курл
ыкать, щебетать
, куковать,
чирикать,
щёлкать,
звенеть.
Скворец,
скворушка,
скворечник,скво
рчонок
Кукушка,
кукушечка
кукует,
кукушонок
1
Перелёт
ные
птицы
Составление
описательного рассказа
2
Космос
Ю.Гагарин,12 апреля
«День космонавтики»
Космонавт, ракета,
Солнце, Луна, луноход,
созвездие, Земля,
спутник, комета,
скафандр, звезды,
Галактика ,орбита
признак»
«Подбери
действие»
«Назови
словародственники
»
апрель
Игра с мячом
«Один-все»
Звезда –
звёзды
Комета-….
Спутник…
Космонавт…..
Звук и
буква
Д.
Раз, два, три,
четыре, пять (
загибать
пальчики по
одному на
обеих руках.
В космос
полетел отряд
Созонова,
Е.Куницина,
Н.Хрушкова
«Фонетические
рассказы и
сказки»
О.Крупенчук
«Научите меня
говорить
правильно»
СПетербург,Литер
а.2001
48
Лететь,взлетать,
приземляться, при
луниться, запускать
3
Насеко
мые
Луноход…
Ракета….
Скафандр…
(Соединяют
ладошки
вместе,
поднимают
руки вверх)
Игра
«СосчитайКомандир в
бинокль
ка» ( от
одного до
глядит,
(Пальцы обеих
пяти )
Одна ракета, рук
соединяются с
две
ракеты….
большими,
пять ракет
образуя
Один
«бинокль»)
космонавт,
Что он видит
два
впереди?
космонавта,
Солнце,
планеты,
….
спутники,
(Одна
большая
кометы,
(Загибают
звезда,…..,
Один
пальчики
космический обеих рук)
корабль,….)
Поднимает
Упр.
руки в
В, космонавт, летит,
«Продолжи
вышину,
ракета;
предложение (Поднимаем
Звёзды ,светят ,небе, на; »В космосе
руки вверх)
В, корабль,
много планет Видит желтую
космический, полёт,
( спутников, луну.
отправляется;
звёзд, комет ) (Показываем
круг)
Падает, с, комета, неба,
Развитие
хвостатая.
связной речи.
Упр.
«Составь
предложение
»
Жук, стрекоза, муравей, Игра «Одинкомар, оса, пчела, паук,
много»(жукмуха, гусеница, бабочка, жуки,пчелакузнечик, шмель,
пчёлы и т.д)
коровка (божья).
«Сосчитай»
трудолюбивый,
( одна
красивая, дружные,
пчела,две
большие, маленький.
пчелы,
…пять пчёл)
порхать, нестись,
«Назови
откладывать, вить,
действие»
летать, ползать, бегать,
Преобразова
кусать, жалить.
ние глаголов
Порхает –порхают
единственног
Летает-летают
о числа во
Созонова,
Е.Куницина,
Н.Хрушкова
«Фонетические
рассказы и
сказки»
49
Жалит-жалят
Вьёт -въют
4
Животн
ые
жарких
стран
Составление
описательного рассказа
Слон, жираф, лев,
носорог, тигр, бегемот,
коала, крокодил, зебра,
обезьяна, леопард,
пантера, черепаха,
верблюд, кенгуру.
Львёнок, слонёнок,
тигрёнок,
черепашонок,
верблюжонок
Сильный, хищный,
травоядный, мощный,
крупный, добрый,
огромный, длинношеий,
длинноногий,
большеухий,
длиннорогий,
короткошерстный
Львов, зебр, носорогов,
крокодилов, жирафов,
слонов, обезьян,
бегемотов ,тигров.
1
Животные Составление
жарких
описательного рассказа
стран
по теме.
2
День
Победы
«Один-много»
Солдат — солдаты —
много солдат. Победа
— победы — много
побед. Враг — враги —
много врагов. Моряк —
моряки — много
множественн
ое число.
О.И.Крупенчук
«Научите меня
говорить
правильно»
СПетербург,Литер
а.2001
С.192-197
«Подбери
признак»
«Одинмного»
Употреблени
е
существител
ьных в форме
родительного
падежа
множественн
ого числа
май
Существительные: Родина,
отечество, отчизна; солдат,
боец, офицер, полководец,
герой, противник, фашист,
враг; танкист, пехотинец,
ракетчик, пограничник,
лётчик, десантник,
Звук и
буква
В
Созонова,
Е.Куницина,
Н.Хрушкова
«Фонетические
рассказы и
сказки»
50
моряков. Танкист —
танкисты — много
танкистов. Военный
лѐтчик — военные
лѐтчики — много
военных лѐтчиков.
Артиллерист —
артиллеристы — много
артиллеристов.
Пехотинец —
пехотинцы — много
пехотинцев
парашютист, подводник,
зенитчик; победа,
победитель, героизм, отвага,
доблесть, доброволец.
Глаголы: воевать,
защищать, наступать ,
отступать, драться,
сражаться, победить,
сопротивляться,
отвоёвывать, ранить,
вылечить, перевязать,
восстанавливать.
Упражнение "Договори
слово"
Наши солдаты сме…,
отваж…, силь…,
бесстраш…, решитель…,
ум…, храб…,вынос…
Упражнение «Здесь, а
там"
Здесь солдат, а там
солдаты
Здесь
раненый, а там….
Здесь воин, а там …
Здесь
победитель, а там ….
Здесь ветеран, а там
…
Здесь
пограничник, а там …
Здесь герой, а там
…
Здесь
зенитка, а там …
Здесь обелиск, а
там…
Здесь защитник, а там …
51
«Подбери признак»
Диагностика речи детей
3
4
Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у
детей в дошкольном периоде с 5-6 лет
Звуковая сторона речи
Период
I
Сентябрь,
октябрь, первая
половина ноября
Основное содержание работы
Произношение
Фонематическое
восприятие
Выработка
дифференцированных
движений органов
артикуляционного
аппарата.
Развитие речевого
дыхания. Уточнение
правильного
произношения
сохранных звуков:
гласные — [а], [у], [и],
[о], [э], [ы], согласные —
[м] — [м’], [н] — [н’],
[п] — [п’], [т] — [т’],
[к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’],
[г] — [г’] и
т. д. Произнесение ряда
гласных на твердой и
мягкой атаке, с
различной силой голоса
и интонацией:
• изолированно;
• в слогах
(воспроизведение звукослоговых рядов с
различной интонацией,
силой голоса, ударением;
воспроизведение
ритмических рисунков,
предъявленных
логопедом; произнесение
различных сочетаний из
прямых, обратных и
закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях.
Развитие навыков
Развитие способности
узнавать и различать
неречевые звуки.
Развитие способности
узнавать и различать
звуки речи по высоте и
силе голоса.
Дифференциация речевых
и неречевых звуков.
Развитие слухового
внимания к звуковой
оболочке слова, слуховой
памяти.
Различение слогов,
состоящих из правильно
произносимых звуков.
Знакомство детей с
анализом и синтезом
обратных слогов.
Преобразование слогов за
счет изменения одного
звука.
Различение
интонационных средств
выразительности в чужой
речи.
Различение односложных
и многосложных слов.
Выделение звука из ряда
других звуков.
Выделение ударного
гласного в начале слова,
выделение последнего
согласного звука в слове.
Выделение среднего звука
в односложном слове.
Практическое усвоение
понятий «гласный —
согласный» звук.
Развитие речи2
Закрепление навыка
употребления
категории
множественного
числа
существительных.
Закрепление навыка
употребления формы
родительного
падежа с предлогом
у. Согласование
притяжательных
местоимений мой,
моя, мое с
существительными
мужского, женского,
среднего рода.
Закрепление навыка
употребления
категории числа и
лица глаголов
настоящего времени.
Закрепление навыка
употребления в
самостоятельной
речи категорий
прошедшего
времени глаголов
множественного
числа.
Составление
предложений по
демонстрации
действий.
Объединение этих
предложений в
короткий текст.
52
употребления в речи
восклицательной,
вопросительной и
повествовательной
интонации.
Постановка
отсутствующих в речи
звуков (в соответствии с
индивидуальными
особенностями речи
детей).
Автоматизация
поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах
(звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с
согласными;
• в словах, где
изучаемый звук
находится в безударном
слоге.
II
Вторая половина
ноября — первая
половина февраля
Продолжение работы над
развитием подвижности
органов
артикуляционного
аппарата. Постановка
отсутствующих звуков:
[л], [л’], [р], [р’].
Автоматизация ранее
поставленных звуков в
предложениях и
коротких текстах (см.
развитие речи).
Автоматизация
произношения вновь
поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах
(звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с
согласными;
• в словах, где
изучаемый звук
находится в безударном
слоге.
Определение наличия
звука в слове.
Распределение
предметных картинок,
названия которых
включают:
• дифференцируемые
звуки;
• определенный заданный
звук.
На этом же материале:
• определение места звука
в слове;
• выделение гласных
звуков в положении после
согласного в слоге;
• осуществление анализа и
синтеза прямого слога;
• выделение согласного
звука в начале слова;
• выделение гласного
звука в конце слова.
Практическое знакомство
с понятиями «твердый —
мягкий звук» и «глухой —
звонкий».
Закрепление в
самостоятельной
речи навыка:
• согласования
прилагательных с
существительными в
роде, числе, падеже
и образования
относительных
прилагательных;
• согласования
порядковых
числительных с
существительными.
Закрепление умения:
• подбирать
однокоренные слова;
• образовывать
сложные слова;
• составлять
предложения по
демонстрации
действий, картине,
вопросам;
• распространять
предложения за счет
53
III
Вторая половина
февраля — май
Дифференциация на слух
сохранных звуков (с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости —
мягкости [м] — [м’],
[н] — [н’], [п] — [п’],
[т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’],
[г] — [г’];
• по глухости —
звонкости: [п] — [б],
[к] — [г], [т] — [д];
а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением
двух согласных;
• в словах и фразах.
Формирование умения
различать и оценивать
правильные эталоны
произношения в чужой и
собственной речи.
Различение слов, близких
по звуковому составу;
определение количества
слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (без
проговаривания):
• по твердости —
мягкости ([м] — [м’],
[н] — [н’], [п] — [п’],
[т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’];
[г] — [г’]);
• по глухости —
звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] —
[д];
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением
двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление
предложений с
определенным словом;
• анализ двусловного
предложения;
• анализ предложения с
постепенным увеличением
количества слов.
введения
однородных
подлежащих,
сказуемых,
дополнений,
определений;
• составлять
предложения по
опорным словам;
• составлять
предложения по
картине, серии
картин,
пересказывать
тексты, насыщенные
изучаемыми
звуками; • заучивать
стихотворения,
насыщенные
изучаемыми
звуками.
Закрепление знаний
и умений,
полученных ранее,
на новом словесном
материале.
Автоматизация
поставленных звуков в
собственной речи.
Дифференциация звуков
по месту образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
• [р] — [л];
• в прямых и обратных
слогах;
• в слогах со стечением
трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких
текстах;
• закрепление умений,
Составление схемы слова
с выделением ударного
слога.
Выбор слова к
соответствующей
графической схеме.
Выбор графической схемы
к соответствующему
слову.
Преобразование слов за
счет замены одного звука
или слога.
Подбор слова с заданным
количеством звуков.
Определение
Активизация
приобретенных
навыков в
специально
организованных
речевых ситуациях;
в коллективных
формах общения
детей между собой.
Развитие детской
самостоятельности
при оречевлении
предметнопрактической
деятельности с
54
полученных ранее, на
новом речевом
материале.
последовательности
соблюдением
звуков в слове (спеллинг). фонетической
Определение порядка
правильности речи.
следования звуков в слове.
Определение количества и
порядка слогов в слове.
Определение звуков,
стоящих перед или после
определенного звука.
Составление слов из
заданной
последовательности
звуков.
Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного
аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных
грамматических форм речи.
Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у
детей в дошкольном периоде с 6-7 лет
Период
Произношение
Развитие речи
Формирование
элементарных навыков
письма и чтения
I
Сентябрь,
октябрь
Индив ид уальны е
и по дг руппо в ы е
занятия
1. Постановка и
первоначальное
закрепление звуков [к],
[к’], [х], [х’], [j], [ы], [с],
[с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш],
[ж], [р], [р’] и др. В
соответствии с
индивидуальными
планами занятий.
2. Преодоление
затруднений в
произношении сложных
по структуре слов,
состоящих из правильно
произносимых звуков.
3. Формирование
грамматически
1. Воспитание
направленности
внимания к изучению
грамматических форм
слов за счет сравнения и
сопоставления:
существительных
единственного и
множественного числа с
окончаниями и, ы, а
(куски, кусты, кружки,
письма); различных
окончаний
существительных
множественного числа,
личных окончаний
существительных
множественного числа
родительного падежа
(много кусков, оленей,
1. Анализ звукового
состава правильно
произносимых слов (в
связи с
формированием
навыков
произношения и
развития
фонематического
восприятия).
Выделение начального
гласного из слов (Аня,
ива, утка),
последовательное
называние гласных из
ряда двух — трех
гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез
обратных слогов,
например «am», «ит»;
55
правильной речи.
4. Звуковой анализ и
синтез слогов и слов,
чтение, письмо в случае
индивидуальных
затруднений.
Усвоение доступных
ритмических моделей
слов: тá—та, та—тá,
тá—та—та, та—тá—
та.
Определение
ритмических моделей
слов: вата—тáта,
вода—татá и т. п.
Соотнесение слова с
заданной ритмической
моделью.
стульев, лент, окон и
т. д.).
Согласование глаголов
единственного и
множественного числа
настоящего времени с
существительными
(залаяла собака, залаяли
... собаки); сравнение
личных окончаний
глаголов настоящего
времени в единственном
и множественном числе
(поет Валя, поют ...
дети); привлечение
внимания к родовой
принадлежности
предметов (мой ...
стакан, моя ... сумка).
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к
образованию слов
способом
присоединения
приставки (наливает,
поливает, выливает...);
способом
присоединения
суффиксов (мех —
меховой — меховая,
лимон — лимонный —
лимонная); способом
словосложения
(пылесос, сенокос,
снегопад); к словам с
уменьшительноласкательным значением
(пенек, лесок, колесико).
3. Предложение, связная
речь.
Привлечение внимания к
составу простого
распространенного
предложения с прямым
дополнением (Валя
читает книгу);
выделение слов из
предложений с
помощью вопросов:
кто? что делает?
делает что?;
выделение последнего
согласного из слов
(«мак», «кот»).
Выделение
слогообразующего
гласного в позиции
после согласного из
слов, например:
«ком», «кнут».
Выделение первого
согласного в слове.
Анализ и синтез
слогов («та», «ми») и
слов: «суп», «кит»
(все упражнения по
усвоению навыков
звукового анализа и
синтеза проводятся в
игровой форме).
2. Формирование
навыка слогового
чтения.
Последовательное
знакомство с буквами
у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с
на основе четкого
правильного
произношения
твердых и мягких
звуков, постепенно
отрабатываемых в
соответствии с
программой по
формированию
произношения.
Выкладывание из
цветных фишек и
букв, чтение и письмо
обратных слогов:
«am», «ит».
Выкладывание из
фишек и букв, а также
слитное чтение
прямых слогов: «та»,
«му», «ми», «си» с
ориентировкой на
гласную букву.
Преобразовывание
слогов и их письмо.
Выкладывание из букв
разрезной азбуки и
56
II
Ноябрь,
декабрь,
январь,
февраль
Индив ид уальны е
и по дг руппо в ы е
занятия
1. Постановка и
первоначальное
закрепление звуков: [т],
[б], [б’], [д], [д’], [г], [г’],
[ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц],
[ч], [ш] в соответствии с
индивидуальными
планами и планами
фронтальных занятий.
2. Преодоление
затруднений в
произношении трудных
по структуре слов,
состоящих из правильно
произносимых звуков
(строительство,
космонавт и др.).
3. Формирование связной,
грамматически
правильной речи с учетом
индивидуальных
особенностей детей.
составление
предложений из слов,
данных полностью или
частично в начальной
форме; воспитание
навыка отвечать кратким
(одним словом) и
полным ответом на
вопросы.
Составление простых
распространенных
предложений с
использованием
предлогов на, у, в, под,
над, с, со по картинкам,
по демонстрации
действий, по вопросам.
Объединение
нескольких
предложений в
небольшой рассказ.
Заучивание текстов
наизусть.
чтение слов,
например: «сом»,
«кит».
Постепенное усвоение
терминов «звук»,
«буква», «слово»,
«слог», «гласный
звук», «согласный
звук», «твердый звук»,
«мягкий звук».
1. Развитие внимания к
изменению
грамматических форм
слов в зависимости от
рода, числа, падежа,
времени действия
Усвоение наиболее
сложных форм
множественного числа
существительных
(пальто, торты,
крылья...).
Усвоение форм
множественного числа
родительного падежа
существительных
(много — яблок,
платьев). Привлечение
внимания к падежным
окончаниям
существительных (В
лесу жила белка. Дети
любовались ... белкой.
Дети кормили ... белку);
к согласованию
прилагательных с
существительными
1. Звуковой анализ
слов
Деление слов на слоги,
составление слоговой
схемы односложных и
двухсложных слов.
Звуко-слоговой анализ
слов, таких, как косы,
сани, суп, утка.
Составление схемы
слов из полосок и
фишек. Звуки гласные
и согласные; твердые
и мягкие.
Качественная
характеристика
звуков.
Усвоение
слогообразующей
роли гласных
(в каждом слоге один
гласный звук).
Развитие умения
находить в слове
ударный гласный.
Развитие умения
подбирать слова к
57
мужского и женского
рода в единственном и
множественном числе
(большой ... мишка,
большая ... кошка,
большие ... кубики);к
согласованию
прилагательных с
существительными
среднего рода и
сопоставлению
окончаний
прилагательных
мужского, женского и
среднего рода в
единственном и
множественном числе
(ой ... голубой платок;
ая... голубая лента; ое ...
голубое платье; ые ...
голубые полотенца).
Употребление сочетаний
прилагательных с
существительными
единственного и
множественного числа в
составе предложения в
разных падежах (В зале
много... светлых ламп.
Дети кормили
морковкой... белого
кролика. Дети давали
корм... белым
кроликам...). Воспитание
умения в простых
случаях сочетать
числительные с
существительными в
роде, числе, падеже
(Куклам сшили... два
платья... пять платьев,
две рубашки... пять
рубашек).
Сравнение и
сопоставление глаголов
настоящего,
прошедшего и будущего
времени (катаю —
катал — буду катать);
глаголов совершенного
и несовершенного вида
данным схемам.
Развитие умения
подбирать слова к
данной модели
(первый звук твердый
согласный, второй —
гласный, третий —
мягкий согласный,
четвертый — гласный
и т. п.).
2. Формирование
начальных навыков
чтения (работа с
разрезной азбукой)
Последовательное
усвоение букв б, в, д,
э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.
Составление слов из
букв разрезной азбуки,
из данных слогов,
дополнение слов
недостающими
буквами (по следам
устного анализа).
Преобразование слов
(суп — сук, Тата —
Ната) за счет замены
одной буквы.
Усвоение буквенного
состава слов,
например: «Таня»,
«Яма».
3. Письмо букв и слов.
Усвоение следующих
навыков: слова
пишутся раздельно,
имена людей и клички
животных пишутся с
заглавной буквы.
Обучение чтению
предложений и
текстов.
4. Звуки и буквы
Определение различий
и качественных
характеристик звуков:
«гласный —
согласный»,
«твердый — мягкий»,
«звонкий — глухой».
5. Слово
58
(красит — выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к
образованию слов (на
новом лексическом
материале) способом
присоединения
приставки (прибыл,
приклеил, прибежал,
приполз, прискакал;
уехал, приехал, подъехал,
заехал); способом
присоединения
суффиксов —
образование
относительных
прилагательных
(деревянный, ая, ое, ые;
пластмассовый, ая, ое,
ые),за счет
словосложения
(трехколесный,
первоклассник).
Формирование умения
употреблять
образованные слова в
составе предложений в
различных падежных
формах (У меня нет ...
стеклянной вазы.
Я катался на ...
трехколесном
велосипеде. Грузовик
подъехал к
заводу).Привлечение
внимания к глаголам с
чередованием согласных
(стричь, стригу,
стрижет...).
Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных и
прилагательных (У лисы
длинный пушистый
хвост. У зайчика
коротенький пушистый
хвостик).
3. Предложения
Привлечение внимания к
порядку слов и
Звуко-слоговой анализ
слов (например:
«вагон», «бумага»,
«кошка», «плот»,
«краска», «красный» и
некоторых более
сложных,
произношение
которых не расходится
с написанием).
Выкладывание слов из
букв, выделение из
слов ударного
гласного.
Выкладывание слов из
букв разрезной азбуки
после анализа и без
предварительного
анализа;
преобразование слов
за счет замены или
добавления букв
(мышка — мушка —
мишка...; стол —
столик и др.);
добавление в слова
пропущенных букв
(ми-ка).
Закрепление навыка
подбора слов к
звуковым схемам или
по модели. Усвоение
буквенного состава
слов (например:
«ветка, «ели»,
«котенок», «елка»).
Заполнение схем,
обозначающих
буквенный состав
слова (занимательная
форма подачи
материала в виде:
кроссвордов, шарад,
загадок), выполнение
упражнений.
6. Предложение
Формирование умения
делить на слова
предложения простой
конструкции без
предлогов и с
59
изменению форм слов в
составе простого
распространенного
предложения.
Составление
предложений без
предлогов и с
предлогами на, под, над,
к, у, от, с (со), из, в, по,
между, за, перед, из
слов в начальной форме
(скамейка, под, спать,
собака — Под скамейкой
спит собака...).
Составление
предложений из «живых
слов» (которые
изображают дети) и
распространение
предложений с
помощью вопросов
(Миша вешает шубу —
Миша вешает в шкаф
меховую
шубу).Составление
предложений с
использованием
заданных
словосочетаний
(серенькую белочку —
Дети видели в лесу
серенькую белочку...;
серенькой белочке —
Дети дали орешков
серенькой белочке...).
Добавление в
предложение
пропущенных
предлогов: кусты сирени
посадили ... (перед,
за)домом; елочка росла
... (у, около, возле)дома.
Закрепление навыков
составления полного
ответа на поставленный
вопрос.
4. Связная речь
Составление детьми
предложений по
результатам выполнения
словесной инструкции
предлогами.
Формирование умения
составлять из букв
разрезной азбуки
предложения из 3—4
слов после устного
анализа и без
предварительного
анализа.
7. Чтение
Усвоение слогового
чтения слов заданной
сложности и
отдельных более
сложных (после
анализа) с правильным
произнесением всех
звуков, в меру
громким, отчетливым
произнесением слов.
Чтение предложений.
Формирование умения
выполнять различные
задания по
дополнению
предложений
недостающими
словами (ежик сидит
... елкой).
Правильное четкое
слоговое чтение
небольших легких
текстов.
Соблюдение при
чтении пауз на точках.
Формирование умения
осмысленно отвечать
на вопросы по
прочитанному.
Пересказ
прочитанного.
Закрепление навыка
контроля за
правильностью и
отчетливостью своей
речи.
8. Правописание
Закрепление умения
различать ударные и
безударные гласные.
Привлечение
60
III
Индив ид уальны е
Март,
и по дг руппо в ы е
апрель,
занятия
май (1-15) Окончательное
(надо встать со стула,
выйти из-за стола,
подойти к большому
столу, взять зеленую
грузовую машину и
поставить ее на
среднюю полку шкафа).
Развитие умения
составить рассказ из
предложений, данных в
задуманной
последовательности.
Развитие умения
пересказывать тексты.
Заучивание наизусть
прозаических и
стихотворных текстов,
скороговорок.
внимания детей к
проверке безударной
гласной путем
изменения слов
(коза — козы).
Формирование умения
проверять (в
простейших случаях)
звонкие и глухие
согласные в конце
слов за счет изменения
слов (зуб — зубы,
мороз — морозы) и с
помощью
родственных слов
(дуб — дубок).
Привлечение
внимания детей к
некоторым словам,
правописание которых
не проверяется
правилами.
Простейшие случаи
переноса слов.
Формирование умения
выкладывать и писать
слова с сочетаниями
«ши», «жи».
Усвоение правил
написания слов и
предложений: буквы в
слове пишутся рядом,
слова в предложении
пишутся отдельно, в
конце предложения
ставится точка, начало
предложения, имена
людей, клички
животных, названия
городов пишутся с
заглавной буквы.
Самостоятельное
письмо отдельных
слов и предложений
доступной сложности
после устного анализа.
1. Развитие внимания к
изменению
грамматических форм
слова в зависимости от
1. Звуки и буквы
Дальнейшее развитие
навыков различения
звуков. Усвоение букв
61
исправление всех
недостатков речи в
соответствии с
индивидуальными
особенностями детей.
рода, числа, падежа,
времени действия
Закрепление
полученных ранее
навыков.
2. Словарная работа
Закрепление (на новом
лексическом материале)
полученных навыков
образования слов за счет
присоединения
приставки или
суффикса, за счет
словосложения.
Образование
существительных,
обозначающих лица по
их деятельности,
профессии (учитель,
учительница, ученик;
футбол, футболист).
Формирование умения
использовать
образованные слова в
составе предложений.
Развитие умения
подбирать родственные
слова (снег, снежок,
снеговик, Снегурочка,
снежный...).
Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных и
прилагательных (на
усложненном
лексическом материале).
Привлечение внимания к
многозначности слов
(иголка для шитья,
иголки у ежа, иголки у
елки).
3. Предложения
Закрепление (на новом
лексическом материале)
навыков составления и
распространения
предложений. Умение
пользоваться
предложениями с
предлогами «из-под»,
ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31
неделя обучения).
Закрепление и
дальнейшее развитие
навыка использования
при письме ранее
пройденных букв е, ё и
усвоение букв ю, я.
Усвоение буквы ь (как
знака мягкости) на
базе отчетливого
произнесения и
сравнения твердых и
мягких звуков.
Усвоение букв ь, ъ
(разделительный ь и ъ
знак) на основе
отчетливого
произношения и
сравнения на слух
сочетаний, например:
ля-лья.
2. Слово
Закрепление навыка
звуко-слогового
анализа слов
различной сложности,
произношение
которых не расходится
с написанием.
Подбор слов по
схемам и моделям.
Проведение в
занимательной форме
упражнений в
определении
звукового состава
слов.
Усвоение буквенного
состава слов
различной сложности.
Дальнейшее усвоение
навыков
выкладывания и
письма слов с буквами
я, е, ё, й.
Развитие умения
выкладывать и писать
слова с буквами ь (как
знак мягкости), ю.
Умение выкладывать и
62
«из-за»: кот вылез... (изпод) стола.
Привлечение внимания
к предложениям
с однородными членами
(Дети бегали. Дети
прыгали. Дети бегали и
прыгали).
Составление
предложений по
опорным словам,
например: мальчик,
рисовать, краски.
Составление
сложноподчиненных
предложений (по
образцу, данному
логопедом) с союзами
«чтобы», «потому что»,
«если» и др. (Мы
сегодня не пойдем
гулять, потому что
идет дождь. Если
завтра ко мне придут
гости, я испеку пирог...);
с относительным
местоимением
«который» (Роме
понравился
конструктор.
Конструктор подарил
ему брат. Роме
понравился
конструктор, который
подарил ему брат).
4. Связная речь
Закрепление всех
полученных ранее
навыков. Воспитание
умения использовать
при пересказе сложные
предложения.
Развитие умения связно
и последовательно
пересказывать текст,
пользуясь фонетически и
грамматически
правильной
выразительной речью.
Формирование навыка
составления рассказа по
писать слова с
сочетанием «ча», «чу»,
«ща», «щу».
Проведение в
занимательной форме
(загадки, кроссворды,
ребусы) постоянно
усложняющихся
упражнений,
направленных на
определение
буквенного состава
слов.
3. Предложение
Выкладывание из букв
разрезной азбуки
небольших (3—5 слов)
предложений с
предварительным
орфографическим и
звуковым анализом и
самостоятельно.
Выделение в
предложении
отдельных слов,
написание которых
требует применения
правил (У Маши
болит зуб).
4. Чтение
Дальнейшее развитие
навыков чтения.
Правильное слоговое
чтение небольших
рассказов с переходом
на чтение целыми
словами.
Закрепление умения
давать точные ответы
по прочитанному,
ставить вопросы к
несложному тексту,
пересказывать
прочитанные тексты.
Заучивание наизусть
стихотворений,
скороговорок, загадок.
В летний период
проводится работа по
дальнейшему
развитию навыка
63
картинке, по серии
картин. Заучивание
наизусть прозаических и
стихотворных текстов,
скороговорок.
определения
буквенного состава
слов, различные
упражнения в
занимательной форме,
выкладывание из букв
разрезной азбуки и
письмо слов и
предложений с
использованием всех
полученных ранее
знаний и навыков,
закрепление навыков
описывания,
дальнейшее развитие
навыков чтения,
формирование навыка
сознательного
слитного чтения.
64
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
