СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………3
1.2. Цели и задачи Программы ………………………………………………………..............3
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы …………………………………...4
1.4. Характеристики особенностей развития детей…………………………………………..5
1.5. Планируемые результаты освоения Программы ………………………………..............6
1.6. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов ………………...7
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………..…..11
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям…………………...15
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» …………..15
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ………………………….16
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………....18
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ……….....20
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» ………………………………26
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования………………………………………………………………………………29
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик...31
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………….35
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся……………………………………………………………………………...37
2.6. Организация воспитательного процесса………………………………………………..40
Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………...49
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка …………...53
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………..54
3.3. Кадровые условия реализации Программы ………………………………………….…59
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ……………………….…………59
3.5. Планирование образовательной деятельности………………………………………….61
3.6. Особенности традиционных событий…………………………………………………...65
3.7. Режим дня и распорядок……………………………………………………………........66
3.8. Календарный план воспитательной работы…………………………………………….74
Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………………78

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ № 7 в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с
воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от до лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая
программа направлена на разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
1.2. Цели и задачи программы
Цель: реализация содержания образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
№ 7 в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Задачи:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
3

 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
o полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
o построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
o содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников1 (далее вместе – взрослые);
o признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
o поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
o сотрудничество ДОО с семьей;
o приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
o формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
o возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
o учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей,
способностей и интегративных качеств. Данные подходы учитывают:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию особенностей каждого ребёнка;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту
и
особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Педагогическая работа с воспитанниками строится с учётом возрастных особенностей
развития детей, который необходим для правильной организации осуществления
образовательной деятельности как в условиях ДОУ, так и в условиях семьи.
Методологическим основанием решения задач образовательной деятельности является
культурно-деятельностный подход к развитию ребёнка.
Образовательные области
Физическое развитие



Основные виды деятельности
Двигательная (двигательная активность)

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

1

4


Социально-коммуникативное
развитие






Познавательное развитие




Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие





Познавательно-исследовательская (познание и
исследование организма человека)
Игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также
игру с правилами и другие виды игры
Коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
Познавательно-исследовательская (познание и
исследование социального окружения)
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице)
Познавательно-исследовательская (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с
ними)
Конструирование из разного материала (конструкторы,
модули, бумага, природный и иной материал)
Восприятие художественной литературы и фольклора
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
Музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах)

Основные принципы деятельностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребёнка
 Деятельность является движущей силой развития ребёнка
 Принцип амплификации развития (по А.В.Запорожцу)

1.4. Характеристика особенностей развития детей
Росто - весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
5

взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые
операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы
К трем годам:
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
6























ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и
так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.6. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика позволяет выявлять динамику и особенности развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
7

педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики.
Педагогическая диагностика не является обязательной процедурой.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
8

каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
 в группах дошкольного возраста 2 раза в год (стартовая – сентябрь, финальная - май);
 в группах раннего возраста 2 раза в год (стартовая – сентябрь, финальная – май).
Педагогический мониторинг развития детей раннего и дошкольного возраста
осуществляется по методике В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой. «Карты развития», разработанные
этими авторами - универсальный компактный инструмент. Они предназначены для
документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития детей от
рождения до 3 лет. Вариативность форм и методов реализации содержания дошкольного
образования, направленная на индивидуальный подход к оцениванию уровня развития каждого
ребенка, не предполагает фиксирования жестких норм развития в соответствии с возрастом. При
этом необходимость системного наблюдения, позволяющего зафиксировать наиболее характерные
особенности развития ребенка в каждом возрастном интервале, существенно возрастает. В основу
критериев для интерпретации такого наблюдения ложатся целевые ориентиры в развитии ребенка,
которые находят свое отражение в определенных показателях развития (компетентностях).
«Карты развития», разработанные В.К. Загвоздкиным, И.Е.Федосовой используются также для
развития детей дошкольного возраста при организации развивающего оценивания. Мониторинг
позволяет проследить развитие ребенка в условиях реализации требований ФГОС ДО и с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (fgosreestr.ru).

9

«Карты развития представляют» собой бланки для фиксирования результатов наблюдения с
перечнем умений и навыков детей и выделенными возрастными периодами их первого проявления
(наиболее характерные особенности развития в каждом возрастном интервале). Перечень
структурирован по пяти образовательным областям и сопровождается удобной системой
навигации. В картах развития дается достаточно широкий диапазон возрастных интервалов, что
представляет возможность педагогу при регулярном наблюдении выявить период «устойчивого
начала» проявления тех или иных показателей развития. В картах зафиксированы показатели
«шаги развития», которые в комплексе могут дать простое, но достаточно ёмкое представление об
«образе» ребёнка» и динамике его развития в направлении достижения целевых ориентиров по
каждой образовательной области.
«Карты развития» (В.К. Загвоздкин, И.Е.Федосова).
Для отслеживания развития детей дошкольного возраста в образовательном процессе
используем педагогическую диагностику (наблюдение) по методике Н.А. Коротковой, П.Г.
Нежнова.
В основу «Карты наблюдения» (по методике Н.А. Коротковой, П.Г. Нежнова) положены два
момента:
1) учет интегральных показателей развития ребенка в дошкольном возрасте, а именно
интеллектуальных и мотивационно-динамических характеристик деятельности.
2) Учет возрастающей активности, инициативности ребенка как субъекта деятельности в
различных жизненных сферах (творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как
основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной
деятельности — рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению
«сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи); познавательная инициатива —
любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательноисследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственновременные, причинно-следственные и родо-видовые отношения).
Предлагаемый инструментарий педагогической диагностики практичен, прост в
применении. Его преимущества по сравнению с имеющимися (предлагающимися) практиками,
заключается в следующем. «Карта развития» позволяет:
 наглядно определять место ребенка в группе и всей группы в нормативном пространстве
развития – во всем возрастном диапазоне (видеть отставание и опережение);
 выделять основные достижения ребенка (без отвлечения на второстепенные детали),
используя простой и доступный язык наблюдения (без обращения к специальным
диагностическим процедурам);
 позволяет воспитателям осуществлять гибкое проектирование образовательного процесса
«под группу», может быть использована для любых программ.
Для удобства проведения педагогической диагностики была разработана унифицированная
«Карта развития», состоящая из 5 бланков. При ее разработке учитывались 5 видов детской
деятельности: сюжетная игра; игра с правилами; продуктивная деятельность; познавательноисследовательская; двигательная активность.
Карты по каждой из предложенных инициатив заполняются воспитателем на основе
наблюдений за детьми в свободной самостоятельной деятельности 2 раза в год (в начале, в конце
учебного года). Заполняя карту, воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки во
всех столбцах, используя три вида маркировки:
- «обычно» (данный уровень — качество инициативы является типичным, характерным для
ребенка, проявляется у него чаще всего);
- «изредка» (данный уровень — качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется
в его деятельности время от времени);
- «нет» (данный уровень — качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве целей,

10

ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека,
семьи.
В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика
детей и педагогическое наблюдение специалистов за динамикой развития по определенным
направлениям. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и
разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий
развития. Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
используются элементы региональной образовательной программы «СамоЦвет»
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Выбранные участниками образовательных отношений направления Программы
учитывают ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития
Уральского региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность. Данная часть дополняя ОП ДО
учитывает потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей, возможности
педагогического коллектива ДОО, предоставляя более широкие возможности для
познавательного, социального, личностного и физического развития воспитанников.
Цели и задачи реализации.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в ходе освоения
культурных практик.
Цель достигается через решение задач, сообразных ФГОС ДО, ФОП ДО, и отражают
концептуальные основы ОП ДО:

№
п/п
1

2

3

Задачи

Культурные практики

Охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том
числе
их эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей
для
полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса
Создание благоприятных условий
развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей
и
творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с
другими
детьми, взрослыми и миром.
11

Культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика.
Духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и
общения.

Культурная практика игры и
общения; культурная практика
самообслуживания и общественнополезного труда.

4

5

6

7

Объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс
на
основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых
в
обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры
личности
детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка,
формирование
предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение психологопедагогического
сопровождения становления и
развития ценностно-смысловых
ориентаций детей различных видах
деятельности.
Формирование социокультурной
среды,
соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей.

Духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности.

Духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения,
речевая
культурная практика, культурная
практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная
практика познания.
Все виды культурных практик.

Культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества;
культурная
практика музыкального детского
творчества; культурная практика
изобразительного детского
творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика
здоровья.
Культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика;
сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности.

Обеспечение психологопедагогической
поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
9
Обеспечение преемственности целей,
Все виды культурных практик.
задач и содержания дошкольного
общего
и начального общего образования.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
8

12

2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта
деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей
и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе
концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
13

свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
При проектировании содержания ОП ДО учитываются особенности современных
тенденций развития Уральского региона, специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность представленные в
региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В.
Данные особенности учитываются при:
- организации совместной деятельности в режимных моментах - в холодное время года
(при неблагоприятных погодных условиях) сокращение времени прогулок на свежем
воздухе; в теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
- составление годового тематического плана воспитательно- образовательного процесса в
ДОУ - учёт природных особенностей, организации жизнедеятельности народов п.Буланаш,
Свердловской области.
Планируемые результаты освоение части, формируемой участниками
образовательных отношений - целевые ориентиры образовательной программы в
раскрыты в региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В.
(Р.1. п. 1.2. «Планируемые результаты образовательной деятельности≫ с. 27, год издания
2019 г) и используется педагогами для оценки эффективности образовательной
деятельности.
Освоение части, формируемой участниками образовательных отношений,
оценивается на основании показателей и критериев, предложенных в региональной
образовательной программе «СамоЦвет».
Ключевым подходом и основной формой оценивания достигнутых результатов
является аутентичное структурированное педагогическое наблюдение за проявлением
детской инициативы и самостоятельности в 5 сферах развития ребенка (используются
рекомендации РАНХ и ГС), используются шкалы МКДО с показателями и индикаторами
(Концепция МКДО 2021 года).
14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Образовательная
Задачи
Содержание
область
2.1.1. Социальнокоммуникативное
развитие

• поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать в игре
представления об окружающей
действительности;
• поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные
представления ребёнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах
семьи.

• Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям
о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу,
её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
• Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

В результате, к
концу 3-го года
жизни

• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Ребенок позитивен и эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к педагогам, активно общается, участвует в
совместных действиях с ними, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом
участвует в общих играх и делах совместно с педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий,
принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий самообслуживания,
стремится к оказанию помощи другим детям.

2.1.2.Познавательное 1)развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
развитие
вкусового, обонятельного;
2)развивать наглядно-действенное
мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3)совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4)формировать у детей простейшие
представления о геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;
5)развивать первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры- занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
• педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору

16

взрослых;
6)расширять представления о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
7)организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8)развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.

В результате, к
концу 3 года жизни

среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Ребенок интересуется окружающим: знает названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине, форме
и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства, сравнивает, группирует предметы по
качественным признакам, экспериментирует;
знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные признаки внешнего облика человека, использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и
умеет пользоваться ими;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре
воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы
партнеров;

17

2.1.3. Речевое
развитие

проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к общению; активно подражает взрослым в движениях
и действиях, умеет действовать согласованно;
имеет первичные представления о деятельности взрослых;
имеет конкретные представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их назвать, отличает по наиболее ярким признакам,
может назвать части тела, сказать, чем питается, как передвигается; имеет представление о растениях ближайшего окружения, отличает их
по внешнему виду, может назвать некоторые части растений, проявляет интерес к их познанию;
взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни), интересуется явлениями природы, положительно
реагирует на них, старается бережно относитьсяк живым объектам.
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
активизировать словарь. Формировать у указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
детей умение по словесному указанию
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
педагога находить предметы, различать существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
их местоположение, имитировать
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия людей и движения животных.
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
Обогащать словарь детей
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
существительными, глаголами,
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий
прилагательными, наречиями и
и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
формировать умение использовать
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
данные слова в речи.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
произношении гласных и согласных
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
звуков, звукоподражаний, отельных
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
слов. Формировать правильное
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
произношение звукоподражательных
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
слов в разном темпе, с разной силой
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
голоса.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
согласовывать существительные и
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
местоимения с глаголами, составлять
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
фразы из 3-4 слов.
четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
• педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
понимать речь педагога, отвечать на
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
вопросы; рассказывать об окружающем умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
в 2-4 предложениях.
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы

18

• формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него);
• побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
• поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые
жесты;
• развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), •отвечать на вопросы
по содержанию прочитанных
произведений;
• побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
• развивать восприятие вопросительных
и восклицательных интонаций
художественного произведения.

общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
5)
Интерес к художественной литературе:
Примерный перечень художественной литературы
• Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...»,
«Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша
Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радугадуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
• Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
• Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
 Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.

19

Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

В результате, к
концу 3 года жизни

2.1.4.
Художественноэстетическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов; отвечает на вопросы
педагога; рассказывает об окружающем в 2-4 предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные формулы общения. Ребенок
употребляет в речи существительные, глаголы, прилагательные, наречия; произносит правильно гласные и согласные звуки в словах;
согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и рассказы; договаривает четверостишия; отвечает
на вопросы по содержанию прочитанного литературного произведения.
• развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и
явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-

1)
приобщение к искусству:
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

20

прикладного искусства);
• познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
• воспитывать интерес к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
• научить правильно держать карандаш,
кисть;
• развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта,
произведений искусства;

2)
изобразительная деятельность:
1) Рисование:
• педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,
то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
• педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
• педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
• педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
• при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,

21

• знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
• развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;

4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
• приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;

пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3)
конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).

педагог учит детей
внимательно слушать
спокойные и бодрые
песни, музыкальные
пьесы разного
характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и
эмоционально
реагировать на
содержание; учит
детей различать звуки
по высоте (высокое и
низкое звучание
колокольчика,

22

1)
Слушание:
Примерный перечень музыкальных произведений.
• Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
• Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.

фортепьяно,
металлофона).
педагог вызывает
активность детей при
подпевании и пении;
развивает умение
подпевать фразы в
песне (совместно с
педагогом); поощряет
сольное пение.

педагог развивает у
детей
эмоциональность и
образность восприятия
музыки через
движения; продолжает
формировать у детей
способность
воспринимать и
воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым (хлопать,
притопывать ногой,
полуприседать,
совершать повороты
кистей рук и так
далее); учит детей
начинать движение с
началом музыки и
заканчивать с её
окончанием;
передавать образы
(птичка летает, зайка
прыгает, мишка

23

2)
Пение:
Примерный перечень музыкальных произведений.
• Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
• Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
4)
Музыкально-ритмические движения:
Примерный перечень музыкальных произведений.
• Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
• Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
• Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.

• пробуждать интерес к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
• способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
• создавать условия для

косолапый идет);
педагог
совершенствует
умение ходить и
бегать (на носках,
тихо; высоко и низко
поднимая ноги;
прямым галопом),
выполнять плясовые
движения в кругу,
врассыпную, менять
движения с
изменением характера
музыки или
содержания песни.
5)
театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.

24

систематического восприятия
театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

6) культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.

• создавать эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
• привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках;
• развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

25

В результате, к
концу 3 года жизни

2.1.5. Физическое
развитие

• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке, изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым; знает, что
карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; в
совместной со взрослым деятельности создает простые изображения; самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге, создает
простые изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим рисункам; называет то, что на них изображено; знает, что из глины можно
лепить, что она мягкая; раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого комка маленькие
комочки, сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы;
аккуратно пользуется глиной; с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисует, лепит или играет
с игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание, любознательность к эмоциональному восприятию красоты окружающего
мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам; с радостью занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного характера; узнает знакомые мелодии и различает
высоту звуков (высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером
музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно выполняет движения: притоптывает ногой,
хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук, двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в музыкальной
игре; подыгрывает под музыку на шумовых инструментах, различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; смотрит кукольные спектакли в
исполнении педагогов и старших детей; имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с
настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями (жест, поза и пр.); использует в игре различные
атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с художественными материалами; с желанием
участвует в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за действиями
игрушек, сказочныхгероев, адекватно реагировать на них; демонстрирует навык перевоплощения детей в образысказочных героев.
• обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальнопомогая осваивать упражнения
ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
основной гимнастики: основные
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений
движения (бросание, катание, ловля,
и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
общеразвивающие и музыкальноутомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
ритмические упражнения;
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
• развивать психофизические качества,

26

равновесие и ориентировку в
пространстве;
• поддерживать у детей желание играть
в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30
см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться
не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в

27

В результате, к
концу 3 года жизни

содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки
и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Ребенок умеет выполнять основные движения на доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном направлении,
перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в длину с места; вместе с педагогом выполняет простые
общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, музыкально-ритмические упражнения; ориентируется в пространстве
по ориентирам, проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи, игрушки);
активно участвует в несложных подвижных играх, организованных педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует с педагогом и
другими детьми при выполнениифизических упражнений; приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.

28

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих
ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока
не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач
(детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При
этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и
выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на
все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют
свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания,
умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения
и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему
мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует
построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи
и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует
различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение
условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1года - 3года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
30

демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;естественные и
искусственные; реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской
и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
31

самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К
составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных
форм. К коплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
32

развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
33

нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
•
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
34

лопатка и пр.).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик
детей
дошкольного
возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
35

желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
36

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.

4)

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
37

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться
следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
38

консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
39

3)

просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми
в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольников.

2)

2.6. Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания и календарным планом воспитательной работы МБДОУ № 7.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
40

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
41

Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

42

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное отношение
к живому
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности
Труд

Культура и красота

Целевые ориентиры
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности
в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№ п/п
1

2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, духовнонравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
43

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
44

Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2. Духовно-нравственное воспитание
Цельдуховно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В
процессе
духовно-нравственного
воспитания
осуществляется
формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
45

предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
46

Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания:сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
47

периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
48

- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений построена на основе
использования вариативной парциальной образовательной программы: образовательной
программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г. и проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
раннего возраста.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее –
образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
49

физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Образовательная
Содержательная линия культурной практики
область / Модуль
Возрастная категория детей
образовательной
Младенческий
Ранний возраст
деятельности
возраст
«Социально«Духовно-нравственная культурная практика»
коммуникативное
«Культурная практика безопасности
развитие»
жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная
«Культурная
практика
практика
самообслуживания
и
самообслуживания»
общественно-полезного
труда»
«Познавательное
«Культурная практика познания»
развитие»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика
конструирования»
«Речевое развитие»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского
творчества»
«Художественно«Культурная практика музыкального детского
эстетическое
творчества»
развитие»
«Культурная практика изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика
театрализации»
«Физическое
«Культурная практика здоровья»
развитие»
«Двигательная культурная практика»
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности
в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время
приоритет в выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону
ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее – индивидуализация дошкольного образования). Для обеспечения
индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких условий, при
которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать
из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную
50

ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является
социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию
обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок овладевает способностью
к специфически человеческой деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме»,
он получает возможность действовать не реальными объектами и даже не их
обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как
некоторый объект, подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений,
положительных и отрицательных подкреплений, «дрессировке» ради достижения
внешних поставленных взрослыми целей и планов. Он в состоянии сам определить зону
своего актуального развития. А то пространство действий, которые ребенок пока не
может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослым в сотрудничестве с
ним, является «зоной его ближайшего развития». Таким образом, ребенок становится не
только таким, каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том числе
у взрослых и вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где
взрослый готов вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности,
договариваться о разделенных или совместных действиях, о форме использования
результатов, продуктов деятельности (если таковые будут). Осваивая при поддержке
взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает собственные цели и способы их
осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и осознанную ответственную
деятельность.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик

Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов,
опосредованные – через художественные образы). Расширяется сфера интересов
ребенка. При некотором свертывании в восприятии на- глядно-практических действий
и при развитии речи появляются представления, символические образы – зарождается
наглядно – образное мышление. Формируются способы партнерского взаимодействия.
Ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение отдельных
сверстников и взрослых, все в большей степени в поведении и деятельности начинает
руководствоваться правилами отношения к предметам, взрослым, сверстникам.
Осваиваются основные способы общения с взрослыми и сверстниками
(преимущественно вербальные).
Формы:
Общение со взрослым и сверстниками.
Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов,
социализирующие игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения,
беседы, праздники, развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание
игрушек, иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с
сюжетными игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание
иллюстраций наглядно-дидактических пособий. Подробное словесное объяснение.
Общие напоминания. Совместные трудовые действия. Поощрение и объективная
оценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными объектами.
Чтение художественной литературы. Передача культуры без- опасного поведения в
быту ребенку. Использование наглядно-дидактического материала. Обучение навыкам
самообслуживания. Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек.
Способы и приемы:
51

С 2 до 3 лет
– показ действий педагогом;
– комментирование действий ребенка, называя их;
– совместное выполнение действий;
– подражание действиям взрослого;
– объяснение новых слов;
– партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
– элементарный анализ;
– сравнение по контрасту и подобию, сходству;
– группировка и классификация;
– конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
– воображаемая ситуация;
– игры-драматизации;
– сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы:
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание об- разца,
обследование. показ иллюстративного материала, игрушек; рас сматривание
изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление
предложений).
Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого, просмотр
мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, коммен- тирование,
поощрение, похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации, художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим;
опора на словесный образец (словесное представление), дети повторяют фразы
(потешки); использования картинок, живых объектов; инсценирование с помощью
игрушек реальных и сказочных ситуаций; дидактические игры; дидактические
упражнения; хороводные игры; игры – драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы,
игры с правилами.
Конструирование по образцу, по условию, по модели.
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором
– обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение
различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой,
определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа),
восприятия целостности постройки из деталей;
– показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
– предъявление речевого образца;
– выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом –
детьми;
– использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
– показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов окружающего
мира;
– проведение бесед.

Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся
и т. п.;
52

• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий,
обсудить прошедшие или намечаемые события и т. п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми
в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим
коллективом образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения,
укрепления здоровья, развития детей и позитивного стиля общения. Таким образом,
одним из основных педагогических условий работы по Программе является
вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии
детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к
доверию.

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры, как важнейшего фактора развития ребенка, направлено на
формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. А также развитие
самостоятельности, инициативности, творчества, навыков саморегуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам; умения взаимодействовать, договариваться;
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
53

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Развивающая предметно-пространственная среда средней группы для детей 2-3 лет (далее
– РППС) соответствует требованиям ФОП ДО, санитарно-эпидемиологическим
требованиям и обеспечивает реализацию основной образовательной программы, т.е. она:
1) содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические),
материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, мягких модулей, ширм, природных
материалов) в разных видах детской активности;
4) доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
54

поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Развивающая предметно-пространственная среда во 2 группе раннего возраста построена
в соответствии с возрастом (2-3 года) и индивидуальными особенностями развития детей.
Среда обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных «уголков»
(центров), оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
развивающее оборудование и т.д.).
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня. А педагогу даёт возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков (центров) меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса. В качестве таких уголков (центров) развития
выступают:
- уголок ряжения,
- уголок для ролевых игр,
- книжный (речевой) уголок,
- дидактический стол,
- уголок природы (наблюдений за природой),
- спортивный уголок (уголок здоровья, ЗОЖ),
- уголок для игр с песком и водой,
- исследовательский уголок (уголок экспериментирования),
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом),
- игровой уголок с крупными мягкими модулями для мобильного изменения игрового
пространства (блоки, тоннели, домики, автобусы и т.д.),
- уголок уединения (уголок психологической разгрузки),
В группе создаются условия для самостоятельной двигательной активности детей:
- площадь, свободная от мебели и игрушек,
- обеспечение детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности
(мячи, обручи, скакалки и т.д.),
- смена игрушек, стимулирующих двигательную активность детей (несколько раз в день).
Также, в ДОУ имеются функциональные помещения и территории, которыми могут
пользоваться дети средней группы:
- музыкально-физкультурный зал,
- логопедический кабинет,
- медицинский кабинет,
- физкультурная площадка,
- общая территория ДОУ
55

Оснащение образовательного пространства группы обеспечивает следующие
возможности:
- осуществление образовательной деятельности, а также присмотра и ухода за детьми,
- организацию совместной деятельности взрослого и воспитанников, самостоятельной
деятельности воспитанников как в рамках НОД, так и при проведении режимных моментов,
и возможности для уединения,
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми,
- учёт региональных условий, в которых осуществляется образовательный процесс,
- физическое развитие воспитанников,
- полоролевая (гендерная) специфика с обеспечением специфичным материалом для
девочек и мальчиков,
- интеграция образовательных областей (материалы и оборудование для одной
образовательной области используются в ходе реализации других образовательных
областей).

56

Образовательная
область
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Оборудование и игровые материалы
Центр спортивный: мячи разных размеров (большие, средние, малые). Обручи. Толстая веревка Флажки. Гимнастические
палки. Кольцеброс, Кегли. Мешочки с грузом малый и большой. Нестандартное физкультурное оборудование. Маски,
атрибуты для подвижных игр, кольцеброс.
Центр здоровья: Массажные дорожки, оборудование для закаливания, альбомы « Полезные и вредные продукты».
«Дорожка здоровья» (массажные дорожки. Картинки для рассматривания.
Центр ряжения: юбочки, косыночки, сумочки, корзиночки, ленточки, шляпки, украшения пластмассовые (бусы, броши
крупные, цветочки, браслеты, кружева и т.д.)
Центр сюжетно-ролевых игр: кукольная мебель (стол, стульчики, диванчик, кресла, «кухня»). Игровой набор «Кукольный
доктор»: игрушки – зверюшки, скамеечки для машин «скорой помощи» и «пожарной», куклы, халат и шапочка для врача,
шапочки с красным крестом для медицинского персонала, две игрушечные машины для сюжетно-ролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, муляжи фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Магазин», атрибуты для игр «Дом»,
«Больница», «Почта», «Парикмахерская», «Строители», «Гараж». Игрушки -автомобили грузовые, легковые, паровоз,
самолёты и т.д.Наборы посуды, куклы, пупсы, коляски, качалки, телефон, гладильная доска. Конструкторы разных размеров.
Центр безопасности: плакаты, иллюстрации, книги Тарутин О. «Для чего нам светофор», «На дороге малыши», Котова Е.
«Пожарная машина» ( стихи для детей), Шалаева Г.П. «Дорожные знаки для маленького пешехода», Волков С. «Про правила
дорожного движения». Лепбук «Пожарная безопасность». Игрушки своими руками «Семейка огнетушителей», «Не играй с
огнем». Альбомы для рассматривания « Мы соблюдаем правила дорожного движения», «Правила дорожного движения».
Карточки для рассматривания «пожарная безопасность». Настольно-печатные игры:«Красный ,желтый, зеленый», «Пожарное
лото». Выставка «Транспорт на улицах посёлка». Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем посёлке». Макет нашего
микрорайона. Дорожные знаки. Светофор.
Центр природы: комнатные растения, требующие разных способов ухода. Календарь погоды. Схемы с изображением
погодных явлений природы. Модели эколого-систематических групп. Бросовый природный материал. Выставки овощей и
фруктов. Макеты экосистем и различных сред обитания. Книги о растениях и животных: Познавательная и
энциклопедическая литература. Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.. Библиотека (книги о природе,
животных). Фонотека (голоса птиц, животных, песни о природе). Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов..
т.п
Центр книги: набор русских народных сказок с крупными картинками (книги), книги произведений малых фольклорных
форм. Иллюстративный и наглядный материалы, дидактические картинки. Картинки к сказкам.

Художественноэстетическое развитие

Музыкальный центр: Музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, трещетка, колокольчики, барабан
Музыкально-дидактические игры Альбомы с картинками музыкальных инструментов, самодельные музинструменты из
бросового материала.
Центр театра: Разные виды театров ( теневой, пальчиковый, варежковый,). Куклы бибабо. Игрушки самоделки. Элементы
декораций и костюмов
Центр творчества: Изобразительные материалы и оборудование: гуашь, аквапель, восковые мелки, цветные карандаши,
фломастеры, кисти разных размеров и др. Бумага разных цветов и размеров. Бумажные силуэты посуды, одежды, народных
игрушек для раскрашивания. Трафареты, силуэты для обведения детьми. Книжки-раскраски. Пластилин, стеки, дощечки для
лепки, салфетки, мелкие де тали для украшений, подставка для готовых работ Цветная бумага, ножницы, клеенки для работы
с клеем, клей.
Наглядные пособия: матрешка, дымковская, филимоновская игрушки Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные,
фломастеры,
солёное тесто
Игрушки-самоделки, Народные игрушки

58

3.3. Кадровые условия по реализации образовательного процесса
1 младшая группа детей 2-3 лет сопровождают следующие работники ДОУ:
№
Наименование должности
Кол-во чел.
Административно-управвленческий персонал
1. Заведующий МБДОУ
1
2. Заведующий хозяйством
1
3. Делопроизводитель
1
Педагогические работники
1. Старший воспитатель
1
2. Музыкальный руководитель
1
3. Учитель-логопед
4. воспитатель
2
Учебно-вспомогательный персонал
1. Младший воспитатель
1
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в дошкольном учреждении,
2) учебно-вспомогательным работником в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. Группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником,
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в дошкольном учреждении.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических работников: педагоги данной группы
- систематически повышают свой профессиональный уровень (проходят курсы
повышения квалификации),
- проходят процедуру аттестации в порядке, установленном законодательством
(Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
гл 5, ст.49),
- обладать необходимыми профессиональными компетенциями для успешной реализации
пяти основных образовательных областей, определяющих содержание дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО,
- уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности,
- уметь применять ИКТ и электронные образовательные ресурсы в образовательном
процессе.
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Реализуя Программу, ДОУ обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные цели и выполнение задач, в т. ч.: осуществление всех
видов деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках
конкретной возрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей.
Пространство

Основное
предназначение

Оборудование и игровые материалы

59

Групповая
комната

Непрерывная образовательная Стенка детская - 1 шт.
деятельность,
Столы детские - 5 шт.
совместная,
Стулья детские - 22 шт.
индивидуальная,
Палас - 1 шт.
самостоятельная
Тюль-органза - 2 шт.
игровая деятельность,
Гардины – 2 шт.
оздоровительная гимнастика Светильники - 8 шт.
Родительские
собрания
и Мягкий детский уголок – 1 шт.
прочие мероприятия для детей Дидактический стол для игр – 1 шт.
и родителей
Центр игровой деятельности для сюжетноролевых игр
Центр природы
Центр двигательной деятельности
Центр
художественно-эстетического
творчества
Центр краеведения
Центр театрализации (театра)
Центр безопасности
Центр речевой деятельности (кн. уголок)
Кухонный гарнитур – 1шт.
Аптечка – 1 шт.
Спальная
Дневной сон
Стол для взрослых – 1шт.
комната
Кровать детская - 20 шт.
Кровать раздвижная – 2шт
Гардины - 2 шт.
Светильники - 2 шт.
Стул взрослый - 1 шт.
Вестибюль
Прием детей,
Шкафчики для одежды детские - 23 шт.
группы
хранение детской одежды
Шкаф для пособий к НОД -1 шт.
Дорожка - 1 шт.
Шторы - 1 шт.
Гардина – 1 шт.
Светильники - 3 шт.
Раковина – 1 шт.
Центр информации для родителей -1 шт.
Санитарная
Проведение мероприятий по Раковина для мытья рук – 3 шт.
комната
личной гигиене детей
Зеркало – 1 шт.
(умывальная,
Шкафчики для полотенец – 24 шт.
туалет)
Детский унитаз – 2 шт.
Светильники – 2 шт.
Водонагреватель – 1 шт.
Шкаф для хранения моющих средств – 1
шт.
Игровая
Прогулка детей на открытом Стол – 1 шт.
площадка на воздухе
Скамеечки – 2 шт.
участке
Машинка – 1 шт.
группы
Корабль– 1 шт.
Песочница – 1 шт.
Поезд – 1 шт.
Для метания – 1шт
Лесенка – 1 шт.
Домик – 1 шт
60

Вся мебель и оборудование, которыми пользуются дети, по своим размерам
соответствуют их ростовым показателям.

3.5. Планирование образовательной деятельности
Модель образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей
реализуемой
основной
образовательной
программы,
условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности Организации направлено на совершенствование ее деятельности и
учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы Организации
Решение образовательных задач осуществляется в ходе:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных
видов
детской деятельности (НОД),
- режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей,
- взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнёрами
Образовательная
деятельность
(НОД)
НОД (занятия)
Игры разной
направленности.
Проектная
деятельность

В ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с
семьями
воспитанников
Беседы
Сюжетно-ролевые
Участие родителей в
Экскурсии по
игры.
управлении ДОУ
территории ДОУ.
Спортивные,
(родительский
Чтение
подвижные игры.
комитет группы,
художественных
Дидактические
родительский
произведений
игры.
комитет ДОУ).
Подвижные и
Театрализованная
Коллективные и
спортивные игры.
деятельность
индивидуальные
Физические
Организация
формы
упражнения.
развивающей среды взаимодействия.
Экспериментально- для
различной Совместные
исследовательская
деятельности детей
мероприятия
деятельность
(праздники,
развлечения,
театрализация).
Социологические
исследования
(анкетирование,
опрос, мониторинг
семей – изучение
семей).
Педагогическое
61

просвещение
родителей. Обмен
опытом семейного
воспитания
Планирование непрерывной образовательной деятельности
В 1 младшей группе (2-3 года) на неделю
Образовательная
область
Физическое развитие:
-физическая культура в
помещении;
-физическая культура на открытом
воздухе
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно – эстетическое
развитие
-рисование
-лепка
-музыка

Вид детской деятельности
Двигательная

Количество
2 раза в неделю
1 раз в неделю

Познавательная ФЭМП
Познавательноисследовательская
Конструирование с разными
материалами
Коммуникативная (развитие
речи)
Восприятие художественной
литературы и фольклора

1 раз в неделю

2 раза в неделю

Изобразительная
Продуктивная
Музыкальная

1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Итого: 10 занятий в
неделю
Длительность НОД (в мин) 10 мин в каждой
подгруппе
Перерыв между НОД 10 мин

Объём учебной нагрузки в течение недели определён в соответствии с санитарно –
эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности (НОД) для детей 2-3 лет
– не более 10 минут в каждой подгруппе первую половину дня.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность (НОД),
проводят физминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
Расписание НОД составляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Нормативными основаниями составления расписания являются положения СанПиН к
организации образовательной деятельности.
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

62

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно
Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в уголках

ежедневно

развития
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения.
Решение образовательных задач Программы осуществляется и в игровой
деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и
основной формой образовательной работы с дошкольниками.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Программой
предусмотрено:
- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей,
- организация предметно-игровой среды с учётом индивидуальных предпочтений детей,
- поддержка совместного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и
сюжетах круг знаний об окружающей действительности,
- стимулирование детского творчества в создании игровых действий,
- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками,
- участие педагога в детских играх как равного партнёра по игре,
- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов,
- расширение спектра игровых интересов каждого ребёнка за счёт использования всего
многообразия игрушек,
- поощрение содержательных игровых диалогов.
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс проектируется воспитателями по принципу комплекснотематического планирования. Такой принцип построения образовательного процесса
позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, позволяет оптимально
организовать образовательный процесс для детей. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группах и в уголках развития, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
тема

Содержание работы
63

Примерные варианты
итоговых мероприятий

«Детский сад»
(1 – 2 неделя
сентября)

Адаптировать детей к условиям детского
сада. Познакомить с детским садом
(помещение и оборудования группы,
личный шкафчик, кроватка, игрушки и
т.д.).
познакомить
с
детьми,
воспитателями.
Способствовать
формированию положительных эмоций
по отношению к детскому саду,
воспитателю, детям
«Осень»
Формировать
элементарные
(3 - 4 неделя
представления об осени (сезонные
сентября)
изменения на участке, в одежде людей).
Дать первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Собирать с детьми на
прогулках
разноцветные
листья,
рассматривать их, сравнивать по форме и
величине. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей
и птиц осенью.
«Я в мире
Формировать представления о себе как о
человек»
человеке, об основных частях тела, их
(1 - 2 неделя
назначении. Закреплять знание своего
октября)
имени, имен членов семьи. Формировать
навык называть воспитателя по имени и
отчеству.
Формировать
первичное
понимание того, что такое хорошо, и что
такое плохо., начальные представления о
ЗОЖ.
«Мой дом»
Знакомить с родным посёлком: его
(3 неделя
названием, улицами, домами, магазинами,
октября –
с транспортом, с профессиями врача,
2 неделя
продавца, полицейского.. Знакомить с
ноября)
некоторыми
выдающимися
людьми,
прославившими Россию.
«Новогодний Организовывать все виды детской
праздник»
деятельности
(игровой,
(3 неделя
коммуникативной,
трудовой,
ноября – 4
познавательно-исследовательской,
неделя
продуктивной,
музыкальнодекабря)
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
«Зима»
Формировать
элементарные
(2-4 неделя
представления детей о зиме, замечать
января)
сезонные
изменения
в
природе.
Расширять знания о домашних животных
и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей
и птиц зимой.
«Мамин день» Организовывать все виды детской
(1 неделя
деятельности
(игровой,
февраля –
коммуникативной,
трудовой,
64

-

Праздник
«Осень».
Выставки
детского
творчества.
Сбор осенних листьев и
создание
коллективной
работы

Совместное с родителями
чаепитие.
Создание
коллективного
плаката с фотографиями
детей.
Игра «Кто у нас хороший?»

Тематическое развлечение
«Мои любимые игрушки».
Выставка
детского
творчества
Праздник «Новый год».
Выставка
детского
творчества.
Участие
в
новогодних
конкурсах
детей и родителей
Праздник «Зима».
Выставка
детского
творчества.

Мамин праздник
Выставка
творчества.

детского

1 неделя
марта)

познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке
«Народная
Знакомить
с
народной
игрушке Игры-забавы.
игрушка»
(дымковская игрушка, матрешка и т.д.). Праздник
народной
(2-4 неделя
Продолжать
знакомить
с
устным игрушки
марта)
народным
творчеством
(песенки,
потешки). Использовать фольклор при
организации
всех
видов
детской
деятельности.
«Весна»
Формировать
элементарные Праздник «Весна».
(1-3 неделя
представления детей о весне. Расширять Выставка
детского
апреля)
знания о домашних животных и птицах.
творчества.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной
«День
Осуществлять
патриотическое Праздник,
посвященный
Победы»
воспитание. Воспитывать любовь к Дню Победы.
(4 неделя
Родине. Формировать представления о Выставка
детского
апреля –1
празднике, посвященном Дню Победы). творчества.
неделя мая)
Воспитывать уважение к ветеранам
войны.
«Лето»
Формировать
элементарные Праздник лето
(2-4 неделя
представления о лете.
мая)
Расширять знания о домашних животных,
птицах, овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Знакомить с некоторыми животными
жарких стран
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1 неделя июня – 3 неделя
августа)

3.6. Особенности традиционных событий в 1 младшей группе (2-3 года)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического планирования при реализации Программы.
Организационной основой реализации Программы является комплексно-тематическое
планирование работы, которое ориентировано на все направления развития ребёнка
дошкольного возраста и посвящено различным сторонам человеческого бытия.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом
интеграции образовательных областей даёт возможность достичь этой цели.
Одной общей теме уделяется 2 недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и в уголках развития. Педагог организует предметную среду и
подбирает развивающий материал.
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций
Образовательная деятельность:
- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников,
65

- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи образовательной деятельности сразу нескольких образовательных
областей,
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников.
Задачи культурно-досуговой деятельности для детей 2-3 лет
Отдых.
Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум
дождя, музыку, рисовать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс проведения разных видов развлечений.
Осуществлять
патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Организовывать утренники, посвящённые Новому году, 8 Марта, праздникам народного
календаря.
Самостоятельная деятельность.
Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие наклонности каждого ребёнка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их
проведение до 10 минут во второй половине дня.
3.7. Режим дня и распорядок
Организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим дня средней группы составлен в соответствии с требованиями Санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13. утверждённых
Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
Средняя группа работает в режиме 5-дневной рабочей недели с 10-часовым
пребыванием детей в течение дня. Программа реализуется в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ,
Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в
соответствии с временем пребывания ребёнка в группе.
Режим составляется на холодный и тёплый период времени года в соответствии с
СанПиН 2.4.1. 3049-13.
На основании требований СанПиН в режим средней группы (4-5 года) введён
второй завтрак.

66

Режим дня 1 младшей группы
на холодный период года с 10-часовым пребыванием детей в ДОУ
(сентябрь-май)
Режимные моменты
1 младшая группа
Приём и осмотр детей, общение, игровая
7.30-8.00
деятельность
Утренняя гимнастика
8.00-8.05
(в группе)
Игровая деятельность
8.05-8.10
Подготовка к завтраку (гигиенические
8.10-8.30
навыки), завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность,
8.30-8.40
подготовка к НОД
Непрерывная образовательная деятельность
8.50-9.00
(НОД): с учётом перерывов между периодами
9.05-9.15
НОД
(по подгруппам)
Двигательная активность между НОД
10 мин.
Второй завтрак (фрукты, сок)
9.15-9.25
Игры детей
Подготовка
к
прогулке
(навыки
9.25-11.30
самообслуживания),
прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игровая и
11.30-11.55
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
11.55-12.30
Подготовка
ко
сну
(гигиенические
12.30-15.00
процедуры), дневной сон
Постепенный
подъём,
оздоровительная
15.00-15.15
гимнастика
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей,
15.45-16.10
НОД во вторую половину дня
(по подгруппам)
Чтение художественной литературы
16.15-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
16.30-17.30
домой
Режим дня
на тёплый период года с 10-часовым пребыванием детей в ДОУ
(июнь, июль, август)
Режимные моменты
Приём детей, общение, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку (гигиенические
навыки), завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность,
двигательная активность детей
Второй завтрак (сок)
Подготовка
к
прогулке
(навыки
самообслуживания),
67

1 младшая группа
7.30-8.00 (на открытом воздухе)
8.00-8.05 (на открытом воздухе)
8.05-8.10
8.10-8.30
8.30-9.10
9.10-9.20
9.20-11.30

прогулка
(игры,
наблюдения,
труд,
совместная деятельность взрослого с детьми)
НОД
Возвращение
с
прогулки,
игровая
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну
(гигиенические
процедуры), дневной сон

11.30-11.55
11.55-12.30
12.30-15.00

Постепенный
подъём
(оздоровительная
15.00-15.15
гимнастика, дорожки здоровья)
( в группе)
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.25
Подготовка к прогулке, прогулка
15.25-17.30
(игры,
самостоятельная
деятельность,
двигательная деятельность детей, совместная
деятельность взрослого с детьми, чтение
художественной литературы и т.д.),
уход детей домой
Примечание: в летний период НОД проводится только художественно-эстетического и
оздоровительного цикла на открытом воздухе.
Двигательная НОД проводится в разных формах: спортивные, подвижные игры,
спортивные праздники, соревнования, эстафеты и т.д.
При осуществлении режимных моментов во 2 группе раннего возраста учитываются
индивидуальные особенности детей (длительность сна, темп деятельности и т.д.), что
способствует комфортному хорошему настроению и активности воспитанников.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течении суток.
Время организации основных режимных процессов в детском саду соответствует
возрастным особенностям детей данной группы и способствует их гармоничному развитию.
Рациональный режим дня предусматривает:
1. Достаточную длительность дневного сна: 2,5 часа для детей 2-3 лет.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных, эмоциональных игр и закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно. (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.7)
2. Соблюдение периода бодроствования детей дошкольного возраста. (СанПиН 2.4.1.3049-13
п.11.4)
3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе: в холодное время года.
Продолжительность прогулки в холодное время года определяется в зависимости от
климатических условий (при температуре воздуха ниже 15 градусов продолжительность
прогулки сокращается).
В тёплое время года нахождение детей на свежем воздухе увеличивается (СанПиН 2.4.1.304913 п.11.5)
4. При организации режима пребывания детей в ДОУ более 5 часов организуется приём пищи
с интервалом 3,5-4 часа с учётом возраста детей (2-3 года) (СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.7).
5. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности детей.
(игры, подготовка к НОД, личная гигиена и т.д (СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.8).
Режим работы 1 младшей группы (2-3 года) в период карантина:
Карантин – система мероприятий, проводимых для предупреждения
распространения инфекционных заболеваний из эпидемического очага и ликвидации
самого очага. Эпидемический процесс данных заболеваний характеризуется сезонными
68

изменениями, вспышками и возникающими эпидемиями различной интенсивности,
которые поражают детей.
Сроки карантина устанавливаются на основании данных о наибольшей
продолжительности инкубационного периода заболевания.
Так, при гриппе и скарлатине карантин длится 7 дней.
При ветряной оспе, краснухе и паротите – 21 день,
При менингококковой инфекции – 10 дней,
При вирусном менингите – 20 дней.
На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по
показаниям.
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребёнка (длительность сна, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше
его настроение и выше активность.
Организация утреннего приёма
Организация утреннего приёма в первую очередь направлена на обеспечение
постепенного вхождения ребёнка в жизнь детского сада, создания спокойного
психологического комфортного настроя у детей.
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приёма детей имеет
большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на
настроение: дети должны ощущать, что их ждут, что им будут рады и тогда они с
большим желанием идут в детский сад.
Воспитатель видит, с каким настроением ребёнок пришёл в детский сад, и
проявляет педагогический такт:
- либо сразу привлекает ребёнка к деятельности,
- либо даёт ему возможность побыть одному и успокоиться.
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В тёплый период
приём детей проводят на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается и планируется организация деятельности
детей в период от приёма до подготовки к завтраку.
Закончив утренний приём, педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику. После
гимнастики идёт подготовка к завтраку.
Формы образовательной деятельности в утренний отрезок времени
«Минутки вхождения в жизнь детского сада»:
- сюрпризные моменты,
- хороводные игры,
- создание речевой ситуации общения,
- планирование деятельности на предстоящий день,
- чтение, слушание и обсуждение,
- использование художественного слова,
- наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями,
- ситуативный диалог, разговор,
- рассказывание из опыта,
- артикуляционная игра,
- рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений художественного
творчества,
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
- действия по словесному указанию,
69

- работа с календарём,
- словесные игры,
- участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для НОД,
- участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений и т.д.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольника, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности в
движении и включает в себя:
- наблюдение,
- подвижные игры,
- труд на участке,
- самостоятельную деятельность детей,
- индивидуальную работу по основным направлениям развития детей.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным.
С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам: с
основной группой выходит воспитатель, во избежание перегрева детей, а остальных детей
выводит младший воспитатель.
Продолжительность прогулки регулируется в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья детей и погодными условиями.
Прогулка организуется 2 раза: в первую и вторую половину дня.
В тёплый период дети максимально находятся на свежем воздухе, за исключением 3-х
разового приёма пищи, гигиенических процедур и дневного сна.
При температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается, но не отменяется.
Прогулка не проводится:
- при температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей младшего
возраста (до 4 лет),
Формы образовательной деятельности в процессе проведения прогулки:
- игровая деятельность,
- познавательная беседа,
- экскурсия, целевая прогулка,
- пешая прогулка,
- создание речевой ситуации общения,
- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,
- ситуативные разговоры с детьми,
- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей,
- обсуждения (о пользе закаливания, о занятиях физической культурой, о гигиенических
процедурах),
- использование музыки на прогулке,
- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире,
- использование и создание ситуаций для развития у детей доброжелательного отношения
к сверстникам, для развития выдержки и целеустремлённости,
- беседы социально-нравственного содержания,
- специальные рассказы воспитателя об интересных природных явлениях.
Организация питания
Питание в дошкольном учреждении разработано в соответствии с
10-дневным меню с учётом рекомендуемых среднесуточных норм, возраста детей и
соблюдением оптимального соотношения пищевых веществ.
В дошкольном учреждении организовано 3-х разовое питание детей.
70

В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный приём
пищи – второй завтрак, включающий :
- в холодный период: свежие фрукты и сок,
- в тёплый период: сок.
В дошкольном учреждении проводится круглогодичная искусственная Свитаминизация готового третьего блюда.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд. Выдача готовой пищи разрешается только после проведения приёмочного контроля
бракеражной комиссией, результаты которого регистрируются в специальном журнале.
В дошкольном учреждении обеспечивается контроль условий хранения продуктов,
сроков их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль работы пищеблока,
правильной организации питания. Продукты, поступающие в дошкольное учреждение,
принимаются при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Основные принципы организации питания:
 Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей,
 Сбалансированность рациона,
 Максимальное разнообразие блюд,
 Высокая технологическая и кулинарная обработка
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения питания:
- ситуативные беседы о пользе правильного питания при проведении режимных
моментов,
- действия по словесному указанию,
- поручения и задания,
- дежурства,
- сервировка стола,
- презентация меню,
- ознакомление с правилами этикета,
- самообслуживание,
- помощь взрослым.
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от
длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10
11–12
24 часа
часов
часов
завтрак
завтрак
завтрак
второй
второй
второй
завтрак
завтрак
завтрак
обед
обед
обед
полдни
полдни
полдни
к
к
к
ужин
ужин
второй
ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.359071

20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
Количество
либо время
обязательных приемов
пищи
нахожденияребенка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем
нахождения в организации)
8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин,
второй ужин

11–12 часов
круглосуточ
но

Организация дневного сна
Полноценный сон детей – важнейший фактор их психофизического благополучия.
Дети с трудным засыпанием, чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Спокойный сон ребёнка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
 Отсутствие посторонних шумов в спальной комнате,
 Спокойная деятельность детей перед сном,
 Хорошо проветренное помещение спальной комнаты,
 Минимум одежды на ребёнке
В целях профилактики нарушения осанки у детей и аллергических реакций используются
облегчённые подушки с наполнителем холофайбер.
Во время сна присутствие воспитателя (помощника воспитателя) обязательно!
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки ко сну:
- релаксационная игра,
- игровая занимательная мотивация на отдых,
- использование релаксационной музыки при подготовке ко сну,
- чтение детям произведения художественной литературы (или любимые произведения по
выбору детей),
- рассказ о пользе сна,
- рассказ об основных гигиенических нормах,
- рассказ о правилах сна.
Чтение художественной литературы
В режиме дня, согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, выделено специальное и постоянное
время для чтения детям. Для эффективного решения программных задач ежедневное
72

чтение художественной литературы с последующим обсуждением прочитанного крайне
необходимо!
Рекомендуемая длительность чтения в средней группе с обсуждением прочитанного:
10 мин.
Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги,
зарубежных стран, родной страны, родного города. При этом не следует превращать
чтение в обязательное занятие – ребёнок по желанию может либо слушать, либо слушать
и заниматься своими делами.
Задача воспитателя – сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы
все или большинство детей слушали произведения с удовольствием.

3.8. Календарный план воспитательной работы

73

Месяц

Дата

Сентябрь

1 сентября День знаний
20-24 сентября
Единый день безопасности
дорожного движения
27 сентября День дошкольного
работника
1 октября Международный день
пожилых людей
4 октября Всемирный
день
животных
Третье воскресенье октября
День отца
17-28 октября Праздник
Осени

октябрь

Последнее воскресенье ноября
День матери в России
декабрь

Январь

Событие
Ранний возраст (1,6-3 года)
Обязательная часть
Фотовыставка «Мой брат(сестра) - школьник»
Ролевая игра «Мы шоферы ипешеходы»
Ролевая игра «Детский сад»
Пальчиковый театр «Бабушка и дедушка»
Чтение «Сказки о животных»
Оформление стенгазеты «Мой папа самый лучший!»

Социальное Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Этико-эстетическое

Ролевая игра «Мама дома»

Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Социальное
Этико-эстетическое
Социальное
Этико-эстетическое

Дидактическая игра «Найти спрятанный предмет» (флаг, карта и т.д.)

11 января Международный
день «Спасибо»
21 января
День объятий

Акция «День спасибо»

14 февраля

Познавательное Социальное
Физическое иоздоровительное
Социальное

Проект «Волшебница Осень»

3 декабря День неизвестного
солдата
31 декабря
Последний день года

8 февраля
День Российской науки

Направление
воспитания

Праздник «Новый год умалышей»

Акция «поделись своим теплом»
Оформление наглядного материала «Экспериментируем с
папой», «Эксперименты на кухне»
Выставка детской художественной литературы
74

Патриотическое
Социальное
Трудовое
Патриотическое

День книгодарения
февраль

март

21 февраля Международный
день родного языка
23 февраля
День защитников Отечества

Игры-забавы «Военные профессии»

8 марта Международный
женский день

«Лучшие в мире друзья – мамочка и бабушка моя»

27 марта
Всемирный день театра
12 апреля Всемирный
день
авиации и космонавтики

апрель

28 апреля Праздник Весны
1 мая «День Весны и Труда»

май

Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех
режимных моментов произведениями русского народного творчества)

9 мая
День Победы
15 мая
Международный деньсемьи
18 мая «День Музея»
24 мая День славянской
письменности и культуры
День библиотек

Кукольное представление по мотивам русских народных сказок

Выставка «Летит, летит ракета»

«Как мы весну искали»
Выставка декоративно - прикладного мастерства
«Чудеса своими руками»
Акция «Окна Победы»

Выставка фотографий семейных
Мини-музей игрушек, вещей
Выставка Книжек - малышек(моя любимая сказка)

75

Социальное
Этико-эстетическое
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Физическое иоздоровительное
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
ПатриотическоеТрудовое
Этико-эстетическое

1 июня
День защиты детей
июнь

июль

август

Игротека «Если с другом вышел в путь»

6 июня День русского языка
Пушкинский день России
8 июля День семьи,любви и
верности

Рассматривание иллюстраций кпроизведениям А.С.Пушкина

16 июля День рисования на
асфальте
30 июля Международный
день дружбы
Вторая суббота августа
День физкультурника
22 августа День
Государственного флага РФ
27 августа День российского
кино

Прогулка « На асфальте я мелками разноцветными рисую»

27 августа День российского
кино

Фотовыставка « Моя любимая семья»

Мультфильм «Маша и медведь» про дружбу
Летняя зарядка для малышей
Нарисуем флаг
«Уроки доброты»
Просмотр сказок и м/ф о добрых делах
«Уроки доброты»
Просмотр сказок и м/ф о добрых делах
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

сентябрь
октябрь

ноябрь

16 октября Всемирный день
хлеба
24 октября День рождения
русской матрешки
12 ноября Синичкин
день
13 ноября
День доброты

Знакомство с праздником
Знакомство с народной игрушкой

Физическое и
оздоровительное
Социальное
Патриотическое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Познавательное
Социальное
Физическое иоздоровительное
Патриотическое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Этико-эстетическое
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Этико-эстетическое

Социальное
Познавательное

Знакомство с птицами

ПознавательноеТрудовое

«Доброта внутри нас»

Социальное

76

18 ноября
День рождения Деда Мороза
декабрь

31 декабря Последний день
года
09.01-13.01
День детского кино
22 января
Всемирный день снега

Февральмарт

23 февраля День защитников
Отечества
8 февраля День российской
науки

апрель

13 Мая Всемирный
день одуванчика
май

12 июня День России

июнь

13 июня
День божьих коровок
31 июля
День любимых книжек

июль

Просмотр советских мультфильмов
Спортивные развлечения, досуги «Зимние забавы».
Опыты, эксперименты со снегом.
Фестиваль «Наука маленького роста»
изучение свойств песка и воды
Развлечение «Широкаямасленица»

26 февраля Масленица
7 апреля Всемирный
здоровья
22 апреля
Всемирный день Земли

Знакомство с Дедом Морозом

день

Утренняя зарядка с мамой
Изготовление подарка на День Земли
Коллективная работа
«Одуванчики на полянке»
Рассматривание фотографий мой поселок
Наблюдение за божьими коровками
Чтение « Мойдодыр» К. Чуковского

77

Познавательное
Этико-эстетическое
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Познавательное Социальное
Физическое
ПатриотическоеФизическое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Физическое иоздоровительное
Социальное
ПатриотическоеТрудовое
Познавательное
Этико эстетическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Социальное
Познавательное Социальное
Патриотическое
Познавательное
Этико- эстетическое
Социальное

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение условий
Материально-техническое обеспечение условий обеспечивает развитие личности детей
во всех основных образовательных областях и отвечает следующим требованиям:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
поставленные цели и задачи образовательной деятельности, в том числе:
• создает безопасную и психологически комфортную образовательную среду через
обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия
ребенка в период пребывания в образовательной организации;
• создает позитивный психологический климат в образовательной организации, в каждой
группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями
здоровья;
• возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;
• осуществляет все виды культурных практик в рамках совместной со взрослыми и
самостоятельной (свободной) деятельности детей, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей;
• проектирует развивающие игровые ситуации и события, направленные на развитие
эмоционально-ценностной сферы детей (культуру переживаний, и ценностные
ориентации);
• обеспечивает участие родителей (законных представителей), педагогических работников
и представителей общественности в разработке основной образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной основной образовательной программ, в
создании условий для ее реализации, а также информационно-образовательной,
мотивирующей среде образовательной организации;
• использует в образовательном процессе современные образовательные технологии
(игровые, коммуникативные, проектные и др. культурные практики, информационные,
коммуникационные, мультимедийные);
• обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников образовательной организации,
осуществляющих образовательную деятельность, повышение их профессиональной,
правовой, информационной, коммуникативной компетентности и мастерства,
необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного
возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
• выстраивает партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использует
методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОО учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
В ДОО имеется необходимое для образовательной деятельности воспитанников
оснащение и оборудование:
• учебно-методический комплект Программы, в том числе для реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений;
78

• помещение для игр и занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игровые, коммуникативные, познавательно-исследовательские практики, музыкальные,
двигательные и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием,
учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. В каждой возрастной
группе имеются центры детской активности, обеспечивающие разнообразную детскую
деятельность.
В ДОО предусмотрено использование образовательных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности, средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
предусмотрен следующий учебно-методический комплект.
- Образовательная Программа «Самоцвет» - Екатеринбург, ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Социально-коммуникативное развитие
- Азбука безопасности на дороге. Образовательная Программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
– Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
- Память, которой не будет забвенья…– Екатеринбург, ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2010
- Рыжова Н.А. Я и природа
Познавательное развитие
-Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов
реального мира средствами конструктора LEGO). – М.:»ЛИНКА-ПРЕСС», 2001
- Мошкевич А. Свердловская область
- Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
-Фешина Е.В. Лего - конструирование в детском саду. - М.: Творческий центр «Сфера»,
2012 г.
-Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет
Художественно-эстетическое развитие
- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала/ Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ИРРО
- Барадулин В.А. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала
- Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры
- Копылова В.И. Ювелирное искусство Урала
- Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. –
Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя, 1997
- Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева
М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Физическое развитие
- Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста/ Сост. Крыжановская
Л.А.. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО»
- Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Регламентирование использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе
79

Использование ИКТ в образовательной деятельности ДОО регламентируется Порядком
использования информационно-коммуникационных технологий в ДОО, разрабатываемым
и утверждаемым ДОО самостоятельно на основе санитарных требований и сложившихся
потребностей участников образовательных отношений. В Порядке устанавливаются
следующие требования к осуществлению образовательной деятельности с ИКТ:
- продолжительность непрерывной работы с использованием компьютера и визуальных,
интерактивных средств
- в младшем дошкольном возрасте составляет 5-7 минут,
- в старшем дошкольном возрасте 10-15 минут,
- при просмотре презентаций расстояние первого ряда до экрана доски должно составлять
не менее 2,5 метров;
- образовательная деятельность с использованием компьютера и компьютерного
оборудования проводится в первой половине дня, в дни наибольшей умственной
активности детей (вторник, среда, четверг). Недопустимо проводить занятия с
компьютером во время, отведённое для прогулок и дневного отдыха. В темное время
суток (утренние часы зимнего периода) просмотр презентаций проводят при
искусственном освещении группы верхним светом. Во избежание отражения солнечных
бликов на экране в дневные часы окна следует закрывать легкими светлыми шторами или
жалюзи;
- после каждого занятия с использованием ИКТ проводится сквозное проветривание
помещения;
- для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непрерывной
образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо
обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие
мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях, социальной жизни региона, где мы проживаем:
- Масленица
- Новый год
- День матери
- 8 Марта
- День Защитников Отечества
- 9 МАЯ
- Сабантуй
- День машиностроителя
- День шахтера
- День пожилого человека
Совместные досуговые события с родителями:
- концерты
- выставки семейного творчества
- физкультурные и музыкальные праздники
- проектная деятельность
Общекультурные традиции жизни ДОО:
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в ДОО
- волонтерская деятельность для жителей поселка (социальные акции)
Традиции и ритуалы ДОО:
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении
«Общие сборы» (утренние и вечерние): приветствие всех детей группы, участие детей в
планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы, установление в
80

группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление
позиции субъекта деятельности
Чествование именинника: поздравление именинника, дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом, подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия.
Планирование образовательной деятельности
Организации образовательной деятельности с детьми планируется в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования.
Сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым. Все формы
образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с учетом
принципов программы.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка позволяет детям запечатлеть,
накопить, идентифицировать собственный опыт, научиться самостоятельно познавать
окружающий мир, проявить свою активность, принимать участие в выборе того:
• для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…); на
основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту,
субъекту) формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные
впечатления – эмоционально-чувственный компонент;
• чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностный компонент;
• что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации
развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная
взрослым с гибким подбором образовательных со- держаний и предметного материала,
позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь становлению
инициативности и самостоятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
– это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность, в которой
ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и
приобретает актуальные персонифицированные знания. Мотивом может быть интерес,
желание помочь, необходимость удовлетворить потребности. В ситуации, когда ребёнок
свободно реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет
мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет
81

принципиальное значение для развития независимости, самостоятельности, креативности,
творчества.
Расписание непрерывной образовательной деятельности определяется учебным планом
на учебный год и утверждается заведующим МБДОУ.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения – в уголке природы
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие и пр)
создание практических, игровых, проблемных ситуаций
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения,
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО ориентирована на индивидуальные
траектории развития дошкольников. Доступность и безопасность среды достигается при
размещении в ней оборудования и оснащения. Тщательно продуманная развивающая
образовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивает:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей;
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
•исправность
и
сохранность
материалов
и
оборудования.

82

83

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)