СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………. 3
1.1.1. Цели и задачи Программы ………………………………………………………............. 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы …………………………………. 4
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей…………………………………............ 5
1.2. Планируемые результаты освоения Программы ………………………………… ……... 7
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ………………… 9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………………………. 13
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям …………………….. 17
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ………...............17
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ………………………... ……... 21
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………….. ……... 24
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ………....……... 27
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» …………………………….. ……... 37
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования……………………………… ……………………………………………………...42
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………………………...……… 45
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………….50
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся..……………………………………………………………………………….….. 53
2.6.Сетевое взаимодействие с социальными партнерами………………………………......... 57
2.7.Оганизация воспитательного процесса……………………………………………………. 59
Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………………………. 68
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ……………... 74
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ………. 74
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы …………………………………… 79
3.4. Кадровые условия реализации Программы ……………………………………............... 90
3.5. Планирование образовательной деятельности ……………………….………….. ……... 91
3.5.1.Модель образовательной деятельности………………………………….……………… 91
3.5.2.Особеннсти традиционных событий……………………………………………………. 96
3.6. Режим дня и распорядок дня………………………………………………………............. 97
3.7. Календарный план воспитательной работы………………………………………………. 105
Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………………………...111

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования МБДОУ № 7 в соответствии с требованиями ФОП ДО
и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с
воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от
до лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая
программа направлена на разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
1.1.1. Цели и задачи программы
Цель: реализация содержания образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ № 7 в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Задачи:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
3

образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
o полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
o построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
o содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников1 (далее вместе – взрослые);
o признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
o поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
o сотрудничество ДОО с семьей;
o приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
o формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
o возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
o учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей,
способностей и интегративных качеств. Данные подходы учитывают:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию особенностей каждого ребёнка;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Педагогическая работа с воспитанниками строится с учётом возрастных особенностей
развития детей, который необходим для правильной организации осуществления
образовательной деятельности как в условиях ДОУ, так и в условиях семьи.
Методологическим основанием решения задач образовательной деятельности является
культурно-деятельностный подход к развитию ребёнка.

1
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

4

Образовательные области
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие








Познавательное развитие




Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие





Основные виды деятельности
Двигательная (двигательная активность)
Познавательно-исследовательская (познание и
исследование организма человека)
Игровая, включая сюжетно-ролевую игру как
ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а
также игру с правилами и другие виды игры
Коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
Познавательно-исследовательская (познание и
исследование социального окружения)
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице)
Познавательно-исследовательская (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование
с ними)
Конструирование из разного материала
(конструкторы, модули, бумага, природный и иной
материал)
Восприятие художественной литературы и фольклора
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
Музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах)

Основные принципы деятельностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребёнка
 Деятельность является движущей силой развития ребёнка
 Принцип амплификации развития (по А.В.Запорожцу)
1.1.3. Характеристика Особенностей развития детей
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть
лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
5

мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько
детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли
до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра
и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых.
Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
6

дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
7

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
8

сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика позволяет выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики.
Педагогическая диагностика не является обязательной процедурой.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
9

педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
10

показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую
среду,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
 в группах дошкольного возраста 2 раза в год (стартовая – сентябрь, финальная - май);
 в группах раннего возраста 2 раза в год (стартовая – сентябрь, финальная – май).
Педагогический мониторинг развития детей раннего и дошкольного возраста
осуществляется по методике В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой. «Карты развития»,
разработанные этими авторами - универсальный компактный инструмент. Они
предназначены для документирования результатов педагогических наблюдений за
динамикой развития детей от рождения до 3 лет. Вариативность форм и методов реализации
содержания дошкольного образования, направленная на индивидуальный подход к
оцениванию уровня развития каждого ребенка, не предполагает фиксирования жестких норм
развития в соответствии с возрастом. При этом необходимость системного наблюдения,
позволяющего зафиксировать наиболее характерные особенности развития ребенка в каждом
возрастном интервале, существенно возрастает. В основу критериев для интерпретации
такого наблюдения ложатся целевые ориентиры в развитии ребенка, которые находят свое
отражение в определенных показателях развития (компетентностях).
«Карты развития», разработанные В.К. Загвоздкиным, И.Е.Федосовой используются также
для развития детей дошкольного возраста при организации развивающего оценивания.
Мониторинг позволяет проследить развитие ребенка в условиях реализации требований
ФГОС ДО и с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования (fgosreestr.ru). «Карты развития представляют» собой бланки для фиксирования
11

результатов наблюдения с перечнем умений и навыков детей и выделенными возрастными
периодами их первого проявления (наиболее характерные особенности развития в каждом
возрастном интервале). Перечень структурирован по пяти образовательным областям и
сопровождается удобной системой навигации. В картах развития дается достаточно широкий
диапазон возрастных интервалов, что представляет возможность педагогу при регулярном
наблюдении выявить период «устойчивого начала» проявления тех или иных показателей
развития. В картах зафиксированы показатели «шаги развития», которые в комплексе могут
дать простое, но достаточно ёмкое представление об «образе» ребёнка» и динамике его
развития в направлении достижения целевых ориентиров по каждой образовательной
области.
«Карты развития» (В.К. Загвоздкин, И.Е.Федосова).
Для отслеживания развития детей дошкольного возраста в образовательном процессе
используем педагогическую диагностику (наблюдение) по методике Н.А. Коротковой, П.Г.
Нежнова.
В основу «Карты наблюдения» (по методике Н.А. Коротковой, П.Г. Нежнова)
положены два момента:
1) учет интегральных показателей развития ребенка в дошкольном возрасте, а именно
интеллектуальных и мотивационно-динамических характеристик деятельности.
2) Учет возрастающей активности, инициативности ребенка как субъекта деятельности в
различных жизненных сферах (творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как
основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное
мышление); инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности — рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи); коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи); познавательная
инициатива — любознательность (включенность в экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать
пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения).
Предлагаемый инструментарий педагогической диагностики практичен, прост в
применении. Его преимущества по сравнению с имеющимися (предлагающимися)
практиками, заключается в следующем. «Карта развития» позволяет:
 наглядно определять место ребенка в группе и всей группы в нормативном
пространстве развития – во всем возрастном диапазоне (видеть отставание и
опережение);
 выделять основные достижения ребенка (без отвлечения на второстепенные детали),
используя простой и доступный язык наблюдения (без обращения к специальным
диагностическим процедурам);
 позволяет воспитателям осуществлять гибкое проектирование образовательного
процесса «под группу», может быть использована для любых программ.
Для удобства проведения педагогической диагностики была разработана
унифицированная «Карта развития», состоящая из 5 бланков. При ее разработке учитывались
5 видов детской деятельности: сюжетная игра; игра с правилами; продуктивная
деятельность; познавательно-исследовательская; двигательная активность.
Карты по каждой из предложенных инициатив заполняются воспитателем на основе
наблюдений за детьми в свободной самостоятельной деятельности 2 раза в год (в начале, в
конце учебного года). Заполняя карту, воспитатель против фамилии каждого ребенка делает
отметки во всех столбцах, используя три вида маркировки:
- «обычно» (данный уровень — качество инициативы является типичным, характерным для
ребенка, проявляется у него чаще всего);
- «изредка» (данный уровень — качество инициативы не характерен для ребенка, но
проявляется в его деятельности время от времени);
12

- «нет» ( данный уровень — качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка
совсем).
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи.
В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика
детей и педагогическое наблюдение специалистов за динамикой развития по определенным
направлениям. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики
и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных
условий развития. Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
используются элементы региональной образовательной программы «СамоЦвет»
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Выбранные участниками образовательных отношений направления Программы
учитывают ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития
Уральского региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность. Данная часть дополняя ОП ДО
учитывает потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей, возможности
педагогического коллектива ДОО, предоставляя более широкие возможности для
познавательного, социального, личностного и физического развития воспитанников.
Цели и задачи реализации.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в ходе освоения
культурных практик.
Цель достигается через решение задач, сообразных ФГОС ДО, ФОП ДО, и отражают
концептуальные основы ОП ДО:
№
п/п
1

2

3

Задачи
Охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том
числе
их эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей
для
полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса
Создание благоприятных условий
развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными

Культурные практики
Культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика.
Духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и
общения.

Культурная практика игры и
общения; культурная практика
самообслуживания и общественно13

4

5

6

7

8

9

особенностями, развитие способностей
и
творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с
другими
детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс
на
основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых
в
обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры
личности
детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка,
формирование
предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение психологопедагогического
сопровождения становления и
развития ценностно-смысловых
ориентаций детей различных видах
деятельности.
Формирование социокультурной
среды,
соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей.

Обеспечение психологопедагогической
поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Обеспечение преемственности целей,
задач и содержания дошкольного
общего

полезного труда.

Духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности.

Духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения,
речевая
культурная практика, культурная
практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная
практика познания.
Все виды культурных практик.

Культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества;
культурная
практика музыкального детского
творчества; культурная практика
изобразительного детского
творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика
здоровья.
Культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика;
сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности.
Все виды культурных практик.

14

и начального общего образования.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта
деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость
игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе
концепции:

15

– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
При проектировании содержания ОП ДО учитываются особенности современных
тенденций развития Уральского региона, специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность представленные в
региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В.
Данные особенности учитываются при:
- организации совместной деятельности в режимных моментах - в холодное время года
(при неблагоприятных погодных условиях) сокращение времени прогулок на свежем
воздухе; в теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
- составление годового тематического плана воспитательно- образовательного процесса в
ДОУ - учёт природных особенностей, организации жизнедеятельности народов п.Буланаш,
Свердловской области.
Планируемые результаты освоение части, формируемой участниками
образовательных отношений - целевые ориентиры образовательной программы в
раскрыты в региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В.
(Р.1. п. 1.2. «Планируемые результаты образовательной деятельности≫ с. 27, год издания
2019 г) и используется педагогами для оценки эффективности образовательной
деятельности.
Освоение части, формируемой участниками образовательных отношений,
16

оценивается на основании показателей и критериев, предложенных в региональной
образовательной программе «СамоЦвет».
Ключевым подходом и основной формой оценивания достигнутых результатов
является аутентичное структурированное педагогическое наблюдение за проявлением
детской инициативы и самостоятельности в 5 сферах развития ребенка (используются
рекомендации РАНХ и ГС), используются шкалы МКДО с показателями и индикаторами
(Концепция МКДО 2021 года).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам
их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду
в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
17

В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг
к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных
ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами
18

(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у
детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии
в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
19

товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик
упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по
20

отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в
контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в
общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо
освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков
опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей,
их обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их
празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых;
самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок
способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться
под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и
по назначению использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при
общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно
вести себя в транспорте;
2.1.2. Познавательное развитие
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектовживой и неживой природы и их свойств и качеств;
21

продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения
детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом
чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при ориентировке на листе
бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине
и Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений —
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге
22

и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного
и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для познавательной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и
характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других
людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу,
проявляет любознательность, догадку и сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников
деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, классификации и др.
использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует
23

некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о
его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название
своей страны, ее государственные символы;
проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности,
классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет представление о
потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания, особенности
жизни человека, животных и растений в разные сезоны года; правила поведения в
природе, стремится защитить и сохранить ее.
2.1.3. Речевое развитие
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот- котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
24

отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
25

Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; формирует
умение использовать
средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
26

рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать
умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную
активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы;
умеет вести непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без
напоминания; составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта,
небольшие творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки;
инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями;
правильно произносит все звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет
средствами звукового анализа слов; определяет основные качественные характеристики
звуков в слове, место звука в слове; производит анализ слов различной звуковой
структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без
ошибок согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; внимание к
языку литературного произведения; различает основные жанры, имеет представления о
некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях литературных
произведений, умеет выделять из текста образные единицы, понимает их значение.
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающейдействительности, природе;
27

развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;

уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работаютв том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственнойтворческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние,осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы; развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
28

развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игрыи импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
29

знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет,опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и т.д.);развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения;воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика,жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формироватьосновы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
ихиспользования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничныхмероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образованияв ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно- досуговую).
30

Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П.
Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения
— декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
31

мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями
32

народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей
с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить посуду
из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь
и т. п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
33

прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в
два - четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог
учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует
у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно- ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
34

начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение
35

и т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по
видамискусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному
назначению, узнаетнекоторые известные произведении; проявляет стремление к
познанию культурных традицийсвоего народа
через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания; знаетнекоторых художников и
композитов; знает жанры изобразительного и музыкального искусства;называет
произведения по видам искусства; последовательно анализирует произведение, верно
понимает
художественный
образ, обращает
внимание
на
наиболее
яркие
средствавыразительности, высказывает
собственные ассоциации; имеет представления о творческихпрофессиях, их значении;
высказывает эстетические суждения о произведениях искусства;испытывает желание
и радость от посещения театра, музея; выражают свои впечатления отспектакля,
музыки в движениях или рисунках; реализует собственные творческие замыслы в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает,
сочиняет).В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям
изобразительного искусства
(живопись, книжная
графика,
народное
декоративное искусство); выделяетвыразительные средства в разных
видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знаетособенности
изобразительных материалов; любит по собственной инициативе рисовать, лепить,
конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения
интерьера;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры);
сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных
произведений и т. д.); использует разнообразные композиционные решения, различные
изобразительные материалы; использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания
узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и
способы; создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
движения фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные
36

композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта
деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу
и по условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора;
заменяет детали постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет
обобщенным способом обследования образца; конструирует из бумаги, складывая ее
несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала; осваивает два способа
конструирования: первый способ - от природного материала к художественному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); второй способ - от художественного образа к природному
материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает
произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без
напряжения, легким звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом;
ритмично двигается в соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет
движения в соответствии с 3-х частной формой произведения; самостоятельно
инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу; играет
мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы
театрального искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе над
спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой деятельности различные
способы передачи образа (речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной
терминологией; участвует в представлении для различных групп зрителей (сверстники,
родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие запросы; принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных
народов; участвует в объединениях дополнительного образования.
2.1.5. Физическое развитие
От 5 лет до 6 лет
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно,
скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и
музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость,
меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
37

спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического
воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на
здоровье, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки, психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт
детей разнообразными физическими и музыкально-ритмическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу, формирует стремление творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно,
технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной
инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения упражнений;
продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр,
играм-эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять
нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления об организме
человека (на доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздник и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием,
в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с
бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и
вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на
разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широкимшагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по
кругу, междупредметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10
метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10м
38

в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м),
между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево); лазанье по веревочной лестнице
со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу,
из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю;
перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2
м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей
разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния
3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, срасстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на
правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с
разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в
чередовании и в комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими
упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6
линий или плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до
60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25
см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед
и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Включает в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно
и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки
на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног
из положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений для себя и сверстников. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает во вводную и основную части физкультурных занятий (отдельные
39

комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки,
различные формы активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение в
колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в
два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по
ориентирами без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры.
Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих несколько
основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет
соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие скоростносиловых качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и
геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили»,
«Птичка и
кошка»,
«Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки»,
«Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух
и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»;
с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание:
«Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка
и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения4 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
40

«ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не
наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде держать за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
Спортивные игры 5Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на
свежем воздухе); формирует доступные элементарные представления об организме
человека (внешнее строение опорно-двигательного аппарата , органов зрения, слуха и
их защита). Продолжает формировать представления о разных видах спорта и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе
туристских пеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить со способами оказания
посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
41

здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба
конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего
похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20
минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические
упражнения в соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично,
уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной
деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в
соответствии с возрастом психофизические качества; способен проявить творчество,
составляя несложные комбинации из знакомых общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений, основных движений и продемонстрировать их, придумать
движения в подвижной игре и организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и
дает оценку двигательным действия других детей и своим, свободно ориентируется в
пространстве, овладевает некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к
новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет
взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость,
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует нравственноволевые качества, ответственность перед командой, преодолевает трудности; знает
способы укрепления здоровья и факторы, положительно влияющие на него; имеет
представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях, туризме, как форме
активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной
деятельности, стремиться их соблюдать, понимает необходимость сохранения и
укрепления здоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться
заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
2.2. Вариативные
формы, способы, методы и средства
Программы образования

реализации

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
42

«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих
ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока
не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач
(детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При
этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и
выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на
все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети
фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации
затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» —
«Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
43

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и
раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
44

занятий смячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и др.);игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и
др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
45

всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
46

учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность
детей
по интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.368547

21.

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
48

деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
49

деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»2.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта

2

2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

50

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
51

вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
52

3)

4)

5)

6)

решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности
и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
53

раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся
не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
54

родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей
с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
55

спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
56

использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.6. Сетевое взаимодействие с социальными партнёрами
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является установление
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей на
договорной основе осуществляется
сотрудничество с учреждениями единого
образовательного комплекса (ЕОК): филиал МБУК «Детская библиотека», Центром
культуры и кино «Родина» (ЦКиК), ЦОиПО (центр образования и профессиональной
ориентации), ДЮСШ №25 (спортивная школа), Детская школа искусств. Это позволяет
обеспечить самораскрытие личности и самореализацию творческих способностей
воспитанников и повысить удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Расширение и установление таких связей даёт дополнительный импульс для духовного
развития
и
обогащения
личности
ребёнка,
совершенствует
конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнёрства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает
на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые
входят в ближайшее окружение ребёнка, что в конечном итоге ведёт к повышению качества
дошкольного образования.






Социальное партнёрство ДОО
Научно-методическое сопровождение
ГБОУ ДПО СО «ИРО»
Повышение
квалификации педагогических и руководящих
ГБОУ ВПО СО
работников
«УрГПУ»
ГБОУ СПО СО
«Свердловский
областной
педагогический
колледж»
ГБОУ СПО СО
«Ирбитский
57

гуманитарный
колледж»
Управление образования
Артёмовского городского
округа

ОГИБДД ОМВД России по
АГО
Госпожнадзор по АГО

Территориальный отдел
Управления Роспотребнадзора
по Свердловской области в
Артёмовском районе
ГБУ СО «Артёмовская ЦРБ»
ГБУ СО «Артёмовская
городская детская больница»
Территориальная
избирательная комиссия АГО
Комитет по экологии и
природопользованию АГО
ТОМС пос.Буланаш
Дошкольные учреждения АГО
и пос.Буланаш
МАОУ СОШ №8
МБОУ СОШ №9





МАОУ ДО «ЦОиПО»
ЦКиК «Родина»
ГБУДОСО
«Буланашская ДШИ»

МАОУ ДО «СШ» №25
МБУК Филиал детской
библиотеки

Нормативно-правовое сопровождение
Предоставление отчётности
Контрольно-аналитическая деятельность
Инновационная деятельность
Участие в совещаниях, конференциях
Аттестация педагогических кадров
Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах
города и района
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения
детьми и их родителями
Профилактика пожарной безопасности
Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности
детьми и их родителями
Производственный контроль

Диспансеризация и медосмотры сотрудников ДОУ
Диспансеризация детей декретированных возрастов
Правовое образование населения АГО
Участие педагогов, детей и родителей в акциях, конкурсах,
проектах по правовому образованию дошкольников
Реализация проекта Администрации АГО «Экологическое
просвещение и образование населения»
Участие педагогов, детей и родителей в акциях, конкурсах,
проектах экологической направленности
Развитие творческой инициативы жителей пос.Буланаш
Привлечение к участию в массовых мероприятиях,
праздниках, акциях
Творческие встречи, обмен опытом
Обеспечение преемственности дошкольного и начального
образования, адаптация детей к школьному обучению
(посещение школьного музея, уроков, экскурсии, шефская
помощь, организация праздников и т.п.)
Реализация
совместных
социально-педагогических
проектов («Школа будущего первоклассника»)
Реализация преемственности образовательных программ
дошкольного и дополнительного образования
Организация культурно-массовых мероприятий
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях
Выявление одарённых детей
Выявление физически одарённых детей и вовлечение их к
занятиям физической культуры и спорта
Участие в детских Спартакиадах, акциях
Посещение читального зала, чтение и обмен книг,
просмотры кукольных спектаклей, участие в тематических
58

выставках рисунков, викторины, КВН
Сотрудничество с каждой организацией строится на договорной основе.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций между
детским садом и социумом, учёта запросов общественности, принятия политики детского
сада социумом, сохранения и укрепления имиджа дошкольного учреждения в обществе.
Таким образом, создаётся возможность расширения культурно-образовательной
среды и влияния на широкий социум, гармонизирует отношения различных социальных
групп, получая определённые социальные эффекты образовательной деятельности.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребёнок, его интересы, заботы
о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным. Взаимоотношения в дошкольном учреждении строятся с
учётом интересов детей, родителей и педагогов.
2.7. Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания и календарным планом воспитательной работы МБДОУ № 7.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания

59

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
дошкольного образования
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

60

Направление
воспитания
Духовно
нравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

61

Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности

Целевые ориентиры

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;

62

- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
63

Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2. Духовно-нравственное воспитание
Цельдуховно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
64

- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
3. Социальное воспитание
Ценности:семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
4. Познавательное воспитание
Ценность:знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
65

Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания:сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
66

Ценность:труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
7. Эстетическое воспитание
Ценности:культура икрасота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
67

Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части формируемой участниками образовательных отношений используются
элементы в соответствии с УМК парциальной программы под. ред. Грединой О. В.
«СамоЦвет». Из парциальной программы педагоги используют готовые материалы,
могут создавать и использовать собственные авторские разработки, которые
конкретизируют содержание в планах/программах организации образовательной
деятельности.
Содержание основных разделов региональной программы
Основные ценности образовательной программы:
- ценности семьи;
- ценности труда и творчества;
- ценности социальной солидарности (социальной направленности);
- ценности здоровья.
Виды культурных практик образовательной программы «СамоЦвет»:
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
68

- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика.
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/
модулю, определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик, учитывающих особенности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Культурные практики ребенка, выполняющие роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности
Образовательная
Содержательные линии культурных практик
область/модуль
Возрастная категория детей
образовательной
Ранний возраст (1-3 года)
Дошкольный возраст
деятельности
(3-7(8) лет)
Социально-коммуникативное «Духовно-нравственная культурная практика»
развитие
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания»
«Культурная практика самообслуживания и общественно
полезного труда»
Познавательное развитие
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
Речевое развитие
«Речевая культурная практика»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества»
Художественно-эстетическое «Культурная практика музыкального детского творчества»
развитие
«Культурная практика изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика театрализации»
Физическое развитие
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать
и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
сферу собственной воли, желаний и интересов;
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я»
как многообразного самобытия;
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
69

Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы
многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное,
ответственное самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их
освоения),
представленных
модулями
образовательной
деятельности
–
совокупная/совместно-сопряженная образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая
содержательная линия культурной практики представляет собой систему действий взрослого
и образовательных смыслов его действий сопряженных с действиями ребенка (детей) и его
(их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо
этого в содержательных линиях культурных практик каждой из пяти образовательных
областей определены задачи развития ребенка как субъекта образования в их компонентах,
представленных образовательными кластером культурных практик – ценностями: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в планируемых результатах
определены те способности (которые фиксированы в базовых смыслах и ценностях и могут
сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые появляются в
результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области
реализуются в вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия
взрослого с детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и
смыслам.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений,
более подробно конкретизирован в парциальной программе под. ред. Грединой О.
В.«СамоЦвет».
Модель содержания и организации образовательного процесса, включает совместную
деятельность взрослых (педагогов, родителей), деятельность детей (в т. ч. самостоятельную
свободную).
Модельное описание содержания и организации образовательного процесса учитывает:
функции (позиции) взрослого по отношению к детскому сообществу, организацию
содержательных линий образования (или развивающих содержаний), структуру
развивающей предметно-пространственной среды, создающих в целом образовательную
среду, в которую погружается ребенок в условиях детского сада и семьи.
В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных отношений.
В соответствии с позициями взрослого виды образовательной деятельности включают две
основные составляющие:
1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются развивающие
задачи развития инициативности детей во всех сферах де ятельности, развития
познавательных способностей, развития культуры чувств и переживаний, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды,
которая для самих детей обеспечивает выбор деятельности, соответствующей их интересам,
позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально.
Модель организации образовательных отношений и образовательной деятельности имеет
дополнительные компоненты:
 культурологический и аксиологический (ценностно-смысловой) подходы,
включающие представления о ценностях (семьи, культуры, нравственности и т. п.) и
целях педагогической деятельности по развитию ценностно-смыслового отношения
дошкольников к культуре;концепты культуры (закономерности развития ценностей,
70

их влияние на развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь культуры,
социальной среды и личности), ценности, включенные в аксиосферу дошкольного
образования (ценности культуры как средства развития ценностно-смысловой сферы
ребенка, ориентиры в жизнедеятельности ребенка и в понимании своей субъектности
и т. п.);
 ценностно-смысловая модель образовательного пространства образовательной
организации, представленная содержательно-целевыми, технологическими,
результативными компонентами, основанная на принципах целостности развития
личности ребенка, систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое поле
культуры и др.;
 закономерности развития ценностно-смыслового отношения ребенка дошкольного
возраста к культуре как универсальному опыту человечества.
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия
и без недостатка), мобильную среду и обеспечивают реализацию вариативной части
основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей,
интересов и социальной ситуации развития.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал и комбинировать их "под замыслы". Тематические
зоны (“Изба”, “Горница”, “Подворье»). Игровые макеты с тематическими наборами фигурокперсонажей.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они
переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей размещены в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).
Универсальные макеты (“горница”, “изба” и т.п.) могут "населяться" и достраиваться
по собственным замыслам детей.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в художественной деятельности.
Выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы.
Иллюстрации, фотографии, книги
«История камнерезного искусства»,
«Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на
посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото
Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку». Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская
роспись»; «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга». Фотографии,
иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье уральских
мастеров»; «Уральский фарфор».
71

Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое
тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками
и т.д.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его
инициативе. Именно здесь представлен богатый потенциал развития креативности
дошкольника. Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные
игры и упражнения, а также музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских
музыкальных инструментах. Роль воспитателя здесь минимальна, в основном она
представлена «косвенным руководством» и созданием среды для самостоятельной
музыкально-творческой деятельности.
В музыкальном центре представлены:
Пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, и
т.п.
Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых
детьми песен, другого - содержание осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок,
третьего - нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года
воспитатель может делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на
них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми
на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков
(прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной
лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Образовательная область «Познавательное развитие»
- объекты для исследования (экспериментирования): коллекции камней, плодов и
семян растений, инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.),
- образно-символический материал: это специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли и т.п), иллюстрированные издания познавательного
характера, которые расширяют образный мир ребенка, коллекционный материал (коллекции
монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.). Подбор картинок с характерными
видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные,
растения, одежда людей, виды транспорта. Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных
72

ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале . Книги с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова» и т.д.
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материал
языковых и числовых знаков. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для
работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и
исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма),
начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами
внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом диапазон материалов расширяется, изменяется от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Например, полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном
городе (селе). Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок и т.д.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду имеется достаточное количество физкультурного
оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в
процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Наличие оборудования и
пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по
физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой
материал предоставляет возможность играть в подвижные игры народов Урала, обеспечивать
возможность осваивать спортивные игры Среднего Урала.
Информационно-коммуникационные технологии
Для поддержки интересов и потребностей детей, обогащения среды их развития в ДОУ
используются информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ).
Основные направления использования информационно-коммуникационных технологий в
ДОУ:
1. Использование компьютера с целью приобщения детей к современным техническим
средствам передачи и хранения информации, что осуществляется в различных игровых
технологиях:
 различные компьютерные игры – «игрушки»: развлекательные, обучающие,
развивающие, диагностические игры. В работе с дошкольниками педагоги используют
в основном развивающие, реже обучающие и диагностические игры;
 виртуальные путешествия;
 слайд-фильмы для обеспечения наглядности изучаемого материала.
2. ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать
познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний. Речь идет о
созданных педагогами играх, которые соответствуют программным требованиям. Эти игры
предназначены для использования в процессе организации совместной деятельности
педагога с детьми, в том числе и в условиях непрерывной образовательной деятельности.
Данные игры являются интерактивными и создаются для использования на интерактивной
доске.
Способы и направления поддержки детской инициативы по реализации части
программы, формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют
73

п.2.4. ОП ДО МБДОУ № 7.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют
п.2.5. ОП ДО МБДОУ № 7.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры, как важнейшего фактора развития ребенка, направлено на
формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. А также развитие
самостоятельности, инициативности, творчества, навыков саморегуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам; умения взаимодействовать, договариваться;
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
74

обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
75

музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группе для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
76

детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Модель построения жизненного пространства в ДОО
Организационные условия
- Обеспечение контакта между взрослыми и
детьми в зависимости от дистанции общения
Учет
комфортной
дистанции
взаимодействия:
взрослый – ребенок;
ребенок – взрослый
- Создание общего психологического
пространства общения с каждым ребенком и
группой в целом
- Обеспечение возникновения и развития
познавательных интересов у ребенка, его
волевых качеств, эмоций, чувств.
- Выбор цветовой гаммы, материалов,
создающих атмосферу уюта и радости
Выбор месторасположения центров
активности в соответствии с рекомендациями
программы, возрастными особенностями

Материально-технические условия
Разноуровневая мебель
- Уголки уединения с удобной мебелью,
подушками и т.д.
- Красивый ковер – место для общего сбора
детей

- Оснащение познавательных центров
активности в соответствии с темой проекта
недели
дидактическим
материалом,
пособиями, средствами, схемами, моделями,
энциклопедиями, картами и др.
Оснащение
лаборатории
«научных
открытий»,
дома
книгоиздательства,
импровизированного
театра,
музея,

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
3

2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

77

детей, их интересами
Соответствующая
санитарногигиеническим требованиям расстановка
мебели и оборудования
- Определение места в группе для
оформления
собственных
выставок
репродукций, рисунков, крупномасштабных
пособий и т.д.
- Моделирование игрового пространства
группы в соответствии с возрастными
особенностями и интересами детей
Разработка
алгоритма
построения
предметно
- развивающей среды в
соответствии с темой (проектом) недели

библиотеки,
игротеки,
художественной
мастерской, лего-мастерской
- Оснащение игровой среды определенным
набором функционально-игровых предметов
(кухня, парикмахерская, магазин, больница и
др.), предметами-заместителями, бросовым
материалом и др., развивающими фантазию и
творчество детей
- Оборудование костюмерной, гримерной с
разнообразными аксессуарами одежды и т.д.
- Разнообразные наборы дидактических
развивающих игр, конструкторов, спортивноигрового оборудования (батуты, мячипрыгуны, сухой бассейн, современные
спортивные комплекты)
- Обеспечение стабильности-динамичности - Мягкие модули
развивающей среды
- Ширма
- Создание проекта возможного изменения - Конструктор
среды
Предоставление
ребенку
права
видоизменять окружающую среду, вновь и
вновь созидать ее в соответствии со вкусом и
настроением
- Обеспечение одновременной реализации - Наличие музыкально-физкультурного зала
различных видов деятельности
Создание галереи детского творчества,
Оптимальное
использование проведение персональных выставок, рабочих
функциональных помещений
стендов «Мое настроение», «Я самый,
- Подключение к групповой комнате части самый…», «Звезда недели», «Вести из
спальни, приемной (для создания уголков семьи»
уединения, проведения сюжетно-ролевых
игр, центров литературы)
- Предоставление возможности свободной
ориентации
ребенка
в
пространстве
(символы, стрелки)
Обеспечение
индивидуальной - Оформление информационных стендов для
комфортности
и
эмоционального родителей
благополучия
- Проведение семейных праздников
- Доступность всего, что окружает ребенка, - Наличие игрового оборудования для
обеспечивающая
его
функциональную мальчиков и девочек
активность
- Реализация традиций ДОУ
- Реализация оптимальной двигательной
активности детей
- Учет половой дифференциации

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития
Ребенок с нарушением
Наличие физкультурной зоны, содержащей специальные
опорно- двигательного
тренажеры, игры и оборудование для развития двигательной
аппарата
активности детей в течение дня; выделен «Центр Здоровья»,
78

где находятся материалы оздоровительного характера
(дидактические игры и пособия, массажеры, схемы проведения
самомассажа, дыхательной гимнастики и т.п), нетрадиционное
оборудование, изготовленное руками воспитателей и
родителей, которое используется в режимные моменты (при
проведении утренней зарядки и гимнастики после дневного
сна), а также на занятиях физической культурой.

3.3. Материально - техническое обеспечение Программы,
Реализуя Программу, ДОУ обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные цели и выполнение задач, в т. ч.: осуществление всех
видов деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках
конкретной возрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей.
Пространство

Групповая
комната

Спальная
комната

Основное
предназначение

Оборудование и игровые материалы

Непрерывная образовательная Угловая мебель – 1шт.
деятельность,
Детская мягкая мебель – 1шт.
совместная,
Столы детские – 12 шт.
индивидуальная,
Стулья детские – 24 шт.
самостоятельная
Столы детские квадратные – 2шт.
игровая деятельность,
Детское пианино – 1шт.
оздоровительная гимнастика Палас – 1шт.
Родительские
собрания
и Детское зеркало – 1шт.
прочие мероприятия для детей Подставка для цветов металлическая –
и родителей
1шт.
стеллаж деревянный для цветов – 1шт.
палас зелёный – 1шт.
магнитная доска – 1шт.
полочки деревянные – 3шт.
металлическая подставка для физо – 1шт.
детская мойка с плитой – 1шт.
горшки белые для цветов – 24 шт.
подставка для конструктора – 1шт.
часы круглые – 1шт.
кухонный гарнитур – 1шт.
Дневной сон
.Кровать детская – 24 шт.
Покрывала – 24 шт.
Гардины – 2шт.
Плафоны – 3шт.
Стол письменный – 1шт.
Стул – 1шт.
Тюль органза – 2шт.
Тумбочка – 1шт.
Шкафы для микрокабинета -3шт.
79

Палас коричневый с цветами – 1шт.

Вестибюль
группы

Прием детей,
хранение детской одежды

Шкафы для одежды детские – 27 шт.
Дорожка – 1шт.
Тюль – 1шт.
Плафоны – 2шт.
Скамейки для раздевания детей – 2шт.
Стол детский для информации родителям –
1шт.
Шкаф для сотрудников – 1шт.
Горшки для цветов – 4шт.
Центр информации для родителей
Санитарная
Проведение мероприятий по Вешалка для полотенец – 24 шт.
комната
личной гигиене детей
Зеркала – 3шт.
(умывальная,
Раковины – 3шт.
туалет)
Душ для мытья ног – 1шт.
Вешалка для сотрудников – 1шт.
Унитазы детские – 3шт.
Ведро для мусора – 1шт.
Ёршики для унитаза – 3шт.
Игровая
Прогулка детей на открытом Закрытая песочница – 1шт.
площадка на воздухе
Пожарная машина для с/р игры – 1шт.
участке
Колёса для прыжков – 10шт.
группы
Гусеница для ходьбы 1шт.
Бревно – 1шт.
Столы для детского творчества – 2шт.
Зебры – 2шт.
Заяц, мишка для бросания в цель – 2шт.
Лягушка – цветник – 1шт.
Черепаха для подлезания – 1шт.
Мотоциклы – 2шт.
Вся мебель и оборудование, которыми пользуются дети, по своим размерам
соответствуют их ростовым показателям.
Дошкольный возраст
Образовательная программа дошкольного образования
Образовательная
область по ФГОС
Физическое
развитие

Основные
образовательные
программы
Образовательная
программа
дошкольного
образования

Дополнительные
парциальные программы

Возраст
детей

Береснёва З.И.: «Здоровый
малыш»
(программа
оздоровления детей в ДОУ);
«Основы безопасности детей
дошкольного
возраста»:
Н.Н.Авдеевой,О.Л.Князевой,
Р.Б.Стеркиной

3-7 лет

80

О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова
«СамоЦвет» (региональная
образовательная программа с
детьми дошкольного
возраста)
Педагогические методики, технологии
Новикова И.М.: «Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников»; Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»;
Степаненкова Э.Я.: «Физическое воспитание в детском саду»; Пензулаева Л.И.:
«Физкультурные занятия в детском саду»; Степаненкова Э.Я.: «Сборник подвижных игр»;
Галанов А.С.: «Игры, которые лечат»; Картушина М.Ю. : «Праздники здоровья для
детей»; Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.: «Са-Фи-Дансе»; Толстикова О.В.: «Подвижные игры
народов Урала»; Воронцова О.,Воробьёва Л.: «Игры на асфальте»; и другие
Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,
3-7 лет
Стеркина Р.Б.: «Основы
безопасности
детей
дошкольного возраста»;
Князева О.Л., Стеркина Л.Б.:
«Я-Ты-Мы: программа по
развитию
социальной
компетентности
дошкольника»
Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г.;: «Азбука
безопасности на дороге»
(региональная
образовательная программа
по формированию навыков
безопасного поведения
дошкольников);
Педагогические методики, технологии
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду; Губанова Н.Ф. Развитие игровой
деятельности; Шипицына Л.М.: «Азбука общения: развитие навыков общения со
взрослыми и сверстниками»; Петрова В.И., Стульник Т.Д.: «Этические беседы с детьми 4-7
лет»; Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду; Куцакова
Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду; Зацепина М.Б. Дни воинской
славы. Патриотическое воспитание дошкольников; Куцакова Л.В.: «Творим и мастерим»;
Копытова Н.Н.: «Правовое образование в ДОУ»; Шорыгина Т.А.: «Беседы о правах
ребёнка»; Прилепко Е.Ф.: «Пожарная безопасность для дошкольников»; Аралина Н.А.:
«Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности»; Игнатова С.В.:
«Учим правилам дорожного движения»; Саулина Т.Ф.: «Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения»; Петрова К.В.: «Как научить детей ПДД?»; Мосин А.Г.:
«Мой род в истории»; Козицына М.В.: «Мир игрушки: кукла»; Губанова Н.Ф.: «Игровая
деятельность в детском саду»; Коломеец Н.В.: «Формирование культуры безопасного
поведения у детей 3-7 лет»; Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения и другие
Социальнокоммуникативное
развитие

Образовательная
программа
дошкольного
образования

81

Николаева С.Н.: «Программа
3-7 лет
экологического воспитания
дошкольников»;
Арапова-Пискарёва Н.А.
«Мой
родной
дом:
программа
нравственнопатриотического воспитания
дошкольника»
О. А. Трофимова,
О.
В.
Толстикова
«СамоЦвет» (региональная
образовательная программа с
детьми
дошкольного
возраста)
Педагогические методики, технологии
Н.А.Рыжова «Наш дом – природа»; Дыбина О.В.: «Ребёнок и окружающий мир»;
Федосеева П.Г.: «Организация деятельности уголка природы»; Дыбина О.В.: «Игрыпутешествия в прошлое предметов»; Веракса Н.Е., Веракса А.Н.: «Проектная деятельность
дошкольников»; Новикова В.П.: «Математика в детском саду»; Пономарёва И.А., Позина
В.А.: «Формирование элементарных математических представлений »; Куцакова Л.В.:
«Занятия по конструированию из строительного материала»; Веракса Н.Е., Галимов О.Р.:
«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»; Алябьева Е.А.:
«Тематические дни и недели в детском саду»; Маликова А.И.: «Самоцветная полоса
Урала»; Ковалёва Г.А.: «Воспитывая маленького гражданина»; Баранникова О.Н.: «Уроки
гражданственности и патриотизма в детском саду»; Зеленова Н.Г.: «Мы живём в России»;
Зацепина М.Б.: «Дни воинской славы: патриотическое воспитание дошкольников»; и
другие
Познавательное
развитие

Образовательная
программа
дошкольного
образования

Филичёва Т.Б., Каше Т.Б.:
3-7 лет
«Программа обучения и
воспитания детей с ОНР»;
«Программа обучения и
воспитания
детей
по
преодолению ФФНР у детей
дошкольного
возраста»:
Т.Б.Филичёвой,Г.В.Чиркиной
О. А. Трофимова,
О.
В.
Толстикова
«СамоЦвет» (региональная
образовательная программа с
детьми
дошкольного
возраста)
Педагогические методики, технологии
Гербова В.В.: «Развитие речи в детском саду»; Максаков А.И.: «Правильно ли говорит ваш
ребёнок?»; Максаков А.И.: «Воспитание звуковой культуры речи»; Гербова В.В.:
«Приобщение детей к художественной литературе»; Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В.: «Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста»;
Федосеева П.Г.: «Художественная литература. Нестандартные занятия»; Толстикова О.В.:
«Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала»; и другие
Речевое развитие

Образовательная
программа
дошкольного
образования

82

Художественноэстетическое
развитие

Образовательная
программа
дошкольного
образования

Князева
О.Л.,
Маханёва
М.Д.:
«Приобщение
к
истокам русской народной
культуры»;
Радынова
О.П.:
«Музыкальные шедевры»
(парциальная программа по
формированию
основ
музыкальной культуры у
дошкольников);
И.Каплунова,
Н.Новоскольцева:
«Ладушки»
(парциальная
программа);
А.И.Буренина,
Т.Э.Тютюнникова «Тутти»

3-7 лет

О. А. Трофимова,
О.
В.
Толстикова
«СамоЦвет» (региональная
образовательная программа с
детьми
дошкольного
возраста)
Педагогические методики, технологии
Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С.: «Музыкально-творческое развитие детей
дошкольного возраста в музыкальной деятельности»; Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.: «СаФи-Дансе»; Суворова Т.И.: «Танцевальная ритмика»; Картушина М.Ю.: «Развлечения для
самых маленьких»; Картушина М.Ю.: «Русские народные праздники в детском саду»;
Пастухова Г.В.: «Приобщение старших дошкольников к Урало-Сибирской росписи»;
Комарова Т.С., Филипс О.Ю.
Эстетическая развивающая среда; Халезова Н.Б.
Декоративная лепка в детском саду; Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к
творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования.

Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
83

(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянька из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
84

«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины
сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова;
Пение
85

Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
86

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
87

Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
88

Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
89

Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу, 1969.

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Старшую группу детей 5-6 лет сопровождают следующие работники ДОУ:
№
Наименование должности
Административно-управвленческий персонал
1. Заведующий МБДОУ
2. Заведующий хозяйством
3. Делопроизводитель
Педагогические работники
1. Старший воспитатель
2. Музыкальный руководитель
3. Учитель-логопед
4. Воспитатель

Кол-во чел.
1
1
1
1
1
2
90

1.

Младший воспитатель

Учебно-вспомогательный персонал
1

Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольном учреждении,
2) учебно-вспомогательным работником в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в дошкольном учреждении. Группа непрерывно сопровождается одним
учебно-вспомогательным работником,
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в дошкольном учреждении.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических работников: педагоги данной группы
- систематически повышают свой профессиональный уровень (проходят курсы повышения
квалификации),
- проходят процедуру аттестации в порядке, установленном законодательством
(Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» гл
5, ст.49),
- обладают необходимыми профессиональными компетенциями для успешной реализации
пяти основных образовательных областей, определяющих содержание дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО,
- умеют обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности,
- умеют применять ИКТ и электронные образовательные ресурсы в образовательном
процессе.
3.5. Планирование образовательной деятельности
Учебный план по реализации Основной образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности определяет содержание и
организацию непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД) в МБДОУ.
Учебный план является структурным компонентом Программы и утверждается
приказом заведующего ежегодно.
Календарный учебный график регламентирует организацию учебного года в МБДОУ.
Календарный учебный график входит в состав основной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ и утверждается приказом заведующего ежегодно.
Расписание непрерывной образовательной деятельности (НОД) составляется на
основании учебного плана и утверждается приказом заведующего ежегодно.
3.5.1. Модель образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
ДОО пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации
направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней,
так и внешней оценки качества реализации программы Организации
Модель организации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО
91

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная
деятельность детей
Непрерывная образовательная деятельность в основных Актуальная
предметноформах:
игра,
наблюдение,
экспериментирование, развивающая среда
разговор, решение проблемных ситуаций, проектная
деятельность и т.д.
Решение образовательных задач в ходе режимных Речевая развивающая среда,
моментов
предоставление
детям
самостоятельности действий в
предметно-развивающей среде

Решение образовательных задач осуществляется в ходе:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской деятельности (НОД),
- режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей,
- взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнёрами
Образовательная
деятельность
(НОД)
НОД (занятия)
Игры разной
направленности.
Проектная
деятельность

В ходе режимных
моментов
Беседы
Экскурсии по
территории ДОУ и
за ее пределами.
Чтение
художественных
произведений
Подвижные и
спортивные игры.
Физические
упражнения.
Опытноэкспериментальная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с
семьями
воспитанников
Сюжетно-ролевые
Участие родителей в
игры.
управлении ДОУ
Спортивные,
(родительский
подвижные игры.
комитет группы,
Дидактические
родительский
игры.
комитет ДОУ).
Продуктивная
Коллективные и
деятельность.
индивидуальные
Театрализованная
формы
деятельность
взаимодействия.
Организация
Совместные
развивающей среды мероприятия
для
различной (праздники,
деятельности детей
развлечения,
театрализация).
Социологические
исследования
(анкетирование,
опрос, мониторинг
семей – изучение
семей).
Педагогическое
просвещение
родителей. Обмен
опытом семейного
воспитания

92

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей (законных представителей).
Планирование образовательной деятельности на неделю
Непрерывная образовательная деятельность
Базовый вид
периодичность
деятельности Старшая группа
Физическая
культура
в
2 раза в неделю
помещении
Физическая
1 раз в неделю
культура на
прогулке
Познавательн 3 раза в неделю
ое развитие
Развитие речи 2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
ИТОГО:
13 занятий

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый
вид
деятельности
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки
Базовый

вид

Старшая группа
ежедневно

периодичность

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
периодичность

93

деятельности

Старшая группа

Игры
ежедневно
Самостоятель ежедневно
ная
деятельность
детей
в
центрах
(уголках)
развития
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения. Старший
дошкольный возраст (5-7 лет): занятие – как одна из дидактических форм обучения.
Учебный план по реализации Основной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ №7 в группах общеразвивающей направленности детей (далее –
Учебный план) определяет содержание и организацию непрерывной образовательной
деятельности (далее – НОД) в ДОО. Учебный план является структурным компонентом
Программы и утверждается приказом заведующего ежегодно.
Календарный учебный график регламентирует организацию учебного года в МБДОУ №7.
Календарный учебный график входит в состав основной образовательной программы
дошкольного образования ДОО и утверждается приказом заведующего ежегодно.
Расписание непрерывной образовательной деятельности составляется на основании
учебного плана и утверждается приказом заведующего ежегодно.
Образовательный процесс проектируется воспитателями по принципу комплекснотематического планирования (в младшем и среднем дошкольном возрасте) и проектнотематического планирования (в старшем дошкольном возрасте).
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
село, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Такой принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты. Тематический подход позволяет оптимально
организовать образовательный процесс для детей. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группах и в центрах развития, а решение программных задач осуществляется
94

в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся
в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Примерное комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы с детьми
Старшая группа
(с 5 до 6 лет)
«День знаний»
(1 - 2 неделя сентября)
«Осень»
(3 - 4 неделя сентября)
«Я вырасту здоровым»
(1 - 2 неделя октября)
«День народного единства»
(3 неделя октября –
2 неделя ноября)
«Новый год»
(3 неделя ноября –
4 неделя декабря)
«Зима»
(2-4 неделя января)
«День защитника Отечества»
(1 - 3 недели февраля)
«Международный женский день»
(4 неделя февраля –
1 неделя марта)
«Народная культура и традиции»
(2-4 неделя марта)
«Весна»
(1-2 неделя апреля)
«День Победы»
(3 неделя апреля –
1 неделя мая)
95

«Лето»
(2-4 неделя мая)
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1 неделя июня – 3 неделя августа)
3.5.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
реализацией комплексно-тематического построения Программы.

обусловлены

Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки
и проведения праздников и традиций
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях, социальной жизни страны:
Масленица
Колядки
Новый год
День матери
8 Марта
День Защитников Отечества
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты
фестивали
выставки совместных коллекций
выставки семейного творчества
встречи с интересными людьми
физкультурные и музыкальные праздники
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду
праздники и концерты для жителей поселка
Традиции и ритуалы ДОО:
«Чествование именинника»: поздравление именинника, дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом, подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении

96

«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности
Образовательная деятельность:
- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников,
- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи образовательной деятельности сразу нескольких образовательных областей,
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников,
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «от простого к
сложному» (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде
дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых
каждым ребёнком),
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).
Исходя из сложившихся традиций детского сада предусмотрены формы организации
работы с воспитанниками с учетом мнения педагогов и родителей воспитанников:
Акции: «Безопасный водитель», «День пожилого человека», «Подарок ветерану
ВОВ», «Всероссийская зарядка с чемпионом» и другие.
Праздники как культурные традиции: «Кросс Наций», Праздник Осени (по
возрастным группам), «День Матери», «Новогодние утренники (по возрастным группам)»,
«Рождественские встречи (посиделки, колядки)», «Лыжня России», «День Защитника
Отечества», «День Победы», «До свидания, детский сад – концерт выпускников», «День
защиты детей», «День России», «День российского флага», «День посёлка Буланаш» и
другие.
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период: «Малые
Олимпийские игры», «День здоровья», «Экскурсии в природу», «Сохраним мир вокруг
себя», «Урал многокультурный» и другие.
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной
датой празднования, поэтому фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня
устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
97

постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
98

государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 – 6 часов. Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется
для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если
нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают
к еде, не ожидая остальных. После игр и занятий, требующих значительного умственного и
волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры. Режим дня
составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым
и холодным периодом года.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
 Спокойный доброжелательный тон воспитателя
 Отсутствие напряжённости и ускоренного темпа проведения режимных процессов
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведённого для игровой
деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании)
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов
Рациональный режим дня предусматривает:
1. Достаточную длительность дневного сна: 2-2,5 часа в зависимости от возраста.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно!
(СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.7)
2. Соблюдение периода бодрствования детей дошкольного возраста. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет (СанПиН 2.4.1.3049-13
п.11.4):
- ранний и средний дошкольный возраст: 5,5-6 часов,
- старший дошкольный возраст: 5,5-6,5 часов
3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе в холодное время года составляет
3-4 часа. Продолжительность прогулки в холодное время года определяется в зависимости от
климатических условий (при температуре воздуха ниже -15 С продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать).
В тёплое время года нахождение детей на свежем воздухе увеличивается как можно больше.
(СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5)

99

4. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных
группах более 5 часов организуется приём пищи с интервалом 3-4 часа с учётом возраста
детей. (СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.7)
5. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности
детей. На самостоятельную деятельность детей 2-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная
гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов. (СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.8)
6. Реализацию здоровьесберегающих технологий при организации образовательной
деятельности с детьми.
7. Регламентацию длительности НОД (непрерывной образовательной деятельности) с
учётом возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.
Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности возрастным
психофизиологическим особенностям детей в группах и способствует их гармоничному
развитию.
В условиях организации режимных моментов планируются и решаются задачи
образовательной деятельности с детьми.

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показа
тель

Возраст

Норматив

Требования к организации
образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не
позднее

все возраста

17.00

Продолжительность
занятия для детей
дошкольного возраста,
не более

от 5 до 6 лет

25 минут

Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузкидля детей
дошкольного
возраста, не
более

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна

Продолжительность
перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

100

Перерыв во
время
занятий для
гимнастики,
не менее

Продолжительность
ночного сна неменее

все возраста

Показатели организации
образовательного процесса
4–7 лет

2-х минут

11 часов

Продолжительность
дневного сна, не
менее

4–7 лет

2,5 часа

Продолжительность
прогулок, не менее

для детей до 7
лет

3 часа в
день

Суммарный
объем
двигательной
активности, не
менее

все возраста

1 часа в
день

Утренний подъем, не
ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка,
продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от
длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10
11–12
24 часа
часов
часов
завтрак
завтрак
завтрак
второй
второй
второй
завтрак
завтрак
завтрак
обед
обед
обед
полдни
полдни
полдни
к
к
к
ужин
ужин
второй
ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

101

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
Количество
либо время
обязательных приемов
пищи
нахожденияребенка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем
нахождения в организации)
8–10 часов
11–12 часов
круглосуточ
но

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин,
второй ужин

102

Режим дня (холодный период: сентябрь-май)
Содержание деятельности
Приём детей, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку (гигиенические навыки),
завтрак
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка
к НОД
Непрерывная
образовательная
деятельность
(НОД)
Второй завтрак (фрукты, сок)
Игры детей
Подготовка
к
прогулке
(навыки
самообслуживания), прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки, игровая деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну (гигиенические процедуры),
дневной сон
Постепенный
гимнастика

подъём,

оздоровительная

Старшая группа
7.30-8.10
8.10-8.18
(в муз.зале)
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.05-10.30
10.30-10.50
10.50-12.30

12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00

15.10-15.18
(в муз.зале)

Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
и НОД

15.25-15.40
15.40-16.20

Чтение художественной литературы

16.25-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой

16.45-17.30

Режим дня (тёплый период: июнь, июль, август)
Содержание деятельности
Приём детей, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку (гигиенические навыки),
завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность,
двигательная активность детей
Второй завтрак

Старшая группа
7.30-8.10
( на открытом воздухе)
8.10-8.20
(на открытом воздухе)
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.20
9.20-9.30
103

( фрукты, сок)
Подготовка
к
прогулке
(навыки
самообслуживания), прогулка (игры, наблюдения,
труд)

9.30-12.30

Возвращение с прогулки, игровая деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну (гигиенические процедуры),
дневной сон

12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00

Постепенный подъём (дорожки здоровья).

15.00-15.15

Воздушные
гимнастика

процедуры

и

оздоровительная

Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры,
самостоятельная
деятельность,
двигательная
деятельность
детей,
чтение
художественной литературы),
уход детей домой

15.15-15.25
( на открытом воздухе)
15.25-15.40
15.40-17.30

Примечание: в летний период с детьми проводится только познавательноисследовательская,
художественно-эстетическая
деятельность
и
мероприятия
оздоровительного цикла на открытом воздухе, а также проводятся спортивные и подвижные
игры, праздники, развлечения, эстафеты, экскурсии, наблюдения, экспериментирование и
т.д.

104

3.7. Календарный план воспитательной работы
Месяц

сентябрь

Дата

Событие
Старший
дошкольный
возраст
(5-7 лет)
Обязательная часть
1 сентября День знаний
Развлечение «В
стране знаний»
Экскурсия в школу
3 сентября День
Конкурс рисунков
солидарности в борьбе с
«Я люблю мир»
терроризмом
15 сентября
Кросс наций
20-24 сентября
Единый
день
безопасности дорожного
движения

27 сентября
День дошкольного
работника

октябрь

1 октября
Международный
день
пожилых людей
4 октября
Всемирный день
животных
6 октября
67 лет со дня зажжения
Вечного огня (1957)
Третье воскресенье
октября
День отца
17-28 октября

Оздоровительный
забег «Кросс
наций»
Квест-игра «О
правилах движения
всем без
исключения»
Целевая прогулка к
проезжей части
Изготовление
поделок
сотрудникам
детского сада
Экскурсии по
детскому саду с
вручением
подарков,
сделанных своими
руками
Праздничный
концерт
Изготовление
поздравительной
открытки
Игротека «Ребятам
о зверятах»
Создание
тематического
альбома «Вечный
огонь разных
городов»
Вечер развлечений
«Мой папа лучше
всех!»
Проект

Направление
воспитания

Познавательное
Социальное
Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое
Физическое и
оздоровительное
Физическое
И
оздоровительное
Социальное

Социальное
Трудовое

Социальное
Этикоэстетическое
Познавательное
Патриотическое

Социальное
Этикоэстетическое
Познавательное
105

Праздник Осени
30 октября
День Интернета
ноябрь

4 ноября
День народного единства
10 ноября
День полиции

«Волшебница
Осень»
Всероссийский урок
безопасности детей
в сети Интернет
Праздник «Славься
Русь – Отчизна
моя!»
Физкультурный
досуг

Последнее воскресенье
ноября
День матери в России

Декабрь

Январь

Музыкальноигровое
развлечение «Мамы
разные нужны,
мамы разные
важны»
3 декабря
Знакомство детей с
День неизвестного солдата историей создания
мемориала «Могила
Неизвестного
солдата»
9 декабря
Мини-музей
День Героев Отечества
«Награды для
Героев Отечества»
12 декабря
Викторина «Я имею
День Конституции
право»
Российской Федерации
31 декабря
Дизайн-проект
Последний день года
«Новогодняя сказка
в нашей группе»
11 января
Международный день
«Спасибо»
17 января
День детских изобретений

21 января
День объятий
27 января день снятия
блокады Ленинграда
февраль

2 февраля день разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве

Акция «День
спасибо»
Конструкторский
проект «Мой
поселок в будущем»
Акция «Поделись
своим теплом»
Виртуальная
экскурсия «Детям о
блокаде
Ленинграда»
Виртуальная
экскурсия «Мамаев
курган. Памятники
воинской славы»

Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Этикоэстетическое
Познавательное
Патриотическое
Физическое
Этикоэстетическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Социальное

Трудовое
Патриотическое
Патриотическое
Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое
Социальное
Этикоэстетическое
Социальное
Этикоэстетическое
Трудовое
Познавательное
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Социальное

106

8 февраля
День Российской науки
14 февраля
День книгодарения
21 февраля
Международный день
родного языка

23 февраля
День защитников
Отечества

Тематическая
выставка детских
энциклопедий
«Хочу все знать!»
Выставка детской
художественной
литературы
Девиз дня: «Богат и
красив наш русский
язык»
(сопровождение
всех режимных
моментов
произведениями
русского народного
творчества)
Выставка макетов
боевой техники

март

8 марта
Международный женский
день
27 марта
Всемирный день театра

апрель

12 апреля
Всемирный день
авиации и космонавтики

«Лучшие в мире
друзья – мамочка и
бабушка моя»
Досуги: «В гостях у
сказки», «Театр и
музыка»
Игра «Большое
космическое
путешествие»

28 апреля
Праздник Весны

«Весну привечаем,
весело встречаем»

1 мая
«День Весны и Труда»

Выставка
декоративно прикладного
мастерства «Чудеса
своими руками»
Экскурсия
«Профессии в
нашем детском
саду»
Акция «Окна
Победы»
Акция «Наши
ветераны»
(составление
альбомов о
родственниках,
соседях, знакомых,

май

9 мая
День Победы

Патриотическое
Социальное
Трудовое
Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое

Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное

Патриотическое
Социальное
Познавательное

107

15 мая
Международный день
семьи
18 мая
«День Музея»

24 мая
День славянской
письменности
культуры
День библиотек
июнь

и

1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
Пушкинский день России
12 июня День России

22 июня день памяти и
скорби
июль

август

8 июля
День семьи, любви и
верности
16 июля
День рисования
на
асфальте
30 июля
Международный день
дружбы
Вторая суббота августа
День физкультурника
22 августа

воевавших в годы
ВОВ)
Проект «Мы
помним, мы
гордимся»№
Досуг совместно с
родителями «Семья
единство помыслов
и дел»
Мини-музей
игрушек, вещей
Коллективный
проект «Тайны из
прошлого»
Детское книжное
издательство
изготовление
«Книжек-малышек»
Экскурсия в
библиотеку
Игротека «Если с
другом вышел в
путь»
Викторина «У
Лукоморья дуб
зеленый»
Целевые прогулки и
экскурсии по
природным и
историческим
объектам нашего
поселка
Мини-проект
«Гордимся Родиной
своей»
Поэтический час
«Мы о войне
стихами говорим»
Семейное
рисование «Я и моя
семья»

Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
Этикоэстетическое
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Патриотическое
Этикоэстетическое
Патриотическое
Этикоэстетическое
Познавательное

Патриотическое
Познавательное

Развлечение «Мы
рисуем мир»

Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое
Этикоэстетическое

Развлечение
«Дружба»

Познавательное
Социальное

Игры-эстафеты
«Сто затей для ста
друзей»
Выставка «России

Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
108

День Государственного
флага РФ
27 августа
День российского кино

Месяц

часть и знак –
красно-сине-белый
флаг»
Создание альбома
«Профессии кино»

Этикоэстетическое
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Этикоэстетическое

Событие
Направление
воспитания
Старший
дошкольный
возраст
(5-7 лет)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
сентябрь
4 сентября
Экскурсия в музей Патриотическое
День народов Урала
«Русская изба»
Социальное
Физическое
и
оздоровительное
октябрь
16 октября
Игра-путешествие
Социальное
Всемирный день хлеба
«Хлеб всему
Познавательное
голова»
24 октября
Досуг «День
Познавательное
День рождения русской
рождения
матрешки
Матрешки»
ноябрь

декабрь

январь

Дата

12 ноября
Синичкин день
13 ноября
День доброты
18 ноября
День рождения Деда
Мороза
5 декабря
День добровольца
(волонтера)
31 декабря
Последний день года

09.01-13.01
День детского кино
22 января
Всемирный день снега

23 января День ручного

Изготовление
кормушек
Проект «Твори
добро»
Изготовление
поделок «Дед
Мороз – Красный
нос»
День «Добрых дел»
Новогодняя
открытка в
«народном стиле»
Выставка рисунков
«Портрет любимого
героя»
Спортивные
развлечения, досуги
«Зимние забавы».
Опыты,
эксперименты со
снегом.
Акция «Письмо

Познавательное
Трудовое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Трудовое
Познавательное
Трудовое
Социальное
Социальное
Этикоэстетическое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Познавательное
Социальное
Физическое

Познавательное
109

февраль

письма
8 февраля
День Российской науки
23 февраля День
защитников отечества
26 февраля
Масленица

другу»
Фестиваль «Наука
маленького роста»
изучение свойств
растений
Спортивномузыкальный
праздник «Бравые
солдаты»
Развлечение
«Широкая
масленица»

Социальное
Патриотическое
Познавательное
Социальное

Физическое и
оздоровительное
Социальное
Патриотическое
Трудовое
Познавательное
Этикоэстетическое
Познавательное
Социальное

апрель

7 апреля
Всемирный день
здоровья
22 апреля
Всемирный день Земли

Плакат «Полезные
привычки – мои
верные друзья!»
Экологическая игра
«Земля наш дом»

май

13 Мая Всемирный день
одуванчика

июнь

12 июня День России

Изучение свойства
одуванчика
Плакат «Весенний
колобок» в технике
Ленд-арт (из
картона и
природного
материала
одуванчиков)
Семейный
фестиваль «Город
свой мы строим
сами»
Досуг
«Приключения
божьих коровок»
Беседа «Чем помочь
родному городу»
Рисунки «Каким я
вижу свой город?»
Литературная
гостиная
Детская библиотека

13 июня
День божьих коровок
июль

1 июля День
г.Артемовский
31 июля
День любимых книжек

август

26 августа День п.Буланаш
27 августа День
российского кино

Встреча с
интересными
людьми поселка
Презентация «Что
такое кино?»

Патриотическое
Физическое
Социальное
Патриотическое
Познавательное

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Патриотическое
Этикоэстетическое
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Этикоэстетическое
110

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение условий
Материально-техническое обеспечение условий обеспечивает развитие личности детей
во всех основных образовательных областях и отвечает следующим требованиям:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
поставленные цели и задачи образовательной деятельности, в том числе:
• создает безопасную и психологически комфортную образовательную среду через
обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия
ребенка в период пребывания в образовательной организации;
• создает позитивный психологический климат в образовательной организации, в каждой
группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями
здоровья;
• возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;
• осуществляет все виды культурных практик в рамках совместной со взрослыми и
самостоятельной (свободной) деятельности детей, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей;
• проектирует развивающие игровые ситуации и события, направленные на развитие
эмоционально-ценностной сферы детей (культуру переживаний, и ценностные
ориентации);
• обеспечивает участие родителей (законных представителей), педагогических работников
и представителей общественности в разработке основной образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной основной образовательной программ, в
создании условий для ее реализации, а также информационно-образовательной,
мотивирующей среде образовательной организации;
• использует в образовательном процессе современные образовательные технологии
(игровые, коммуникативные, проектные и др. культурные практики, информационные,
коммуникационные, мультимедийные);
• обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников образовательной организации,
осуществляющих образовательную деятельность, повышение их профессиональной,
правовой, информационной, коммуникативной компетентности и мастерства,
необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного
возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
• выстраивает партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использует
методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОО учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.

111

В ДОО имеется необходимое для образовательной деятельности воспитанников
оснащение и оборудование:
• учебно-методический комплект Программы, в том числе для реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений;
• помещение для игр и занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игровые, коммуникативные, познавательно-исследовательские практики, музыкальные,
двигательные и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием,
учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. В каждой возрастной
группе имеются центры детской активности, обеспечивающие разнообразную детскую
деятельность.
В ДОО предусмотрено использование образовательных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности, средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
предусмотрен следующий учебно-методический комплект.
- Образовательная Программа «Самоцвет» - Екатеринбург, ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Социально-коммуникативное развитие
- Азбука безопасности на дороге. Образовательная Программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
– Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
- Память, которой не будет забвенья…– Екатеринбург, ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2010
- Рыжова Н.А. Я и природа
Познавательное развитие
-Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов
реального мира средствами конструктора LEGO). – М.:»ЛИНКА-ПРЕСС», 2001
- Мошкевич А. Свердловская область
- Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
-Фешина Е.В. Лего - конструирование в детском саду. - М.: Творческий центр «Сфера»,
2012 г.
-Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет
Художественно-эстетическое развитие
- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала/ Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ИРРО
- Барадулин В.А. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала
- Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры
- Копылова В.И. Ювелирное искусство Урала
- Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. –
Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя, 1997
- Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева
М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Физическое развитие
- Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста/ Сост. Крыжановская
Л.А.. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО»
112

- Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Регламентирование использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе
Использование ИКТ в образовательной деятельности ДОО регламентируется Порядком
использования информационно-коммуникационных технологий в ДОО, разрабатываемым
и утверждаемым ДОО самостоятельно на основе санитарных требований и сложившихся
потребностей участников образовательных отношений. В Порядке устанавливаются
следующие требования к осуществлению образовательной деятельности с ИКТ:
- продолжительность непрерывной работы с использованием компьютера и визуальных,
интерактивных средств
- в младшем дошкольном возрасте составляет 5-7 минут,
- в старшем дошкольном возрасте 10-15 минут,
- при просмотре презентаций расстояние первого ряда до экрана доски должно составлять
не менее 2,5 метров;
- образовательная деятельность с использованием компьютера и компьютерного
оборудования проводится в первой половине дня, в дни наибольшей умственной
активности детей (вторник, среда, четверг). Недопустимо проводить занятия с
компьютером во время, отведённое для прогулок и дневного отдыха. В темное время
суток (утренние часы зимнего периода) просмотр презентаций проводят при
искусственном освещении группы верхним светом. Во избежание отражения солнечных
бликов на экране в дневные часы окна следует закрывать легкими светлыми шторами или
жалюзи;
- после каждого занятия с использованием ИКТ проводится сквозное проветривание
помещения;
- для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непрерывной
образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо
обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие
мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях, социальной жизни региона, где мы проживаем:
- Масленица
- Новый год
- День матери
- 8 Марта
- День Защитников Отечества
- 9 МАЯ
- Сабантуй
- День машиностроителя
- День шахтера
- День пожилого человека
Совместные досуговые события с родителями:
- концерты
- выставки семейного творчества
- физкультурные и музыкальные праздники
- проектная деятельность
Общекультурные традиции жизни ДОО:
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в ДОО
- волонтерская деятельность для жителей поселка (социальные акции)
Традиции и ритуалы ДОО:
113

«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении
«Общие сборы» (утренние и вечерние): приветствие всех детей группы, участие детей в
планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы, установление в
группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление
позиции субъекта деятельности
Чествование именинника: поздравление именинника, дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом, подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия.
Планирование образовательной деятельности
Организации образовательной деятельности с детьми планируется в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования.
Сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым. Все формы
образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с учетом
принципов программы.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка позволяет детям запечатлеть,
накопить, идентифицировать собственный опыт, научиться самостоятельно познавать
окружающий мир, проявить свою активность, принимать участие в выборе того:
• для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…); на
основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту,
субъекту) формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные
впечатления – эмоционально-чувственный компонент;
• чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностный компонент;
• что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации
развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная
взрослым с гибким подбором образовательных со- держаний и предметного материала,
позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь становлению
инициативности и самостоятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
– это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность, в которой
ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и
114

приобретает актуальные персонифицированные знания. Мотивом может быть интерес,
желание помочь, необходимость удовлетворить потребности. В ситуации, когда ребёнок
свободно реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет
мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет
принципиальное значение для развития независимости, самостоятельности, креативности,
творчества.
Расписание непрерывной образовательной деятельности определяется учебным планом
на учебный год и утверждается заведующим МБДОУ.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения – в уголке природы
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие и пр)
создание практических, игровых, проблемных ситуаций
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения,
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО ориентирована на индивидуальные
траектории развития дошкольников. Доступность и безопасность среды достигается при
размещении в ней оборудования и оснащения. Тщательно продуманная развивающая
образовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивает:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей;
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

115

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)