СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………….. 3
1.1.1. Цели и задачи Программы …………………………………………………………........ 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы …………………………………. 4
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей ………………………………………... 5
1.2. Планируемые результаты реализации Программы……………………………………… 7
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………………….. 8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………………. 11
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям……………………... 16
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………………… 16
2.1.2. Познавательное развитие………………………………………………………………… 19
2.1.3. Речевое развитие………………………………………………………… …………........ 21
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………………………........ 24
2.1.5. Физическое развитие…………………………………………………………………….. 30
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования……………………………………………………………………………………… 34
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………………….. 36
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………………………………... 36
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………………….. 37
2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников………………. 39
2.7. Организация воспитательного процесса………………………………………………….. 43
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений……......51
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………... 58
3.2 Особенности организации РППС ………………………………………………………..... 58
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения……………………………………….. 62
3.4.Кадровые условия реализации Программы ……………………………………………… 75
3.5. Планирование образовательной деятельности…………………………………………… 76
3.5.1.Модель образовательной деятельности…………………………………………………. 76
3.5.2. Особенности традиционных событий, праздничных мероприятий………………….. 79
3.6. Режим и распорядок дня………………………………………………………………….... 80
3.7. Календарный план воспитательной работы………………………………………………. 86
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений……….. 90

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ № 7 в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками
группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого
с воспитанниками и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от до лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на разностороннее
развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
1.1.1. Цели и задачи программы
Цель: реализация содержания образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 7
в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Задачи:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;

3

 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена
на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, способностей и
интегративных качеств. Данные подходы учитывают:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию особенностей каждого ребёнка;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Педагогическая работа с воспитанниками строится с учётом возрастных особенностей
развития детей, который необходим для правильной организации осуществления образовательной
деятельности как в условиях ДОУ, так и в условиях семьи. Методологическим основанием решения

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

1

4

задач образовательной деятельности является культурно-деятельностный подход к развитию
ребёнка.

Образовательные области

Основные виды деятельности

Физическое развитие




Социально-коммуникативное
развитие






Познавательное развитие




Речевое развитие



Художественно-эстетическое
развитие




Двигательная (двигательная активность)
Познавательно-исследовательская (познание и
исследование организма человека)
Игровая, включая сюжетно-ролевую игру как
ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а
также игру с правилами и другие виды игры
Коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
Познавательно-исследовательская (познание и
исследование социального окружения)
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице)
Познавательно-исследовательская (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование
с ними)
Конструирование из разного материала
(конструкторы, модули, бумага, природный и иной
материал)
Восприятие художественной литературы и фольклора

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
Музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах)
Основные принципы деятельностного подхода:




Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребёнка
Деятельность является движущей силой развития ребёнка
Принцип амплификации развития (по А.В. Запорожцу)

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года
до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность

5

непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.

6

Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет
основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместныйтруд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем
мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами

7

эмоциональнойи речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровойобстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика позволяет выявлять динамику и особенности развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика не является обязательной процедурой.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих

8

образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят

9

квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
 в группах дошкольного возраста 2 раза в год (стартовая – сентябрь, финальная - май);
 в группах раннего возраста 2 раза в год (стартовая – сентябрь, финальная – май).
Педагогический мониторинг развития детей раннего и дошкольного возраста осуществляется
по методике В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой. «Карты развития», разработанные этими авторами универсальный компактный инструмент. Они предназначены для документирования результатов
педагогических наблюдений за динамикой развития детей от рождения до 3 лет. Вариативность
форм и методов реализации содержания дошкольного образования, направленная на
индивидуальный подход к оцениванию уровня развития каждого ребенка, не предполагает
фиксирования жестких норм развития в соответствии с возрастом. При этом необходимость
системного наблюдения, позволяющего зафиксировать наиболее характерные особенности
развития ребенка в каждом возрастном интервале, существенно возрастает. В основу критериев для
интерпретации такого наблюдения ложатся целевые ориентиры в развитии ребенка, которые
находят свое отражение в определенных показателях развития (компетентностях).
«Карты развития», разработанные В.К. Загвоздкиным, И.Е.Федосовой используются также для
развития детей дошкольного возраста при организации развивающего оценивания. Мониторинг
позволяет проследить развитие ребенка в условиях реализации требований ФГОС ДО и с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (fgosreestr.ru). «Карты
развития представляют» собой бланки для фиксирования результатов наблюдения с перечнем
умений и навыков детей и выделенными возрастными периодами их первого проявления (наиболее
характерные особенности развития в каждом возрастном интервале). Перечень структурирован по
пяти образовательным областям и сопровождается удобной системой навигации. В картах развития
дается достаточно широкий диапазон возрастных интервалов, что представляет возможность
педагогу при регулярном наблюдении выявить период «устойчивого начала» проявления тех или
иных показателей развития. В картах зафиксированы показатели «шаги развития», которые в
комплексе могут дать простое, но достаточно ёмкое представление об «образе» ребёнка» и
динамике его развития в направлении достижения целевых ориентиров по каждой образовательной
области. «Карты развития» (В.К. Загвоздкин, И.Е.Федосова).
Для отслеживания развития детей дошкольного возраста в образовательном процессе
используем педагогическую диагностику (наблюдение) по методике Н.А. Коротковой, П.Г.
Нежнова. В основу «Карты наблюдения» (по методике Н.А. Коротковой, П.Г. Нежнова) положены
два момента:
1) учет интегральных показателей развития ребенка в дошкольном возрасте, а именно
интеллектуальных и мотивационно-динамических характеристик деятельности.
2) Учет возрастающей активности, инициативности ребенка как субъекта деятельности в
различных жизненных сферах (творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как
основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной
деятельности — рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению
«сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи); познавательная инициатива —
любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательноисследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственновременные, причинно-следственные и родо-видовые отношения).

10

Предлагаемый инструментарий педагогической диагностики практичен, прост в применении.
Его преимущества по сравнению с имеющимися (предлагающимися) практиками, заключается в
следующем. «Карта развития» позволяет:
 наглядно определять место ребенка в группе и всей группы в нормативном пространстве
развития – во всем возрастном диапазоне (видеть отставание и опережение);
 выделять основные достижения ребенка (без отвлечения на второстепенные детали),
используя простой и доступный язык наблюдения (без обращения к специальным
диагностическим процедурам);
 позволяет воспитателям осуществлять гибкое проектирование образовательного процесса
«под группу», может быть использована для любых программ.
Для удобства проведения педагогической диагностики была разработана унифицированная
«Карта развития», состоящая из 5 бланков. При ее разработке учитывались 5 видов детской
деятельности: сюжетная игра; игра с правилами; продуктивная деятельность; познавательноисследовательская; двигательная активность.
Карты по каждой из предложенных инициатив заполняются воспитателем на основе
наблюдений за детьми в свободной самостоятельной деятельности 2 раза в год (в начале, в конце
учебного года). Заполняя карту, воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки во
всех столбцах, используя три вида маркировки:
- «обычно» (данный уровень — качество инициативы является типичным, характерным для
ребенка, проявляется у него чаще всего);
- «изредка» (данный уровень — качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в
его деятельности время от времени);
- «нет» ( данный уровень — качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве целей,
ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека,
семьи.
В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей
и педагогическое наблюдение специалистов за динамикой развития по определенным
направлениям. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и
разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий
развития. Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
используются элементы региональной образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой,
О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Выбранные участниками образовательных отношений направления Программы
учитывают ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития
Уральского региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность. Данная часть дополняя ОП ДО
учитывает потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей, возможности
педагогического коллектива ДОО, предоставляя более широкие возможности для
познавательного, социального, личностного и физического развития воспитанников.
Цели и задачи реализации.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в ходе освоения
культурных практик.

11

Цель достигается через решение задач, сообразных ФГОС ДО, ФОП ДО, и отражают
концептуальные основы ОП ДО:
№
п/п
1

2

3

4

5

6

7

Задачи
Охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том
числе
их эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей
для
полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса
Создание благоприятных условий
развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей
и
творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с
другими
детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс
на
основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых
в
обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры
личности
детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка,
формирование
предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение психологопедагогического
сопровождения становления и
развития ценностно-смысловых
ориентаций детей различных видах
деятельности.
Формирование социокультурной
среды,
соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей.

Культурные практики
Культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика.
Духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и
общения.

Культурная практика игры и
общения; культурная практика
самообслуживания и общественнополезного труда.

Духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности.

Духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения,
речевая
культурная практика, культурная
практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная
практика познания.
Все виды культурных практик.

Культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика

12

литературного детского творчества;
культурная
практика музыкального детского
творчества; культурная практика
изобразительного детского
творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика
здоровья.
Культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика;
сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности.

Обеспечение психологопедагогической
поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
9
Обеспечение преемственности целей,
Все виды культурных практик.
задач и содержания дошкольного
общего
и начального общего образования.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта
деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться
в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки,
выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
8

13

образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий
и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе
концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать
и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных
целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя
и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
При проектировании содержания ОП ДО учитываются особенности современных
тенденций развития Уральского региона, специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность представленные в
региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В.
Данные особенности учитываются при:
- организации совместной деятельности в режимных моментах - в холодное время года
(при неблагоприятных погодных условиях) сокращение времени прогулок на свежем
воздухе; в теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на

14

открытом воздухе;
- составление годового тематического плана воспитательно- образовательного процесса в
ДОУ - учёт природных особенностей, организации жизнедеятельности народов п.Буланаш,
Свердловской области.
Планируемые результаты освоение части, формируемой участниками
образовательных отношений - целевые ориентиры образовательной программы в
раскрыты в региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В.
(Р.1. п. 1.2. «Планируемые результаты образовательной деятельности≫с. 27, год издания
2019 г) и используется педагогами для оценки эффективности образовательной
деятельности.
Освоение части, формируемой участниками образовательных отношений,
оценивается на основании показателей и критериев, предложенных в региональной
образовательной программе «СамоЦвет».
Ключевым подходом и основной формой оценивания достигнутых результатов
является аутентичное структурированное педагогическое наблюдение за проявлением
детской инициативы и самостоятельности в 5 сферах развития ребенка (используются
рекомендации РАНХ и ГС), используются шкалы МКДО с показателями и индикаторами
(Концепция МКДО 2021 года).

15

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремлениек самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным
датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором
они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления
сконкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях;вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
вповседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов,в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и

16

внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей справилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском
саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности

17

взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий
материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания впроцессе режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание
на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает
героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное
положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы
об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения;
знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о семейных
событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к
поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам

18

взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила
жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное
к ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка),
в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями и членам семьи; продолжать развивать представления детей о
труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально- положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских
действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в

19

пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшее
опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам
деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения
(выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает
способы исследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов

20

поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу,
умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое
до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об
окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; различает
предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину), называет самые
разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их
назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования;
проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имеют возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то,
чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные
особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет
времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может
рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года,
знает свойства и качества некоторых природных материалов; сравнивает объекты живой и
неживой природы, охотно экспериментирует с ними, группирует на основе выделенных
признаков; демонстрирует положительное отношение ко всем живым существам, стремится
ухаживать за растениями и животными.
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;

21

правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;

22

формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные; использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи; умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет средства
эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки и
рассказы; с небольшой помощью педагога составляет описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество; знает основные жанры литературных произведений; с интересом
слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов,
трудовые действия, пространственно-временные представления, существительные с

23

обобщающим значением; согласовывает слова в предложении; употребляет простые
сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки;
знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной последовательности;
различает на слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с заданным первым звуком.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения
сискусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе
ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасногои собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества

24

детей;учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основмузыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру
детей;развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальныхдвигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация,мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационныйстрой, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театрзверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно
–эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать
любовь к Родине;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;

25

вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желаниеучаствовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образыв изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал).
Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых
живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальныеи сказочные строения.
Педагог организовывает
посещение
музея
(совместно
с родителями),
рассказывает о назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления
о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения

26

на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая

27

вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивает удетей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке

28

небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине.
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений, педагог заботиться о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов
искусства; легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции;
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном,
злом, безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством
со взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист, художник, композитор);
узнает и называет предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); знает произведения
народного декоративно-прикладного искусства (глиняные игрушки, деревянные игрушки,

29

предметы быта, одежды), музыкального народного искусства (заклички, песни, танцы),
использует их в самостоятельной творческой деятельности; проявляет патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься изобразительной
деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению
художественного произведения по тематике, близкой опыту; выделяет выразительные средства
дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям;
экспериментирует с изобразительными материалами; проявляет самостоятельность, творчество
в подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает предпочтения по отношению к
тематике изображения, материалам; проявляет художественно-творческие способности в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их
выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных
жирных мелков и др.; передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов,
располагая их на листе в соответствии с содержанием; украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно
срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из
нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;
подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается
конструированием по собственному замыслу, планирует последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности; владеет элементами культуры слушательского восприятия;
устанавливает связь между средствами выразительности и содержанием музыкальнохудожественного образа; различает выразительный и изобразительный характер в музыке;
владеет элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах
знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном
размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную
деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и
пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет в
единый сюжет различные игровые материалы используя их возможности; проявляет
инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; использует
в театрализованных играх образные игрушки, а также реализует творческие замыслы через
различные виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие
потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках,
развлечениях; знаком с культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе
индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к занятиям
в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности.
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для
оптимальной

30

двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных физических
упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах двигательной
деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять
движения скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к
здоровью. Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также
подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать
и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительнослуховые ориентиры; развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют в
самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по
прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка);
по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через
предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по
кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой» между предметами
(оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с
ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в
обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической

31

стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и
ловля его кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу;
прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд);
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов на
дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени
не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног,
ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой;
перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на расстояние
70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая
отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки через
короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие
упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи
руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях; повороты
корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений
(ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты
со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет; приседания, держа руки на
поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы
активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в
разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом
прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п
округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил
без напоминания, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры:
на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во
бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный
заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в
курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята
и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей

32

булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где
спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во
бору»,
«Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам;
повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано и в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держать забортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости
занятий физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек, соблюдения
гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам старших
дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкльтурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные физические
упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет двигательную активность и
психофизические качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,
ориентировку в пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет
упражнения основной гимнастики, участвует в подвижных играх и досуговой деятельности.
Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе,
соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на
здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет
сформированные полезные привычки.

33

2.2. Вариативные
формы, способы, методы и средства реализации
Программы образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
имонологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные

34

упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные,
аудиовизуальные;естественные и
искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования

35

и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 4-5 лет
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
т.д.), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Для партнёрского отношения характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики – это обычные для ребёнка (привычные, повседневные) способы
самоопределения и самореализации
До школы культурные практики вырастают на основе
- с одной стороны, взаимодействия с взрослыми,
- а с другой стороны, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий
(манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюденияизучения-исследования и т.д.)
К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социальноориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий.
Исследовательские: наблюдения в окружающем мире за природой, погодой, растениями,
животными, деятельностью людей; экспериментирование с различными материалами, наблюдения
в экологическом уголке, проектная деятельность, просмотр мультфильмов, беседы с детьми по
ОБЖ на нравственные, познавательные и другие темы, и т.д.
Социально-ориентированные: деятельность детей в развивающих уголках, праздники, развлечения,
досуги и т.д.
Организационно-коммуникативные: игры разной направленности – сюжетно-ролевые,
дидактические, строительные, подвижные и т.д.

36

Художественные: творческие игры, ознакомление с изобразительным искусством. Ознакомление с
художественной литературой, слушание музыкальных произведений и т.д.
Образовательные
Виды ОД
области
Игровая: сюжетно-ролевые игры, игры с
Социальнокоммуникативное правилами и другие игры.
Самообслуживание и элементарный бытовой
развитие
труд: в помещении и на улице.
Коммуникация: общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками.
Познавательное
Познавательно-исследовательская:
исследования объектов окружающего мира и
развитие
экспериментирования с ними.
Конструирование: из разного материала,
включая конструкторы, модули,
бумагу,
природный и иной материал.
Речевое развитие Коммуникативная: общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками.
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Изобразительная:
рисование,
лепка,
Художественноаппликация.
эстетическое
Музыкальная: восприятие и понимание смысла
развитие
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах
Двигательная:
овладение
основными
Физическое
движениями, формы двигательной активности
развитие
ребёнка
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка, является главным условием
развития и поддержки детской инициативы
Сферы инициативы
(по Н.А.Коротковой)
Творческая инициатива: включённость в
сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребёнка, где развиваются
воображение, образное мышление

Инициатива как целеполагание и
волевое усилие: включённость в разные
виды
продуктивной
деятельности
–
рисование,
лепку,
конструирование,
требующие усилий по преодолению
«сопротивления»
материала,
где
развиваются произвольность, планирующая
функция речи

Способы поддержки детской
инициативы в соответствии с ФГОС
- поддержка спонтанной игры детей, её
обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства (ФГОС п.3.2.5. п.п.4)
поддержка
инициативы
и
самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности (ФГОС п.3.2.1.
п.п.5)
- недирективная помощь детям, поддержка
детской инициативы и самостоятельности в
разных
видах
деятельности
(изобразительной,
игровой,
исследовательской,
познавательной,
конструктивной, проектной и т.д.)
ФГОС п.3.2.5. п.п.2
- создание условий для свободного выбора

37

Коммуникативная
инициатива:
включённость ребёнка во взаимодействие
со сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи

Познавательная
инициатива:
любознательность,
включённость
в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные,
причинно-следственные и родовидовые
отношения

детьми
деятельности,
участников
совместной
деятельности,
материалов
(ФГОС п.3.2.5. п.п.2)
- поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности
(ФГОС п.3.2.1. п.п.4)
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях:
позитивные доброжелательные отношения
между детьми, в том числе
разных
национальностей и социальных слоёв;
умение разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками; умение работать в группе
сверстников (ФГОС п.3.2.5. п.п.3)
- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и
мыслей (ФГОС п.3.2.5. п.п.2)
- создание условий для свободного выбора
детьми
деятельности,
участников
совместной деятельности, материалов
(ФГОС п.3.2.5. п.п.2)

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка детской
инициативы и самостоятельности в сквозных механизмах – это виды деятельности ребёнка,
которые становятся ведущими видами развития и продолжают оставаться значимыми на
протяжении всего дошкольного детства. Среди таких выделены три – это общение, игра и
познавательно-исследовательская деятельность.
Виды
деятельности
Игровая

Познавательноисследовательская

Содержание работы
Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности
ребёнка, его находчивости, сообразительности, воображения.
Особое место занимают игры рядом, игры, которые создаются
самими детьми – творческие, сюжетно-ролевые игры. Игра как
самостоятельная деятельность детей способствует приобретению
ими опыта организации совместной деятельности.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли
проявить творческую активность, помогает детям «погрузиться» в
игровую ситуацию.
У дошкольников формируется арсенал способов познания:
наблюдение, самонаблюдение, сенсорное обследование объектов,
логические
операции
(сравнение,
простейший
анализ,
классификация; экспериментирование с природными объектами
(водой, снегом, песком, воздухом), просмотр обучающих фильмов.
Организация условий для самостоятельной познавательноисследовательской деятельности. Педагог постоянно создаёт
ситуации, удовлетворяющие потребности ребёнка в познавательной
деятельности, ставит перед детьми всё более сложные задачи,
поддерживает желание преодолевать трудности.

38

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе
взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделять
особое внимание. Руководство развитием речи идёт от диалога
между взрослым и ребёнком к развёрнутой монологической речи
самого ребёнка, в которой взрослый берёт на себя руководящую
роль, направляя ход мысли и способы ее выражения. Для поддержки
речевой активности педагог проводит беседы с детьми в форме
словесных игр. В беседах ребёнок учится выражать свои мысли. Для
пробуждения детской инициативы педагог задает разнообразные
вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные и т.д.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе
организации других видов деятельности (активности):
- изобразительной,
- конструктивной,
- музыкальной,
- двигательной,
- речевой (восприятие художественной литературы),
- трудовой и т.д.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Условия для создания ситуаций развития детей дошкольного возраста 4-5 лет:
- обеспечение эмоционального благополучия детей (через доброжелательное общение с детьми
без обвинений и угроз; внимательно выслушивать их, помогать делиться своими переживаниями;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств могут выразить
своё отношение к событиям, явлениям, происходящим в детском саду);
- развитие детской самостоятельности (инициативности): через создание ситуации для
планирования собственных действий, совершать выбор и обосновывать его,
оценивать
результаты своих действий (инициативы);
формирование доброжелательных отношений (через установление для детей правил
взаимодействия, обсуждения этих правил с детьми, поддержания инициативы детей по
разрешению возникающих проблемных ситуаций).
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной

1)

39

программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:

3)

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

1)

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных

1)

40

представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).

1)

41

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.

1)

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать

42

основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.7. Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания и календарным планом воспитательной работы МБДОУ № 7.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,

43

пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
дошкольного образования
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
милосердие, добро зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.

44

Направление
воспитания
Познавательное

Ценности
Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

45

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;

46

- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;

47

- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2. Духовно-нравственное воспитание
Цельдуховно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
3. Социальное воспитание
Ценности:семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;

48

- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
4. Познавательное воспитание
Ценность:знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания:сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;

49

- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность:труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
7. Эстетическое воспитание
Ценности:культура икрасота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:

50

- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части формируемой участниками образовательных отношений используются
элементы в соответствии с УМК парциальной программы под. ред. Грединой О. В.
«СамоЦвет». Из парциальной программы педагоги используют готовые материалы,
могут создавать и использовать собственные авторские разработки, которые

51

конкретизируют содержание в планах/программах организации образовательной
деятельности.
Содержание основных разделов региональной программы
Основные ценности образовательной программы:
- ценности семьи;
- ценности труда и творчества;
- ценности социальной солидарности (социальной направленности);
- ценности здоровья.
Виды культурных практик образовательной программы «СамоЦвет»:
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика.
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/
модулю, определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик, учитывающих особенности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Культурные практики ребенка, выполняющие роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности
Образовательная
область/модуль
образовательной деятельности

Содержательные линии культурных практик
Возрастная категория детей
Ранний возраст (1-3 года)

Дошкольный возраст
(3-7(8) лет)

52

Социально-коммуникативное
развитие

«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания»
«Культурная практика самообслуживания и общественно
полезного труда»

Познавательное развитие

«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»

Речевое развитие

«Речевая культурная практика»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества»

Художественно-эстетическое
развитие

«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»

Физическое развитие

«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
сферу собственной воли, желаний и интересов;
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право
на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных
свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное
самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения),
представленных модулями образовательной деятельности – совокупная/совместно-сопряженная
образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия культурной
практики представляет собой систему действий взрослого и образовательных смыслов его действий
сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый
всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в содержательных линиях культурных практик
каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития ребенка как субъекта

53

образования в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик
– ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в
планируемых результатах определены те способности (которые фиксированы в базовых смыслах и
ценностях и могут сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые
появляются в результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в
вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и
интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и смыслам.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений,
более подробно конкретизирован в парциальной программе под. ред. Грединой О. В.«СамоЦвет».
Модель содержания и организации образовательного процесса, включает совместную
деятельность взрослых (педагогов, родителей), деятельность детей (в т. ч. самостоятельную
свободную).
Модельное описание содержания и организации образовательного процесса учитывает: функции
(позиции) взрослого по отношению к детскому сообществу, организацию содержательных линий
образования (или развивающих содержаний), структуру развивающей предметно-пространственной среды, создающих в целом образовательную среду, в которую погружается ребенок
в условиях детского сада и семьи.
В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных отношений. В
соответствии с позициями взрослого виды образовательной деятельности включают две основные
составляющие:
1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются развивающие задачи
развития инициативности детей во всех сферах де ятельности, развития познавательных
способностей, развития культуры чувств и переживаний, способности к планированию
собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием за
счет создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды, которая для самих
детей обеспечивает выбор деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во
взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально.
Модель организации образовательных отношений и образовательной деятельности имеет
дополнительные компоненты:
 культурологический и аксиологический (ценностно-смысловой) подходы, включающие
представления о ценностях (семьи, культуры, нравственности и т. п.) и целях
педагогической деятельности по развитию ценностно-смыслового отношения дошкольников
к культуре;концепты культуры (закономерности развития ценностей, их влияние на
развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь культуры, социальной среды и
личности), ценности, включенные в аксиосферу дошкольного образования (ценности
культуры как средства развития ценностно-смысловой сферы ребенка, ориентиры в
жизнедеятельности ребенка и в понимании своей субъектности и т. п.);
 ценностно-смысловая модель образовательного пространства образовательной организации,
представленная содержательно-целевыми, технологическими, результативными
компонентами, основанная на принципах целостности развития личности ребенка,
систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое поле культуры и др.;
 закономерности развития ценностно-смыслового отношения ребенка дошкольного возраста
к культуре как универсальному опыту человечества.

54

Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без
недостатка), мобильную среду и обеспечивают реализацию вариативной части основной
образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной
ситуации развития.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал и комбинировать их "под замыслы". Тематические зоны (“Изба”,
“Горница”, “Подворье»). Игровые макеты с тематическими наборами фигурок-персонажей.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они
переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей размещены в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).
Универсальные макеты (“горница”, “изба” и т.п.) могут "населяться" и достраиваться по
собственным замыслам детей.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в художественной деятельности.
Выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы.
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное
литье», «Уральский фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в узорах на посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению
бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами,
стимулирующие деятельность ребенка.
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское
чугунное литье»; «Сложи решетку». Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»;
«Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга». Фотографии, иллюстрации изделий
каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные,

55

набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для
выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками и т.д.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его
инициативе. Именно здесь представлен богатый потенциал развития креативности дошкольника.
Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и упражнения,
а также музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных инструментах.
Роль воспитателя здесь минимальна, в основном она представлена «косвенным руководством» и
созданием среды для самостоятельной музыкально-творческой деятельности.
В музыкальном центре представлены:
Пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и
т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
и др.;

- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру»

- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, и т.п.
Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми
песен, другого - содержание осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок, третьего нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель может делать
новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные
лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и
толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные
знаки».
Образовательная область «Познавательное развитие»
- объекты для исследования (экспериментирования): коллекции камней, плодов и семян
растений, инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.),
- образно-символический материал: это специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например,
глобус, карта Земли и т.п), иллюстрированные издания познавательного характера, которые
расширяют образный мир ребенка, коллекционный материал (коллекции монет, марок, книг,
открыток, елочных игрушек и т.п.). Подбор картинок с характерными видами ландшафта,

56

маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей,
виды транспорта. Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего
Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных ископаемые, люди, национальностей
живущих на Урале. Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней. Художественные
произведения «Сказы П.П. Бажова» и т.д.
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материал языковых и
числовых знаков. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними,
алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется
ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.
к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом диапазон материалов расширяется, изменяется от простого к сложному,
что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Например, полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе
(селе). Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок и т.д.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду имеется достаточное количество физкультурного оборудования
для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в процессе разных форм
физического воспитания дошкольников. Наличие оборудования и пособий дает возможность
продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая
их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и
творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность играть в подвижные игры
народов Урала, обеспечивать возможность осваивать спортивные игры Среднего Урала.
Информационно-коммуникационные технологии
Для поддержки интересов и потребностей детей, обогащения среды их развития в ДОУ
используются информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ).
Основные направления использования информационно-коммуникационных технологий в ДОУ:
1. Использование компьютера с целью приобщения детей к современным техническим средствам
передачи и хранения информации, что осуществляется в различных игровых технологиях:
 различные компьютерные игры – «игрушки»: развлекательные, обучающие, развивающие,
диагностические игры. В работе с дошкольниками педагоги используют в основном
развивающие, реже обучающие и диагностические игры;
 виртуальные путешествия;
 слайд-фильмы для обеспечения наглядности изучаемого материала.
2. ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать познавательную
активность детей и участвовать в освоении новых знаний. Речь идет о созданных педагогами играх,
которые соответствуют программным требованиям. Эти игры предназначены для использования в

57

процессе организации совместной деятельности педагога с детьми, в том числе и в условиях
непрерывной образовательной деятельности. Данные игры являются интерактивными и создаются
для использования на интерактивной доске.
Способы и направления поддержки детской инициативы по реализации части
программы, формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют
п.2.4. ОП ДО МБДОУ № 7.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют
п.2.5. ОП ДО МБДОУ № 7.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры, как важнейшего фактора развития ребенка, направлено на
формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. А также развитие
самостоятельности, инициативности, творчества, навыков саморегуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам; умения взаимодействовать, договариваться;
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для

58

учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группе предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;

59

• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»2.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Модель построения жизненного пространства в ДОО
Организационные условия
- Обеспечение контакта между взрослыми и
детьми в зависимости от дистанции общения
Учет
комфортной
дистанции
взаимодействия:
взрослый – ребенок;
ребенок – взрослый

Материально-технические условия
Разноуровневая мебель
- Уголки уединения с удобной мебелью,
подушками и т.д.
- Красивый ковер – место для общего сбора
детей

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
2

(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

60

- Создание общего психологического
пространства общения с каждым ребенком и
группой в целом
- Обеспечение возникновения и развития
познавательных интересов у ребенка, его
волевых качеств, эмоций, чувств.
- Выбор цветовой гаммы, материалов,
создающих атмосферу уюта и радости
Выбор месторасположения центров
активности в соответствии с рекомендациями
программы, возрастными особенностями
детей, их интересами
Соответствующая
санитарногигиеническим требованиям расстановка
мебели и оборудования
- Определение места в группе для
оформления
собственных
выставок
репродукций, рисунков, крупномасштабных
пособий и т.д.
- Моделирование игрового пространства
группы в соответствии с возрастными
особенностями и интересами детей
Разработка
алгоритма
построения
предметно
- развивающей среды в
соответствии с темой (проектом) недели

- Оснащение познавательных центров
активности в соответствии с темой проекта
недели
дидактическим
материалом,
пособиями, средствами, схемами, моделями,
энциклопедиями, картами и др.
Оснащение
лаборатории
«научных
открытий»,
дома
книгоиздательства,
импровизированного
театра,
музея,
библиотеки,
игротеки,
художественной
мастерской, лего-мастерской
- Оснащение игровой среды определенным
набором функционально-игровых предметов
(кухня, парикмахерская, магазин, больница и
др.), предметами-заместителями, бросовым
материалом и др., развивающими фантазию и
творчество детей
- Оборудование костюмерной, гримерной с
разнообразными аксессуарами одежды и т.д.
- Разнообразные наборы дидактических
развивающих игр, конструкторов, спортивноигрового оборудования (батуты, мячипрыгуны, сухой бассейн, современные
спортивные комплекты)
- Обеспечение стабильности-динамичности - Мягкие модули
развивающей среды
- Ширма
- Создание проекта возможного изменения - Конструктор
среды
Предоставление
ребенку
права
видоизменять окружающую среду, вновь и
вновь созидать ее в соответствии со вкусом и
настроением
- Обеспечение одновременной реализации - Наличие музыкально-физкультурного зала
различных видов деятельности
Создание галереи детского творчества,
Оптимальное
использование проведение персональных выставок, рабочих
функциональных помещений
стендов «Мое настроение», «Я самый,
- Подключение к групповой комнате части самый…», «Звезда недели», «Вести из
спальни, приемной (для создания уголков семьи»
уединения, проведения сюжетно-ролевых
игр, центров литературы)
- Предоставление возможности свободной
ориентации
ребенка
в
пространстве
(символы, стрелки)
Обеспечение
индивидуальной - Оформление информационных стендов для
комфортности
и
эмоционального родителей
благополучия
- Проведение семейных праздников
- Доступность всего, что окружает ребенка, - Наличие игрового оборудования для
обеспечивающая
его
функциональную мальчиков и девочек
активность
- Реализация традиций ДОУ
- Реализация оптимальной двигательной

61

активности детей
- Учет половой дифференциации
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития
ЧБД (часто болеющие
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дети)
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
кварцевания.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной
среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны
стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки,
мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели,
схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
- эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые
игры, «Центр уединения» и так далее.
Дети с синдромом
Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
гиперактивностью
занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой
и так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Реализуя Программу, ДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные цели и выполнение задач, в т. ч.: осуществление всех видов деятельности
ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках конкретной возрастной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей.
Пространство

Основное
предназначение

Оборудование и игровые материалы

Групповая
комната

Непрерывная образовательная
деятельность,
совместная,
индивидуальная,
самостоятельная
игровая деятельность,
оздоровительная гимнастика

Стенка детская - 1 шт.
Столы детские - 8 шт.
Стулья детские - 27 шт.
Палас - 1 шт.
Тюль-органза - 2 шт.
Гардины – 2 шт.
Светильники - 8 шт.

62

Родительские собрания и
прочие мероприятия для детей
и родителей

Стол для взрослых – 1шт.
Стул взрослый – 1 шт.
Мягкий детский уголок – 1 шт.
Дидактический стол для игр – 1 шт.
Центр игровой деятельности для сюжетноролевых игр
Центр природы
Центр двигательной деятельности
Центр художественно-эстетического
творчества
Центр краеведения
Центр театрализации (театра)
Центр безопасности
Центр речевой деятельности (книжный
уголок)
Кухонный гарнитур – 1шт.
Спальная
Дневной сон
Кровать детская - 27 шт.
комната
Гардины - 2 шт.
Светильники - 2 шт.
Стол - 1 шт.
Стул взрослый - 1 шт.
Вестибюль
Прием детей,
Шкафчики для одежды детские - 23 шт.
группы
хранение детской одежды
Шкаф для пособий к НОД -1 шт.
Дорожка - 1 шт.
Шторы - 1 шт.
Гардина – 1 шт.
Светильники - 3 шт.
Раковина – 1 шт.
Уголок информации для родителей -1 шт.
Санитарная Проведение мероприятий по
Раковина для мытья рук – 3 шт.
комната
личной гигиене детей
Зеркало – 1 шт.
(умывальная,
Шкафчики для полотенец – 24 шт.
туалет)
Детский унитаз – 2 шт.
Светильники – 2 шт.
Водонагреватель – 1 шт.
Шкаф для хранения моющих средств – 1
шт.
Игровая
Прогулка детей на открытом
Стол – 1 шт.
площадка на
воздухе
Скамеечки – 3 шт.
участке
Машинка – 1 шт.
группы
Корабль– 1 шт.
Песочница – 1 шт.
Бревно для ходьбы – 1 шт.
Клумбочки для цветов - 6 шт.
Подставка для подлезания и лазания – 1
шт.
Для метания – 1шт.
Лесенка – 1 шт.
Домик – 1 шт
Вся мебель и оборудование, которыми пользуются дети, по своим размерам соответствуют их
ростовым показателям.

63

Оснащение групп
Задачи образовательных
Развивающая среда
областей
пространственная
предметная
Образовательная область «Физическое развитие»
- Развитие физических качеств Физкультурный зал
Кубики маленькие и средние
(скоростных,
силовых,
Скакалки
гибкости, выносливости и
Мячи всех размеров
координации),
Вожжи, обручи, вертушки
- Накопление и обогащение
Модульные конструкции (для
двигательного опыта детей Центр физического развития подлезания,
перелезания,
(овладение
основными (спортивный уголок)
пролезания)
движениями:
ходьба,
бег,
Атрибуты для подвижных игр
мягкие прыжки, повороты в
(шапочки, маски)
обе стороны),
Шнуры,
тонкие
канаты,
Формирование
у Мини-центр для двигательной верёвки
воспитанников потребности в активности в пространстве Ленты,
флажки
основных
двигательной активности и групповой комнаты
цветов
физическом
Массажные мячики
совершенствовании,
Участки для прогулок
Массажные коврики
- Формирование начальных
Ребристые дорожки
представлений о некоторых
Нетрадиционное
спортивное
оборудование
видах
спорта,
овладение
Кольцеброс
подвижными
играми
с Мини-центр здоровья (ЗОЖ)
Гимнастические палки
правилами,
Атласные ленты разных цветов
Становление
на кольцах
целенаправленности
и
Кегли
саморегуляции в двигательной
Дартц
(мишени
на
сфере,
ковролиновой
основе
с
- Становление ценностей ЗОЖ,
набором мячиков на липучке)
овладение его элементарными Центр книги
Спортивные игры и игровое
нормами и правилами (в
оборудование
для
улицы
питании,
двигательном
(бадминтон,
городки,
режиме, закаливании, при
летающие тарелки)
формировании
полезных
Книги, альбомы по валеологии,
привычек и т.д.),
гигиене, ОБЖ
Развивать
интерес
к
Альбомы о видах спорта по
народным, традиционным для
сезонам,
о
знаменитых
Урала спортивным играм,
спортсменах
видам спорта, достижениям в
Книги, энциклопедии, альбомы
области спорта спортсменов
о красоте физически развитого
своей местности, Уральского
человека
региона
Дидактические игры о спорте
Сборники
с
потешками,
стихами о КГН
Аудио-сборники
с
музыкальными
произведениями, стихами на
тему «Мои помощники»
Плакаты «Что мы делаем в
разное время» (режимные
моменты, КГН)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

64

- Развитие первоначальных
представлений
социального
характера
- Приобщение к элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам взаимоотношения со
сверстниками
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий
- Развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками
и к сообществу детей и
взрослых
в
дошкольном
учреждении
- Формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества
Формирование
основ
безопасности в быту, социуме,
природе

Куклы:
«мальчики»
и
Центр игры (сюжетно-ролевых «девочки»
игр)
Куклы в одежде разных
профессий
«уголок уединения» (уголок Комплекты одежды для кукол
психологической разгрузки),
по сезонам
Комплекты
постельных
принадлежностей для кукол
Кукольная мебель (маленького
уголок настроения
размера)
Набор для кухни (плита, мойка,
стиральная машина)
Коляски для кукол
Атрибуты
для
сюжетноигровой уголок (с игрушками, ролевых игр (дочки-матери,
строительным материалом)
поликлиника, моряки, автобус
и т.д.)
Предметы-заместители
для
сюжетно-ролевых игр
Центры для разнообразных Атрибуты
для
ряжения
видов
самостоятельной (шляпы,
сумки,
шарфы,
деятельности
детей портфели, жилетки и т.д.)
(конструктивной,
Элементы костюмов сказочных
изобразительной,
героев
музыкальной, театральной и Маски животных
т.д.)
Эмблемы
с изображением
любимых
литературных
персонажей
для
игрдраматизаций
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование Познавательный центр (уголок Логико-математические игры
познавательных
действий, экспериментирования,
Пазлы
становление сознания
исследований)
Картинки-задания
- Развитие воображения и
Трафареты-обводки
творческой активности
Счётный материал
- Формирование первичных Центр природы (наблюдений за Комплекты
цифр,
представлений о себе, других природой)
математических
знаков,
людях, объектах окружающего
геометрических фигур для
мира,
о
свойствах
и
магнитных досок
отношениях
объектов Центр сюжетно-ролевой игры Занимательный
и
окружающего мира (форме, (с игрушками, строительным познавательный
цвете, размере, материале, материалом)
математический материал
звучании,
ритме,
темпе,
Логико-математические игры
количестве, числе, части и
Схемы, планы, лабиринты,
целом,
пространстве
и
ребусы
времени, движении и покое,
Дидактические лото и домино
причинах и следствиях и т.д.),
Учебные приборы (весы, часы,
о планете Земля как общем книжный центр
линейки, сантиметр, ростомер
доме людей, об особенностях
и т.д.)
её природы, многообразии
Счёты, счётные палочки
стран и народов мира, о малой
«волшебные
часы» (части
родине
и
Отечестве, центры для разнообразных суток, дни недели, месяцы,
представлений
о видов
самостоятельной времена года)

65

социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках.

деятельности
детей
(конструктивной,
изобразительной,
музыкальной, театральной и
т.д.)

Таблицы, схемы, чертежи
Карты для самостоятельной
творческой деятельности
Наборы
объёмных
геометрических фигур
Игры-головоломки
Занимательные
книжки
с
математическим содержанием
(стихи, загадки)
Занимательные журналы
Альбомы
для
зарисовки
придуманных фигур
Строительный конструктор
Небольшие
игрушки
для
обыгрывания
построек
(деревья, транспорт, человечки
и т.д.)
Макеты природных зон
Транспорт
Простейшие схемы построек
Фотоальбомы с постройками
Стихи, рассказы об истории
страны
Книги о жизни природы, о
животных, растениях
Оборудование для ухода за
растениями
Календари наблюдений
Литература природоведческого
содержания
Картотеки (растения, птицы,
звери)
Настольно-печатные
дидактические игры
Природный материал
Альбомы для рассматривания
по сезонам
Глобусы, карты Урала и
России, мира

Образовательная область «Речевое развитие»
Обогащение
активного книжный (речевой) центр
Сказки по возрасту детей
словаря
Издания, с которыми знакомят
Развитие
связной,
детей
грамматически
правильной
Юмористические
книги
с
диалогической
и
иллюстрациями
монологической речи
Книги, принесённые детьми из
- Развитие речевого творчества Центр театрализации
дома
Развитие
звуковой
и
Игрушки
и
предметные
интонационной культуры речи,
картинки для произношения
фонематического слуха
звуков и звукоподражания
- Знакомство с книжной
Игрушки и пособия для
культурой,
детской
поддувания и правильного

66

литературой, понимание на
слух
текстов
различных
жанров детской литературы
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте

дыхания
Комплекты
предметных
картинок для произношения
гласных, свистящих, шипящих
, сонорных звуков
Цветовые сигналы
Материалы для звукового и
слогового анализа и синтеза
Игры
на
формирование
грамматического строя речи
Справочная и познавательная
литература
Энциклопедии
Книжки-раскраски
Книжки-самоделки
Аудио
и
CD-диски
для
прослушивания (произведения
по программе и любимые
детьми)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие
предпосылок Центр
художественного Восковые и акварельные мелки
ценностно-смыслового
творчества
(уголки
для Цветной мел
восприятия
и
понимания разнообразных
видов Гуашевые
и
акварельные
произведений
искусства самостоятельной деятельности краски
(словесного,
музыкального, детей:
изобразительной, Фломастеры
и
цветные
изобразительного),
мира музыкальной, театральной и карандаши
природы
т.д.)
Пластилин, глина, солёное
- Формирование элементарных
тесто
представлений
о
видах
Цветная и белая бумага,
искусства
картон, наклейки, ткани, нитки,
Восприятие
музыки,
ленты,
старые
открытки,
художественной литературы,
природные материалы, клей и
фольклора
др. материалы для поделок
- Развитие музыкальности
Бусины, бисер, проволока,
детей,
способности
леска
эмоционально воспринимать Музыкальный зал
Трафареты, печатки, клеше
музыку
Белая и цветная ткань для
Стимулирование
вышивки, пяльцы, мулине,
сопереживания персонажами
цветная шерсть
художественных произведений
Образцы
декоративно- Реализация самостоятельной
прикладного искусства
творческой деятельности детей
Иллюстрации и альбомы для
(изобразительной,
рассматривания
музыкальной и т.д.)
Уборочный инвентарь
Барабаны,
ложки,
бубны,
колокольчики,
металлофон,
маракасы и т.д.
Игрушки-самоделки
Аудио и CD-диски (песенки,
сказки, голоса природы и т.д.)
Портреты композиторов
Картинки с изображением
музыкальных инструментов

67

Звуковые книжки
Дидактические музыкальные
игры
Музыкальная шкатулка
Учебно-методическое сопровождение программы:
Дошкольный возраст
Образовательная программа дошкольного образования
Образовательная
область по ФГОС

Основные
образовательные
программы
Образовательная
программа
дошкольного
образования МБДОУ
№7

Дополнительные
парциальные программы

Образовательная
программа
дошкольного
образования МБДОУ
№7

Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.: «Основы
безопасности
детей
дошкольного возраста»;
Князева О.Л., Стеркина Л.Б.:
«Я-Ты-Мы: программа по
развитию
социальной
компетентности
дошкольника»
Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г.;: «Азбука
безопасности на дороге»
(региональная
образовательная программа
по формированию навыков
безопасного поведения
дошкольников);

Возраст
детей

Береснёва З.И.: «Здоровый
3-7 лет
малыш»
(программа
оздоровления детей в ДОУ);
«Основы безопасности детей
дошкольного
возраста»:
Н.Н.Авдеевой,О.Л.Князевой,
Р.Б.Стеркиной
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова
«СамоЦвет» (региональная
образовательная программа с
детьми дошкольного
возраста)
Педагогические методики, технологии
Новикова И.М.: «Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников»; Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»;
Степаненкова Э.Я.: «Физическое воспитание в детском саду»; Пензулаева Л.И.:
«Физкультурные занятия в детском саду»; Степаненкова Э.Я.: «Сборник подвижных игр»;
Галанов А.С.: «Игры, которые лечат»; Картушина М.Ю. : «Праздники здоровья для
детей»; Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.: «Са-Фи-Дансе»; Толстикова О.В.: «Подвижные игры
народов Урала»; Воронцова О.,Воробьёва Л.: «Игры на асфальте»; и другие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

3-7 лет

68

Педагогические методики, технологии
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду; Губанова Н.Ф. Развитие игровой
деятельности; Шипицына Л.М.: «Азбука общения: развитие навыков общения со
взрослыми и сверстниками»; Петрова В.И., Стульник Т.Д.: «Этические беседы с детьми 4-7
лет»; Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду; Куцакова
Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду; Зацепина М.Б. Дни воинской
славы. Патриотическое воспитание дошкольников; Куцакова Л.В.: «Творим и мастерим»;
Копытова Н.Н.: «Правовое образование в ДОУ»; Шорыгина Т.А.: «Беседы о правах
ребёнка»; Прилепко Е.Ф.: «Пожарная безопасность для дошкольников»; Аралина Н.А.:
«Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности»; Игнатова С.В.:
«Учим правилам дорожного движения»; Саулина Т.Ф.: «Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения»; Петрова К.В.: «Как научить детей ПДД?»; Мосин А.Г.:
«Мой род в истории»; Козицына М.В.: «Мир игрушки: кукла»; Губанова Н.Ф.: «Игровая
деятельность в детском саду»; Коломеец Н.В.: «Формирование культуры безопасного
поведения у детей 3-7 лет»; Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения и другие
Познавательное
развитие

Образовательная
программа
дошкольного
образования МБДОУ
№7

Николаева С.Н.: «Программа
3-7 лет
экологического воспитания
дошкольников»;
Арапова-Пискарёва Н.А.
«Мой
родной
дом:
программа
нравственнопатриотического воспитания
дошкольника»
О. А. Трофимова,
О.
В.
Толстикова
«СамоЦвет» (региональная
образовательная программа с
детьми
дошкольного
возраста)
Педагогические методики, технологии
Н.А.Рыжова «Наш дом – природа»; Дыбина О.В.: «Ребёнок и окружающий мир»;
Федосеева П.Г.: «Организация деятельности уголка природы»; Дыбина О.В.: «Игрыпутешествия в прошлое предметов»; Веракса Н.Е., Веракса А.Н.: «Проектная деятельность
дошкольников»; Новикова В.П.: «Математика в детском саду»; Пономарёва И.А., Позина
В.А.: «Формирование элементарных математических представлений »; Куцакова Л.В.:
«Занятия по конструированию из строительного материала»; Веракса Н.Е., Галимов О.Р.:
«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»; Алябьева Е.А.:
«Тематические дни и недели в детском саду»; Маликова А.И.: «Самоцветная полоса
Урала»; Ковалёва Г.А.: «Воспитывая маленького гражданина»; Баранникова О.Н.: «Уроки
гражданственности и патриотизма в детском саду»; Зеленова Н.Г.: «Мы живём в России»;
Зацепина М.Б.: «Дни воинской славы: патриотическое воспитание дошкольников»; и
другие
Речевое развитие

Образовательная
программа
дошкольного
образования МБДОУ
№7

Филичёва Т.Б., Каше Т.Б.:
«Программа обучения и
воспитания детей с ОНР»;
«Программа обучения и
воспитания
детей
по
преодолению ФФНР у детей
дошкольного
возраста»:

3-7 лет

69

Т.Б.Филичёвой,Г.В.Чиркиной

О. А. Трофимова,
О.
В.
Толстикова
«СамоЦвет» (региональная
образовательная программа с
детьми
дошкольного
возраста)
Педагогические методики, технологии
Гербова В.В.: «Развитие речи в детском саду»; Максаков А.И.: «Правильно ли говорит ваш
ребёнок?»; Максаков А.И.: «Воспитание звуковой культуры речи»; Гербова В.В.:
«Приобщение детей к художественной литературе»; Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В.: «Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста»;
Федосеева П.Г.: «Художественная литература. Нестандартные занятия»; Толстикова О.В.:
«Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала»; и другие
Художественноэстетическое
развитие

Образовательная
программа
дошкольного
образования МБДОУ
№7

Князева
О.Л.,
Маханёва
М.Д.:
«Приобщение
к
истокам русской народной
культуры»;
Радынова
О.П.:
«Музыкальные шедевры»
(парциальная программа по
формированию
основ
музыкальной культуры у
дошкольников);
И.Каплунова,
Н.Новоскольцева:
«Ладушки»
(парциальная
программа);
А.И.Буренина,
Т.Э.Тютюнникова «Тутти»
О. А. Трофимова,
О.
В.
Толстикова
«СамоЦвет» (региональная
образовательная программа с
детьми
дошкольного
возраста)

3-7 лет

Педагогические методики, технологии
Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С.: «Музыкально-творческое развитие детей
дошкольного возраста в музыкальной деятельности»; Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.: «СаФи-Дансе»; Суворова Т.И.: «Танцевальная ритмика»; Картушина М.Ю.: «Развлечения для
самых маленьких»; Картушина М.Ю.: «Русские народные праздники в детском саду»;
Пастухова Г.В.: «Приобщение старших дошкольников к Урало-Сибирской росписи»;
Комарова Т.С., Филипс О.Ю.
Эстетическая развивающая среда; Халезова Н.Б.
Декоративная лепка в детском саду; Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к
творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования.

70

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова);
«Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;

71

Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов
С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн
О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка»
(пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «
Музыкально-ритмические движения

72

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди
и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»,
муз.
Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.
Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»;
А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного

73

производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок
по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм

74

«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
, Л.Мильчин, 1984.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
группу возраста детей 4-5 лет сопровождают следующие работники ДОУ:
№
Наименование должности
Административно-управвленческий персонал
1. Заведующий МБДОУ
2. Заведующий хозяйством
3. Делопроизводитель
Педагогические работники
1. Старший воспитатель
2. Музыкальный руководитель
3. Учитель-логопед
4. воспитатель
Учебно-вспомогательный персонал
1. Младший воспитатель

Кол-во чел.
1
1
1
1
1
2
1

Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольном учреждении,
2) учебно-вспомогательным работником в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в дошкольном учреждении. Группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником,
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в дошкольном учреждении.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального развития
педагогических работников: педагоги данной группы
- систематически повышают свой профессиональный уровень (проходят курсы повышения
квалификации),
- проходят процедуру аттестации в порядке, установленном законодательством (Федеральный
закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» гл 5, ст.49),
- обладать необходимыми профессиональными компетенциями для успешной реализации пяти
основных образовательных областей, определяющих содержание дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО,
- уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности,

75

- уметь применять ИКТ и электронные образовательные ресурсы в образовательном процессе.
3.5. Планирование образовательной деятельности
Учебный план по реализации Основной образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности определяет содержание и организацию
непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД) в МБДОУ.
Учебный план является структурным компонентом Программы и утверждается приказом
заведующего ежегодно.
Календарный учебный график регламентирует организацию учебного года в МБДОУ.
Календарный учебный график входит в состав основной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ и утверждается приказом заведующего ежегодно.
Расписание непрерывной образовательной деятельности (НОД) составляется на основании
учебного плана и утверждается приказом заведующего ежегодно.
3.5.1. Модель образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОО пространство
для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей
и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОО.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации
направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и
внешней оценки качества реализации программы Организации
Модель организации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Непрерывная образовательная деятельность в основных Актуальная
предметноформах: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, развивающая среда
решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и т.д.
Решение образовательных задач в ходе режимных моментов
Речевая развивающая среда,
предоставление
детям
самостоятельности действий в
предметно-развивающей среде
Решение образовательных задач осуществляется в ходе:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской деятельности (НОД),
- режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей,
- взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнёрами
Образовательная
В ходе режимных
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
моментов
деятельность детей семьями
(НОД)
воспитанников
НОД (занятия)
Беседы
Сюжетно-ролевые
Участие родителей в
Игры разной
Экскурсии по
игры.
управлении ДОУ
направленности.
территории ДОУ и
Спортивные,
(родительский
Проектная
за ее пределами.
подвижные игры.
комитет группы,
деятельность
Чтение
Дидактические
родительский
художественных
игры.
комитет ДОУ).

76

произведений
Подвижные и
спортивные игры.
Физические
упражнения.
Опытноэкспериментальная
деятельность

Продуктивная
деятельность.
Театрализованная
деятельность
Организация
развивающей среды
для
различной
деятельности детей

Коллективные и
индивидуальные
формы
взаимодействия.
Совместные
мероприятия
(праздники,
развлечения,
театрализация).
Социологические
исследования
(анкетирование,
опрос, мониторинг
семей – изучение
семей).
Педагогическое
просвещение
родителей. Обмен
опытом семейного
воспитания
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных
представителей).
Планирование образовательной деятельности на неделю
Непрерывная образовательная деятельность
Базовый вид
периодичность
деятельности
Средняя группа
Физическая
культура в
2 раза в неделю
помещении
Физическая
1 раз в неделю
культура на
прогулке
Познавательное
2 раза в неделю
развитие
Развитие речи
1 раз в неделю
Рисование
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
ИТОГО:
10 занятий
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы
ежедневно
закаливающих
процедур
Гигиенические
ежедневно
процедуры
Ситуативные беседы
ежедневно
при проведении
режимных моментов

77

Чтение
ежедневно
художественной
литературы
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Базовый
вид
периодичность
деятельности
Средняя группа
Игры
ежедневно
Самостоятельная
ежедневно
деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения.
Познавательно-исследовательская
деятельность,
исследование
объектов
и
экспериментирование с ними в форме проблемных ситуаций.
Примерное комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы с детьми 4-5 лет
Средняя группа
(с 4 до 5 лет)
«День знаний»
(1 - 2 неделя сентября)
«Осень»
(3 - 4 неделя сентября)
«Я в мире человек»
(1 - 2 неделя октября)
«Мой город, моя страна»
(3 неделя октября –
2 неделя ноября)
«Новогодний праздник»
(3 неделя ноября –
4 неделя декабря)
«Зима»
(2-4 неделя января)
«День защитника Отечества»
(1 - 3 недели февраля)
«8 Марта»
(4 неделя февраля –
1 неделя марта)
«Знакомство с народной культурой и традициями»
(2-4 неделя марта)
«Весна»
(1-3 неделя апреля)
«День Победы»
(4 неделя апреля –
1 неделя мая)
«Лето»
(2-4 неделя мая)
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1

78

неделя июня – 3 неделя августа)
3.5.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией
комплексно-тематического построения Программы.
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях, социальной жизни страны:
Масленица
Колядки
Новый год
День матери
8 Марта
День Защитников Отечества
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты
фестивали
выставки совместных коллекций
выставки семейного творчества
встречи с интересными людьми
физкультурные и музыкальные праздники
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду
праздники и концерты для жителей поселка
Традиции и ритуалы ДОО:
«Чествование именинника»: поздравление именинника, дарим подарок, водим хоровод и поем
каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом, подчеркиваем значимость
каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть
в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического
комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по
отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности
и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие
функции планирования, становление позиции субъекта деятельности
Образовательная деятельность:
- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в
ходе подготовки и проведения праздников,
- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
образовательной деятельности сразу нескольких образовательных областей,
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников,
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «от простого к
сложному» (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде

79

дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых
каждым ребёнком),
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).
Исходя из сложившихся традиций детского сада предусмотрены формы организации работы
с воспитанниками с учетом мнения педагогов и родителей воспитанников:
Акции: «Безопасный водитель», «День пожилого человека», «Подарок ветерану ВОВ»,
«Всероссийская зарядка с чемпионом» и другие.
Праздники как культурные традиции: «Кросс Наций», Праздник Осени (по возрастным
группам), «День Матери», «Новогодние утренники (по возрастным группам)», «Рождественские
встречи (посиделки, колядки)», «Лыжня России», «День Защитника Отечества», «День Победы»,
«До свидания, детский сад – концерт выпускников», «День защиты детей», «День России», «День
российского флага», «День посёлка Буланаш» и другие.
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период: «Малые Олимпийские
игры», «День здоровья»,
«Экскурсии в природу», «Сохраним мир вокруг себя», «Урал
многокультурный» и другие.
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования, поэтому фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется
педагогами, реализующими Программу.
3.6.. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,

80

а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5
– 6 часов. Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
являются спокойные игры. Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
 Спокойный доброжелательный тон воспитателя
 Отсутствие напряжённости и ускоренного темпа проведения режимных процессов
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведённого для игровой деятельности
детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании)
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности

81




Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов
Рациональный режим дня предусматривает:

1. Достаточную длительность дневного сна: 2-2,5 часа в зависимости от возраста. Перед
сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно! (СанПиН
2.4.1.3049-13 п.11.7)
2. Соблюдение периода бодрствования детей дошкольного возраста. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.4):
- ранний и средний дошкольный возраст: 5,5-6 часов,
- старший дошкольный возраст: 5,5-6,5 часов
3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе в холодное время года составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки в холодное время года определяется в зависимости от
климатических условий (при температуре воздуха ниже -15 С продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать).
В тёплое время года нахождение детей на свежем воздухе увеличивается как можно больше.
(СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5)
4. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных группах
более 5 часов организуется приём пищи с интервалом 3-4 часа с учётом возраста детей. (СанПиН
2.4.1.3049-13 п. 11.7)
5. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности детей. На
самостоятельную деятельность детей 2-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена) в режиме
дня отводится не менее 3-4 часов. (СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.8)
6. Реализацию здоровьесберегающих технологий при
организации образовательной
деятельности с детьми.
7. Регламентацию длительности НОД (непрерывной образовательной деятельности) с учётом
возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.
Режим дня разработан
на принципах гибкости, адекватности возрастным
психофизиологическим особенностям детей в группах и способствует их гармоничному развитию.
В условиях организации режимных моментов планируются и решаются задачи образовательной
деятельности с детьми.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показате
Возраст
Норматив
ль
Требования к организации
образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не
позднее
Продолжительность
занятия для детей
дошкольного возраста,
не более

все возраста

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
25 минут
30 минут

82

Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузкидля детей
дошкольного
возраста, не
более
Продолжительность
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во
время
занятий для
гимнастики,
не менее

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут

все возраста

10 минут

все возраста

2-х минут

Показатели организации
образовательного процесса
Продолжительность
1–3 года
ночного сна неменее
4–7 лет

Продолжительность
дневного сна, не
менее
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не
менее
Утренний подъем, не
ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность,
не менее

12 часов
11 часов

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7
лет
все возраста

3 часа в
день
1 часа в
день

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости от
длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10
11–12
24 часа
часов
часов
завтрак
завтрак
завтрак
второй
второй
второй
завтрак
завтрак
завтрак
обед
обед
обед
полдни
полдни
полдни
к
к
к

83

18.30
21.00

-

ужин
-

ужин
второй
ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации

Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время
нахождения
ребенка в
организации
до 5
часов

8–10 часов
11–12
часов
круглосу
точно

Количество обязательных
приемов пищи

2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин,
второй ужин

Режим дня (холодный период: сентябрь-май)

Содержание деятельности
Приём детей, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку
(гигиенические навыки), завтрак

Игры, самостоятельная деятельность,
подготовка к НОД
Непрерывная образовательная
деятельность (НОД)
Второй завтрак (фрукты, сок)
Игры детей
Подготовка к прогулке (навыки
самообслуживания), прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игровая
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну (гигиенические
процедуры), дневной сон

Средняя группа
7.30-8.00
8.00-8.08
(в муз.зале)
8.16-8.25
8.25-8.55

8.55-9.10
9.10-9.30
9.40-10.00
10.00-10.15
10.10-12.15

12.15-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00

84

Постепенный подъём,
оздоровительная гимнастика

15.00-15.08

(в муз.зале)

Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
и НОД

15.25-15.50
15.50-16.15

Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой

16.15-16.30
16.30-17.30

Режим дня (тёплый период: июнь, июль, август)
Содержание деятельности
Средняя группа
Приём детей, игровая деятельность
7.30-8.00(на открытом воздухе)
Утренняя гимнастика
8.00-8.16(на открытом воздухе)
Игровая деятельность
8.16-8.25
Подготовка к завтраку (гигиенические
8.25-8.55
навыки),завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность,
8.55-9.15
двигательная активность детей
Второй завтрак
9.15-9.25
( фрукты, сок)
Подготовка
к
прогулке
(навыки
9.25-12.15
самообслуживания),
прогулка
(игры,
наблюдения, труд)
Возвращение
с
прогулки,
игровая
12.15-12.30
деятельность
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка
ко
сну
(гигиенические
13.00-15.00
процедуры), дневной сон
Постепенный подъём (дорожки здоровья)
15.00-15.15
Воздушные процедуры и оздоровительная
гимнастика

15.15-15.25
( на открытом воздухе)

Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50
Подготовка к прогулке, прогулка
15.50-17.30
(игры,
самостоятельная
деятельность,
двигательная деятельность детей, чтение
художественной литературы),
уход детей домой
Примечание: в летний период с детьми проводится только познавательно-исследовательская,
художественно-эстетическая деятельность и мероприятия оздоровительного цикла на открытом
воздухе, а также проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, эстафеты,
экскурсии, наблюдения, экспериментирование.

85

3.7.Календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Месяц
Дата
Событие
сентябрь

1 сентября День знаний
3 сентября
День солидарности в борьбе с
терроризмом
20-24 сентября
Единый
деньбезопасности
дорожного движения

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

27 сентября
День дошкольного работника
1 октября Международный день
пожилых людей
4 октября
Всемирный день животных
6 октября
65 лет со дня зажжения Вечного
огня (1957)
Третье воскресенье октября
День отца
17-28 октября Праздник Осени

Выставка «Школьные
принадлежности»
Мультимедийная
презентация
«Что такое опасность»
Викторина «Азбука
дорожного движения»
Акция «Стань заметней на
дороге», «Засветись»
Выставка «Такие важные
профессии в детском саду»
Игротека «Пожилой
человек»
Игротека «Ребятам о
зверятах»
Беседа «Вечный огонь –
символпамяти»

4 ноября
День народного единства

Изготовление подарков и
сувениров папам
Развлечение «Осень
Золотая»
Выставка поделок из
природного материала
«Дары осени»
Игра-путешествие «Будем
жить в единстве дружном»

10 ноября День полиции

Знакомство с профессией

Последнее воскресенье ноября Музыкально-игровое
День матери в России
развлечение «Мамы разные
нужны, мамы разные важны»
3 декабря
Рисование
символа дня памяти и
День неизвестного солдата
скорби
«День неизвестного солдата»
9 декабря
Чтение «Герои-спасатели»
День Героев Отечества
12 декабря
Выставка «Мы – граждане
День Конституции Российской России»
Федерации
31 декабря Последний день
года

Мастерская «Игрушка на
новогоднюю елку»

11 января Международный
день

Акция «День спасибо»

Направление
воспитания
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Социальное
СоциальноеТрудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное Этикоэстетическое

Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Патриотическое
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Патриотическое
Патриотическое

Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Социальное
Этико-эстетическое

«Спасибо»
17 января День детских
изобретений

21 января День объятий

февраль

27 январяДень
снятия блокады
Ленинграда
2 февраля
День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
8 февраля
День Российской науки
14 февраля
День книгодарения
21 февраля
Международный день родного
языка

23 февраля
День защитников Отечества
март

8 марта Международный
женский день
27 марта
Всемирный день театра

апрель

12 апреля
Всемирный день авиации и
космонавтики
28 апреля Праздник Весны

май

1 мая «День Весны иТруда»
9 мая
День Победы
15 мая
Международный деньсемьи

Конструкторский проект «Я
– изобретатель»

Социальное
Этикоэстетическое
Познавательное
Трудовое
Акция «поделись своим
Социальное Этикотеплом»
эстетическое
Досуг «Блокада Ленинграда» Патриотическое
показ презентации
Социальное
Сюжетно- ролевая игра
«Мы военные»

Тематические прогулки
«Прогулка с Почемучкой»

Патриотическое
Социальное

Патриотическое
Социальное
Трудовое
Акция «Подари книгу другу» Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Девиз дня: «Богат и красив
Патриотическое
наш русский язык»
Социальное
(сопровождение всех
Этико-эстетическое
режимных моментов
произведениями русского
народного творчества)
Выставка детских рисунков
Физическое и
«Армия и флот не подведет»
оздоровительное
Патриотическое
Трудовое
«Лучшие в мире друзья –
Социальное
мамочка и бабушка моя»
Этико-эстетическое
Сюжетно-ролевые игры:
Патриотическое
«Мы пришли в театр», «Мы Социальное
– артисты»
Познавательное
Физкультурный досуг
Патриотическое
«Если очень захотеть можно
Физическое
в космос полететь»
оздоровительное
Познавательное
«Как хорошо, что пришла к
Патриотическое
нам весна»
Познавательное Этикоэстетическое
Выставка декоративно Социальное
прикладного мастерства
Познавательное
«Чудеса своими руками»
Акция «Окна Победы»
Патриотическое
Выставка «Спасибо за мир!» Социальное
Познавательное
Досуг совместно с
Патриотическое
родителями
Социальное

87

18 мая «День Музея»

июнь

июль

август

«Моя семья»
Мини-музей игрушек,
вещей

24 мая
День
славянской
письменности
и
культуры
День библиотек
1 июня
День защиты детей

Выставка «Воскресла в
сказках старина»

6 июня
День русского языка
Пушкинский день России
12 июня День России

Выставка творческих работ
«Золотая рыбка»

22 июня
День памяти и скорби
8 июля День семьи,любви и
верности
16 июля День рисования на
асфальте
30 июля Международный день
дружбы
Вторая суббота августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного флага
РФ
27 августа
День российского кино

Игротека «Если с другом
вышел в путь»

Целевые
прогулки
и
экскурсии по природным и
историческим
объектам
нашего поселка.
Литературная
гостиная
«Россия
– Великая наша держава»
Рисование «Мы за мир!»
Проект «Отдыхаем всей
семьей»
Развлечение «Мы рисуем
мир»
Тематический день «День
дружбы»
Физкультурный досуг «Её
величество физкультура»
Выставка «России часть и
знак – красно-сине-белый
флаг»
Выставка поделок и
рисунков
«Мой любимый герой
мультфильма»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Месяц
дата
события
сентябр
ь

4 сентября
День народов
Урала

Фестиваль подвижных
«Игры народов Урала»

игр

октябрь

16 октября
Всемирный
день хлеба

Чтение «Сказка о волшебном зернышке»,
«Колосок»

88

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
Этико-эстетическое
Физическое
оздоровительное
Социальное
Патриотическое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Этико-эстетическое
Познавательное

Патриотическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Этико-эстетическое
Направление
воспитания
Патриотическ
ое
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Познавательное

ноябрь

декабрь

январь

февраль

апрель

май
июнь

24 октября
День рождения
русской
матрешки
12 ноября
Синичкин день
13 ноября День
доброты
18 ноября
День рождения
Деда Мороза
5декабря
День
добровольца
(волонтера)
31 декабря
Последний день
года
09.01-13.01
День детского
кино
23 января
День ручного
письма
22 января
Всемирный
день снега
23 февраля
Деньзащитнико
в Отечества
8 февраля
День
российской
науки
26февраля
Масленица
7 апреля
Всемирныйдень
здоровья
22 апреля
Всемирный
день Земли

Развлечение «Русская матрешка»

Патриотическ
ое
Социальное

Краткосрочный проект
«Синичкин день»
«Добро вокруг нас»

Познавательное
Трудовое
Социальное

Выставка рисунков
«Портрет Деда Мороза»

Познавательное
Этикоэстетическое
Трудовое
Познавател
ьное
Социальное
Трудовое
Социальное
Этикоэстетическое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Познавательное
Социальное

День «Добрых дел»

Краткосрочный проект «новогодняя гостья»
Развлечение «шире круг» (песни из советских
мультфильмов)
Досуг «Тайны почерка»
(как расшифровать почерк)
Спортивные
развлечения.досуг
и«Зимние забавы».
Опыты, эксперименты со снегом.
Спортивно-музыкальный праздник «Бравые
солдаты»
Фестиваль «Наука маленького роста»
игры со звуком

Развлечение «Широкая масленица»
Мини-музей «Да здравствует мыло душистое»
Досуг «В гости к старичкуЛесовичку»

13 Мая
Тематическая прогулка
Всемирный день «Одуванчик – маленькое солнышко»
одуванчика
12 июня День
Игра «Путешествие по России на автобусе»
России

89

Познавательное
Социальное
Физическое
Патриотическое
Физическое
Социальное
Патриотическо
е
Познавательно
е
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Физическое
Социальное
Патриотическое
Трудовое
Познавательное
Этико
эстетическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Социальное

иоздоровите

13 июня День
Проект «Божия коровка – в пятнышках
божьих коровок обновка»
июль

август

1июля
День
г.Артемовский

Рассматривание альбома «Наш город»

31 июля
День любимых
книжек

Выставка книг
Рисование героев из любимых произведений

26 августа День
поселка
Буланаш
27 августа День
российского
кино

Стенгазета «Трудовая династиянаших
родителей»
Создание альбома « Профессии кино»

Познавательное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Патриотическое
Этикоэстетическое
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Социальное
Трудовое
Патриотическое
Познавательная
Социальная Зтикоэстетическая

Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение условий
Материально-техническое обеспечение условий обеспечивает развитие личности детей во всех
основных образовательных областях и отвечает следующим требованиям:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь поставленные
цели и задачи образовательной деятельности, в том числе:
• создает безопасную и психологически комфортную образовательную среду через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период
пребывания в образовательной организации;
• создает позитивный психологический климат в образовательной организации, в каждой группе и
условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в
том числе ограниченными) возможностями здоровья;
• возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;
• осуществляет все виды культурных практик в рамках совместной со взрослыми и
самостоятельной (свободной) деятельности детей, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, особых образовательных потребностей;
• проектирует развивающие игровые ситуации и события, направленные на развитие
эмоционально-ценностной сферы детей (культуру переживаний, и ценностные ориентации);
• обеспечивает участие родителей (законных представителей), педагогических работников и
представителей общественности в разработке основной образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной основной образовательной программ, в создании условий для
ее реализации, а также информационно-образовательной, мотивирующей среде образовательной
организации;
• использует в образовательном процессе современные образовательные технологии (игровые,
коммуникативные, проектные и др. культурные практики, информационные, коммуникационные,
мультимедийные);

90

• обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников образовательной организации, осуществляющих
образовательную деятельность, повышение их профессиональной, правовой, информационной,
коммуникативной компетентности и мастерства, необходимых для решения образовательных задач
развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей их развития;
• выстраивает партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использует методы и
средства для их психолого-педагогического просвещения.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОО учитывает особенности их физического и психофизиологического
развития.
В ДОО имеется необходимое для образовательной деятельности воспитанников оснащение и
оборудование:
• учебно-методический комплект Программы, в том числе для реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений;
• помещение для игр и занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игровые,
коммуникативные, познавательно-исследовательские практики, музыкальные, двигательные и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебнометодическими пособиями в соответствии с возрастом. В каждой возрастной группе имеются
центры детской активности, обеспечивающие разнообразную детскую деятельность.
В ДОО предусмотрено использование образовательных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности, средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений предусмотрен
следующий учебно-методический комплект.
- Образовательная Программа «Самоцвет» - Екатеринбург, ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Социально-коммуникативное развитие
- Азбука безопасности на дороге. Образовательная Программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. –
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
- Память, которой не будет забвенья…– Екатеринбург, ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2010
- Рыжова Н.А. Я и природа
Познавательное развитие
-Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального
мира средствами конструктора LEGO). – М.:»ЛИНКА-ПРЕСС», 2001
- Мошкевич А. Свердловская область
- Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
-Фешина Е.В. Лего - конструирование в детском саду. - М.: Творческий центр «Сфера», 2012 г.
-Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет
Художественно-эстетическое развитие
- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала/
Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ИРРО
- Барадулин В.А. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала
- Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры

91

- Копылова В.И. Ювелирное искусство Урала
- Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. –
Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя, 1997
- Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности.
Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург:
ИРРО, 2008.
Физическое развитие
- Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста/ Сост. Крыжановская Л.А.. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО»
- Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Регламентирование использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе
Использование ИКТ в образовательной деятельности ДОО регламентируется Порядком
использования информационно-коммуникационных технологий в ДОО, разрабатываемым и
утверждаемым ДОО самостоятельно на основе санитарных требований и сложившихся
потребностей участников образовательных отношений. В Порядке устанавливаются следующие
требования к осуществлению образовательной деятельности с ИКТ:
- продолжительность непрерывной работы с использованием компьютера и визуальных,
интерактивных средств
- в младшем дошкольном возрасте составляет 5-7 минут,
- в старшем дошкольном возрасте 10-15 минут,
- при просмотре презентаций расстояние первого ряда до экрана доски должно составлять не менее
2,5 метров;
- образовательная деятельность с использованием компьютера и компьютерного оборудования
проводится в первой половине дня, в дни наибольшей умственной активности детей (вторник,
среда, четверг). Недопустимо проводить занятия с компьютером во время, отведённое для прогулок
и дневного отдыха. В темное время суток (утренние часы зимнего периода) просмотр презентаций
проводят при искусственном освещении группы верхним светом. Во избежание отражения
солнечных бликов на экране в дневные часы окна следует закрывать легкими светлыми шторами
или жалюзи;
- после каждого занятия с использованием ИКТ проводится сквозное проветривание помещения;
- для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непрерывной образовательной
деятельности с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически
рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный
уровень освещенности.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях, социальной жизни региона, где мы проживаем:
- Масленица
- Новый год
- День матери
- 8 Марта
- День Защитников Отечества
- 9 МАЯ
- Сабантуй
- День машиностроителя
- День шахтера
- День пожилого человека
Совместные досуговые события с родителями:
- концерты
- выставки семейного творчества
- физкультурные и музыкальные праздники

92

- проектная деятельность
Общекультурные традиции жизни ДОО:
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в ДОО
- волонтерская деятельность для жителей поселка (социальные акции)
Традиции и ритуалы ДОО:
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по
отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении
«Общие сборы» (утренние и вечерние): приветствие всех детей группы, участие детей в
планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы, установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности
Чествование именинника: поздравление именинника, дарим подарок, водим хоровод и поем
каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом, подчеркиваем значимость
каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть
в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического
комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия.
Планирование образовательной деятельности
Организации образовательной деятельности с детьми планируется в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности,
смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования.
Сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым. Все формы образовательной
деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с учетом принципов программы.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка позволяет детям запечатлеть, накопить,
идентифицировать собственный опыт, научиться самостоятельно познавать окружающий мир,
проявить свою активность, принимать участие в выборе того:
• для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…); на основании
эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту, субъекту)
формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные впечатления –
эмоционально-чувственный компонент;
• чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностный компонент;
• что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития, как
возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким подбором
образовательных со- держаний и предметного материала, позволяющая системно решать
образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей,
открывая путь становлению инициативности и самостоятельности.

93

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность, в которой ребенок
реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает
актуальные персонифицированные знания. Мотивом может быть интерес, желание помочь,
необходимость удовлетворить потребности. В ситуации, когда ребёнок свободно реализует свои
интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию,
эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет принципиальное значение для
развития независимости, самостоятельности, креативности, творчества.
Расписание непрерывной образовательной деятельности определяется учебным планом на
учебный год и утверждается заведующим МБДОУ.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения – в уголке природы
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие и
пр)
создание практических, игровых, проблемных ситуаций
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения,
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО ориентирована на индивидуальные траектории
развития дошкольников. Доступность и безопасность среды достигается при размещении в ней
оборудования и оснащения. Тщательно продуманная развивающая образовательная среда
побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря обеспечивает:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей;
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

94

95

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)