СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………...............3
1.1.1. Цели и задачи Программы…………………………………………………………………..….3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………….………..4
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей второй группы раннего возраста
(второй год жизни)………………………………………………………………………………….…5
1.2. Планируемые результаты реализации Программы……………………………………………..9
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………………………..10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………………….13
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям……………………………18
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие……………………………………………………18
2.1.2. Познавательное развитие……………………………………………………………………18
2.1.3. Речевое развитие……………………………………………………………………………..20
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………………………….22
2.1.5. Физическое развитие………………………………………………………………………...23
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы образования………………………………………………………………………………25
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………………………………………27
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………..31
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся…………………………………………………………………………………………..33
2.6. Организация воспитательного процесса……………..………………………………………….36
2.6.1. Цели и задачи воспитания…………………………………………………………………..37
2.6.2. Принципы воспитания………………………………………………………………………37
2.6.3. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)……………………38
2.6.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания……………………..40
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений……………...45
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………………….50
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды……………………………………………………………………………………………………50
3.3. Кадровые условия реализации Программы …………………………………………………….54
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения……………………………………...............54
3.5. Планирование образовательной деятельности………………………………………………….58
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………….64
3.7. Режим дня и распорядок в дошкольных группах……………………………………………….65
3.8. Календарный план воспитательной работы……………………………………………………..73
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений……...............76

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ № 7 в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС
ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с
воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей
в возрасте от до лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая
программа направлена на разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
1.1.1. Цели и задачи программы
Цель: реализация содержания образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ № 7 в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Задачи:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;

3



обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1
(далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей,
способностей и интегративных качеств. Данные подходы учитывают:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию особенностей каждого ребёнка;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Педагогическая работа с воспитанниками строится с учётом возрастных
особенностей развития детей, который необходим для правильной организации
осуществления образовательной деятельности как в условиях ДОУ, так и в условиях семьи.
Методологическим основанием решения задач образовательной деятельности является
культурно-деятельностный подход к развитию ребёнка.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1

4

Образовательные области
Физическое развитие

Основные виды деятельности
Двигательная (двигательная активность)
Познавательно-исследовательская (познание и
исследование организма человека)
Социально-коммуникативное
 Игровая, включая сюжетно-ролевую игру как
развитие
ведущую деятельность детей дошкольного возраста,
а также игру с правилами и другие виды игры
 Коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
 Познавательно-исследовательская (познание и
исследование социального окружения)
 Самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице)
Познавательное развитие
 Познавательно-исследовательская (исследование
объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними)
 Конструирование из разного материала
(конструкторы, модули, бумага, природный и иной
материал)
Речевое развитие
 Восприятие художественной литературы и
фольклора
Художественно-эстетическое
 Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
развитие
 Музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах)
Основные принципы деятельностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребёнка
 Деятельность является движущей силой развития ребёнка
 Принцип амплификации развития (по А.В. Запорожцу)
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей второй группы раннего возраста
(2 год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К
двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка
в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков
достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от
времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате



5

нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище,
большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в
начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия
друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с
тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и
отдельные его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных
действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная,
обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование
наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании
формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,

6

объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ,
совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания.
Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления
через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений
и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания,
активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике,
грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может
играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов,
с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова
применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в
описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень
колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему
виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из
200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,

7

содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все
более символической. Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на
реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год)
игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый,
а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки
действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета
другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа
взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий
складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата:
заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание
взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на
другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку,
чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой
в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня
возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в
группе соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике,

8

чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи,
умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой —
он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе
пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных
предметных действий.
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с
вопросами ипросьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;

9

ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика позволяет выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики.
Педагогическая диагностика не является обязательной процедурой.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде

10

педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив

11

показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую
среду,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
 в группах дошкольного возраста 2 раза в год (стартовая – сентябрь, финальная май);
 в группах раннего возраста 2 раза в год (стартовая – сентябрь, финальная – май).
Педагогический мониторинг развития детей раннего и дошкольного возраста
осуществляется по методике В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой. «Карты развития»,
разработанные этими авторами - универсальный компактный инструмент. Они предназначены
для документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития детей
от рождения до 3 лет. Вариативность форм и методов реализации содержания дошкольного
образования, направленная на индивидуальный подход к оцениванию уровня развития каждого
ребенка, не предполагает фиксирования жестких норм развития в соответствии с возрастом.
При этом необходимость системного наблюдения, позволяющего зафиксировать наиболее
характерные особенности развития ребенка в каждом возрастном интервале, существенно
возрастает. В основу критериев для интерпретации такого наблюдения ложатся целевые
ориентиры в развитии ребенка, которые находят свое отражение в определенных показателях
развития (компетентностях).
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве

12

целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного
человека, семьи.
В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая
диагностика детей и педагогическое наблюдение специалистов за динамикой развития по
определенным направлениям. Психологическая диагностика позволит понять причины
подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному
ребенку оптимальных условий развития. Результаты психологической диагностики
используются для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
используются элементы региональной образовательной программы «СамоЦвет»
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Выбранные участниками образовательных отношений направления Программы
учитывают ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития
Уральского региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность. Данная часть дополняя ОП ДО
учитывает потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей, возможности
педагогического коллектива ДОО, предоставляя более широкие возможности для
познавательного, социального, личностного и физического развития воспитанников.
Цели и задачи реализации.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в ходе освоения
культурных практик.
Цель достигается через решение задач, сообразных ФГОС ДО, ФОП ДО, и отражают
концептуальные основы ОП ДО:

№
п/п
1

2

3

Задачи

Культурные практики

Охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том
числе
их эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей
для
полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного
детства
независимо от места проживания,
пола,
нации, языка, социального статуса
Создание благоприятных условий
развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие
способностей и

Культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика.
Духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и
общения.

Культурная практика игры и
общения; культурная практика
самообслуживания и общественнополезного труда.

13

4

5

6

7

8

9

творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с
другими
детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания
в
целостный образовательный процесс
на
основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей,
принятых в
обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры
личности
детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка,
формирование
предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение психологопедагогического
сопровождения становления и
развития ценностно-смысловых
ориентаций детей различных видах
деятельности.
Формирование социокультурной
среды,
соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей.

Обеспечение психологопедагогической
поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития
и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Обеспечение преемственности целей,
задач и содержания дошкольного
общего

14

Духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности.

Духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения,
речевая
культурная практика, культурная
практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная
практика познания.
Все виды культурных практик.

Культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества;
культурная
практика музыкального детского
творчества; культурная практика
изобразительного детского
творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика
здоровья.
Культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика;
сенсомоторная
культурная практика; духовнонравственная
культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности.
Все виды культурных практик.

и начального общего образования.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта
деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе
концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,

15

формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности
с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
При проектировании содержания ОП ДО учитываются особенности современных
тенденций развития Уральского региона, специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность представленные в
региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В.
Данные особенности учитываются при:
- организации совместной деятельности в режимных моментах - в холодное время года
(при неблагоприятных погодных условиях) сокращение времени прогулок на свежем
воздухе; в теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
- составление годового тематического плана воспитательно- образовательного процесса в
ДОУ - учёт природных особенностей, организации жизнедеятельности народов п.Буланаш,
Свердловской области.
Планируемые результаты освоение части, формируемой участниками
образовательных отношений - целевые ориентиры образовательной программы в
раскрыты в региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В.
(Р.1. п. 1.2. «Планируемые результаты образовательной деятельности≫ с. 27, год издания
2019 г) и используется педагогами для оценки эффективности образовательной
деятельности.
Освоение части, формируемой участниками образовательных отношений,
оценивается на основании показателей и критериев, предложенных в региональной

16

образовательной программе «СамоЦвет».
Ключевым подходом и основной формой оценивания достигнутых результатов
является аутентичное структурированное педагогическое наблюдение за проявлением
детской инициативы и самостоятельности в 5 сферах развития ребенка (используются
рекомендации РАНХ и ГС), используются шкалы МКДО с показателями и индикаторами
(Концепция МКДО 2021 года).

17

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1.

Создавать условия для
благоприятной адаптации
ребенка к ДОО;

2.

поддерживать пока еще
непродолжительные контакты
со сверстниками, интерес к
сверстнику;

3.

формировать элементарные
представления: о себе, близких
людях, ближайшем
предметном окружении;

4.

создавать условия для
получения опыта применения
правил социального
взаимодействия.

Для благоприятной адаптации к ДОО
педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость,
поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре,
развлечении.
Педагог в беседе и различных формах
совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе,
своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях;
о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения
ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).

2.1.2. Познавательное развитие
Основные задачи

1. поощрять целенаправленные
моторные действия,
использование наглядного
действенного способа в
решении практических

Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
- педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к

18

жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу
или словесному указанию;

2. формировать стремление детей
к подражанию действиям
взрослых, понимать
обозначающие их слова;

3. формировать умения
ориентироваться в
ближайшем окружении;

4. развивать познавательный
интерес к близким людям, к
предметному окружению,
природным объектам;

5. развивать умения узнавать
объекты живой и неживой
природы ближайшего
окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям
и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать
стремления к взаимодействию
с ними.

знакомым предметам, поощряет самостоятельные
действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со
взрослым в ходе выполнения обследовательских
и поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в
игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборноразборными
игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий;
- педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны формы:
"кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому
подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
- педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке
(в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное);
о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка
и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их

19

названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
2.1.3. Речевое развитие
Основные задачи
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:

Содержание образовательной деятельности
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:

- развитие понимания речи:
расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы
взрослого;

- развитие понимания речи: педагог
расширяет запас понимаемых слов ребенка за
счет имени ребенка, предметов обихода,
названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы,
действия ("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией;

- развитие активной речи:
продолжать формировать у детей
умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со
взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие
близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;

- развитие активной речи: педагог
формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"),
повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя),
называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.

- привлекать малышей к
слушанию произведений народного
фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для

2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: педагог
закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка
(мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение
предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о

20

малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с
игрушками;

названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;

- развитие активной речи: педагог
- реагировать улыбкой и
закрепляет умение детей называть окружающих
движениями на эмоциональные
его людей, употреблять местоимения, называть
реакции малыша при чтении и
предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
пропевании фольклорных текстов;
взрослых, свойства предметов (маленький,
большой); выражать словами свои просьбы,
- побуждать к повторению за
желания; педагог активизирует речь детей,
педагогом при чтении слов
побуждает ее использовать как средство общения
стихотворного текста, песенок,
с окружающими, формирует умение включаться
выполнению действий, о которых идет в диалог с помощью доступных средств
речь в произведении;
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
- рассматривать вместе с
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
педагогом и узнавать изображенные в предметами, показа картин, отражающих
книжках-картинках предметы и
понятные детям ситуации, формирует у детей
действия, о которых говорилось в
умение осуществлять самостоятельные
произведении;
предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
- развитие понимания речи:
ребенка в процессе отобразительной игры;
закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые
- в процессе наблюдений детей за живыми
действия, признаки, размер, цвет,
объектами и движущимся транспортом педагог в
местоположение; понимать речь
любом контакте с ребенком поддерживает
взрослого и выполнять его просьбы;
речевую активность, дает развернутое речевое
выполнять несложные поручения;
описание происходящего, того, что ребенок пока
- развитие активной речи:
побуждать детей использовать
накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно,
упражнять в замене
звукоподражательных слов
общеупотребительными;
способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для
произношения слова и простые
предложения;

может выразить лишь в однословном
высказывании.
- во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками.

- развивать умение слушать
чтение взрослым наизусть потешек,
стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение
эмоционально откликаться на ритм и

21

мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
- поддерживать положительные
эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных
произведений;
- формировать умение
показывать и называть предметы,
объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
- воспринимать вопросительные
и восклицательные интонации
поэтических произведений;
- побуждать договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:

1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:

- формировать у детей
эмоциональный отклик на музыку
(жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать
музыкальные произведения;

- педагог приобщает детей к восприятию веселой
и спокойной музыки. Формирует умение
различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или
дудочка).

- создавать у детей радостное
настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;

- Педагог содействует пониманию детьми
содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
умение заканчивать петь вместе со взрослым.

2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность
слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать
на его содержание;
- обеспечивать возможности
наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
- поощрять у детей желание
рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя

- Педагог развивает у детей умение ходить под
музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - "фонарики").
- В процессе игровых действий педагог развивает
у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- педагог формирует у детей эмоциональное

22

возможность ритмично заполнять лист восприятие знакомого музыкального
бумаги яркими пятнами, мазками,
произведения, желание дослушать его до конца.
линиями;
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка,
- развивать у детей умение
барабан, гармошка, флейта), показывать
прислушиваться к словам песен и
инструмент (один из двух или трех), на котором
воспроизводить звукоподражания и
взрослый исполнял мелодию.
простейшие интонации;
- Педагог поощряет самостоятельную активность
- развивать у детей умение
у детей (звукоподражание, подпевание слов,
выполнять под музыку игровые и
фраз, несложных попевок и песенок).
плясовые движения, соответствующие Продолжает развивать умение у детей двигаться
словам песни и характеру музыки.
под музыку в соответствии с ее характером,
выполнять движения самостоятельно.
- Педагог развивает умение у детей вслушиваться
в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка
идет, зайка прыгает, птичка клюет).
- Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи
1. создавать условия для
последовательного становления
первых основных движений
(бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с
ребенком;
2. создавать условия для развития
равновесия и ориентировки в
пространстве;
3. поддерживать желание
выполнять физические
упражнения в паре с педагогом;
4. привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;

Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную
деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений;
побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует
формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения).

23

5. укреплять здоровье ребенка
средствами физического
воспитания, способствовать
усвоению культурногигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу
жизни.

Основные движения:
- бросание и катание: бросание мяча
(диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного
положения сидя и стоя;
- ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25
- 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на
пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения из исходного положения стоя,
сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без
них;
- в комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте
40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения:
педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая
детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные
игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа

24

жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога
мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).

2.2. Вариативные
формы, способы, методы и средства реализации
Программы образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих
ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока
не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач
(детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При
этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет
свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой
культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут
быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники
и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети
фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации
затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» —
«Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы
и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.

25

6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ

26

решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные,
аудиовизуальные;естественные и
искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.) чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь
для всех видов труда); продуктивной
(оборудование
и
материалы для
лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может

27

выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,

28

• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у
них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,

29

дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и

30

игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности
и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

31

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

32

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
4) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;

33

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,

34

включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и

35

(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы МБДОУ № 7.

36

2.6.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
2.6.2. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;

37

- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
2.6.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

38

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

39

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2. Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.6.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание

40

Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
Виды и формы деятельности:

41

- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:

42

- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности:
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной

43

периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитании детей.
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

44

- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений построена на основе
использования вариативной парциальной образовательной программы: образовательной
программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г. и проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
раннего возраста.

45

Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».

Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»

«Речевое развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»

«Физическое
развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Младенческий
Ранний возраст
возраст
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная
«Культурная
практика
практика
самообслуживания
и
самообслуживания»
общественно-полезного
труда»
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика
конструирования»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского
творчества»
«Культурная практика музыкального детского
творчества»
«Культурная практика изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика
театрализации»
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»

Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации
образовательной
деятельности.
Во-первых,
это
организация
образовательной деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В
настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности,
смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при

46

котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного
образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа
предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать
из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную
ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является
социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию
обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок овладевает
способностью к специфически человеческой деятельности – понятийной. Совершая
действия «в уме», он получает возможность действовать не реальными объектами и
даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как
некоторый объект, подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений,
положительных и отрицательных подкреплений, «дрессировке» ради достижения
внешних поставленных взрослыми целей и планов. Он в состоянии сам определить
зону своего актуального развития. А то пространство действий, которые ребенок пока
не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослым в сотрудничестве
с ним, является «зоной его ближайшего развития». Таким образом, ребенок становится
не только таким, каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том
числе у взрослых и вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где
взрослый готов вместе с детьми определять цель, предмет и содержание
деятельности, договариваться о разделенных или совместных действиях, о форме
использования результатов, продуктов деятельности (если таковые будут). Осваивая
при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает собственные
цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и
осознанную ответственную деятельность.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик
Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов,
опосредованные – через художественные образы). Расширяется сфера интересов
ребенка. При некотором свертывании в восприятии на- глядно-практических
действий и при развитии речи появляются представления, символические образы –
зарождается наглядно – образное мышление. Формируются способы партнерского
взаимодействия. Ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение
отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в поведении и
деятельности начинает руководствоваться правилами отношения к предметам,
взрослым, сверстникам. Осваиваются основные способы общения с взрослыми и
сверстниками (преимущественно вербальные).
Формы:
Общение со взрослым и сверстниками.
Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов,
социализирующие игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения,
беседы, праздники, развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание
игрушек, иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с

47

сюжетными игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание
иллюстраций наглядно-дидактических пособий. Подробное словесное объяснение.
Общие напоминания. Совместные трудовые действия. Поощрение и объективная
оценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными
объектами. Чтение художественной литературы. Передача культуры без- опасного
поведения в быту ребенку. Использование наглядно-дидактического материала.
Обучение навыкам самообслуживания. Ознакомление с трудом взрослых. Выставки
игрушек.
Способы и приемы:
С 2 до 3 лет
– показ действий педагогом;
– комментирование действий ребенка, называя их;
– совместное выполнение действий;
– подражание действиям взрослого;
– объяснение новых слов;
– партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
– элементарный анализ;
– сравнение по контрасту и подобию, сходству;
– группировка и классификация;
– конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
– воображаемая ситуация;
– игры-драматизации;
– сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы:
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание об- разца,
обследование. показ иллюстративного материала, игрушек; рас сматривание
изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление
предложений).
Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого,
просмотр мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование, поощрение, похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации,
художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с
окружающим; опора на словесный образец (словесное представление), дети повторяют
фразы (потешки); использования картинок, живых объектов; инсценирование с
помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций; дидактические игры;
дидактические упражнения; хороводные игры; игры – драматизации; инсценировки;
игры – сюрпризы, игры с правилами.
Конструирование по образцу, по условию, по модели.
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором
– обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение
различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой,
определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа),
восприятия целостности постройки из деталей;
– показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
– предъявление речевого образца;
– выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом

48

– детьми;
– использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
– показ картинок с изображением деталей конструктора
окружающего мира;

и

предметов

– проведение бесед.

Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются
различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют,
трудятся и т. п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий,
обсудить прошедшие или намечаемые события и т. п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с
детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим
коллективом образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения,
укрепления здоровья, развития детей и позитивного стиля общения. Таким
образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе
является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностноразвивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи
в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного
опыта, установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к
объединению, к доверию.

49

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры, как важнейшего фактора развития ребенка, направлено на
формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. А также развитие
самостоятельности, инициативности, творчества, навыков саморегуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам; умения взаимодействовать, договариваться;
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности -

50

содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группе раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).

51

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Модель построения жизненного пространства в ДОО
Организационные условия
- Обеспечение контакта между взрослыми и
детьми в зависимости от дистанции общения
Учет
комфортной
дистанции
взаимодействия:
взрослый – ребенок;
ребенок – взрослый
Создание
общего
психологического
пространства общения с каждым ребенком и
группой в целом
- Обеспечение возникновения и развития
познавательных интересов у ребенка, его
волевых качеств, эмоций, чувств.
- Выбор цветовой гаммы, материалов,
создающих атмосферу уюта и радости
Выбор
месторасположения
центров
активности в соответствии с рекомендациями
программы, возрастными особенностями
детей, их интересами
- Соответствующая санитарно-гигиеническим
требованиям
расстановка
мебели
и
оборудования
- Определение места в группе для оформления
собственных
выставок
репродукций,
рисунков, крупномасштабных пособий и т.д.
- Моделирование игрового пространства
группы в соответствии с возрастными
особенностями и интересами детей
- Разработка алгоритма построения предметно развивающей среды в соответствии с темой
(проектом) недели

Материально-технические условия

Разноуровневая мебель
- Уголки уединения с удобной мебелью,
подушками и т.д.
- Красивый ковер – место для общего сбора
детей

Оснащение
познавательных
центров
активности в соответствии с темой проекта
недели
дидактическим
материалом,
пособиями, средствами, схемами, моделями,
энциклопедиями, картами и др.
Оснащение
лаборатории
«научных
открытий»,
дома
книгоиздательства,
импровизированного
театра,
музея,
библиотеки,
игротеки,
художественной
мастерской, лего-мастерской
- Оснащение игровой среды определенным
набором функционально-игровых предметов
(кухня, парикмахерская, магазин, больница и
др.), предметами-заместителями, бросовым
материалом и др., развивающими фантазию и
творчество детей
- Оборудование костюмерной, гримерной с
разнообразными аксессуарами одежды и т.д.
- Разнообразные наборы дидактических
развивающих игр, конструкторов, спортивноигрового оборудования (батуты, мячипрыгуны, сухой бассейн, современные
спортивные комплекты)
- Обеспечение стабильности-динамичности - Мягкие модули
развивающей среды
- Ширма
- Создание проекта возможного изменения - Конструктор
среды
- Предоставление ребенку права видоизменять
окружающую среду, вновь и вновь созидать
ее в соответствии со вкусом и настроением
- Обеспечение одновременной реализации - Наличие музыкально-физкультурного зала
различных видов деятельности
Создание галереи детского творчества,
Оптимальное
использование проведение персональных выставок, рабочих
функциональных помещений
стендов «Мое настроение», «Я самый,
- Подключение к групповой комнате части самый…», «Звезда недели», «Вести из семьи»
спальни, приемной (для создания уголков

52

уединения, проведения сюжетно-ролевых игр,
центров литературы)
- Предоставление возможности свободной
ориентации ребенка в пространстве (символы,
стрелки)
- Обеспечение индивидуальной комфортности
и эмоционального благополучия
- Доступность всего, что окружает ребенка,
обеспечивающая
его
функциональную
активность
- Реализация традиций ДОУ
- Реализация оптимальной двигательной
активности детей
- Учет половой дифференциации

- Оформление информационных стендов для
родителей
- Проведение семейных праздников
- Наличие игрового оборудования для
мальчиков и девочек

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми
с особенностями развития
ЧБД (часто болеющие
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дети)
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
кварцевания.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной
среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны
стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных
процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так
далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
- эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые
игры, «Центр уединения» и так далее.
Дети с синдромом
Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
гиперактивностью
занятия:
 на
развитие
внимания,
дифференцировки
(с
включением всех анализаторов – зрительного, слухового,
тактильного, вкусовой и так далее);
 на
снятие
импульсивности,
гиперактивности,
воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком,
водой и т.д.);
 на
многозначность
задач
(на
одновременное
воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
 физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (например, дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»
и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее). Педагогу важно
обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок)

53

поликультурных объектов – национальных узоров, плакатов,
комплектов
предметных
и
сюжетных
картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном
и приобретённом языке), портретов национальных героев и
так далее.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
1 группу раннего возраста детей сопровождают следующие работники ДОУ:
№
Наименование должности
Кол-во чел.
Административно-управвленческий персонал
1. Заведующий МБДОУ
1
2. Заведующий хозяйством
1
3. Делопроизводитель
1
Педагогические работники
1. Старший воспитатель
1
2. Музыкальный руководитель
1
3. Учитель-логопед
4. воспитатель
2
Учебно-вспомогательный персонал
1. Младший воспитатель
1
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в дошкольном учреждении,
2) учебно-вспомогательным работником в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. Группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником,
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в дошкольном учреждении.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических работников: педагоги данной группы
- систематически повышают свой профессиональный уровень (проходят курсы повышения
квалификации),
- проходят процедуру аттестации в порядке, установленном законодательством
(Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
гл 5, ст.49),
- обладать необходимыми профессиональными компетенциями для успешной реализации
пяти основных образовательных областей, определяющих содержание дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО,
- уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности,
- уметь применять ИКТ и электронные образовательные ресурсы в образовательном
процессе.
3.4. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Реализуя Программу, ДОУ обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные цели и выполнение задач, в т. ч.: осуществление всех
видов деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках
конкретной возрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей.

54

Пространство

Групповая
комната

Спальная
комната

Вестибюль
группы

Санитарная
комната
(умывальная,
туалет)

Игровая
площадка на
участке
группы

Основное
предназначение

Оборудование и игровые материалы

Непрерывная
образовательная
деятельность,
совместная,
индивидуальная,
самостоятельная
игровая деятельность,
оздоровительная гимнастика
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
детей и родителей

Стенка детская - 1 шт.
Столы детские - 5 шт.
Стулья детские - 25 шт.
Палас - 1 шт.
Тюль-органза - 2 шт.
Гардины – 2 шт.
Светильники - 8 шт.
Мягкий детский уголок – 1 шт.
Дидактический стол для игр – 1 шт.
Центр
игровой
деятельности
для
сюжетно-ролевых игр
Центр природы
Центр двигательной деятельности
Центр
художественно-эстетического
творчества
Центр театрализации (театра)
Центр безопасности
Центр речевой деятельности (книжный
центр)
Кухонный гарнитур – 1шт.
Аптечка – 1 шт.
Дневной сон
Кровать детская - 22 шт.
Гардины - 2 шт.
Светильники - 2 шт.
Стол - 1 шт.
Стул взрослый - 1 шт.
Шкаф для пособий к НОД -1 шт
Прием детей,
Шкафчики для одежды детские - 26 шт.
хранение детской одежды
Шторы - 1 шт.
Гардина – 1 шт.
Светильники - 3 шт.
Раковина – 1 шт.
Уголок информации для родителей -1
шт.
Проведение мероприятий по Раковина для мытья рук – 3 шт.
личной гигиене детей
Шкафчики для полотенец – 22 шт.
Горшки детские – 18 шт.
Светильники – 2 шт.
Водонагреватель – 1 шт.
Шкаф для хранения моющих средств – 1
шт.
Прогулка детей на открытом Стол – 1 шт.
воздухе
Скамеечки – 1 шт.
Корабль– 2 шт.
Песочница – 1 шт.
Бревно для ходьбы – 1 шт.
Клумбочки для цветов - 3 шт.
Подставка для подлезания и лазания – 1
шт.

55

Для метания – 1шт.
Лесенка – 1 шт.
Домик – 1 шт
Вся мебель и оборудование, которыми пользуются дети, по своим размерам
соответствуют их ростовым показателям.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Ранний возраст
1. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 7.
2. Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова «Первые шаги» (Комплексная
образовательная программа для детей раннего возраста)
3. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. «Кроха» (Программа развития детей раннего
возраста)
4. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова «СамоЦвет» (региональная образовательная программа с
детьми дошкольного возраста).

Педагогические методики и технологии:
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Мозаика-Синтез, 2014
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (для занятий с детьми 2-7
лет). Мозаика-Синтез, 2014
Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста
Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышление
Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие
Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей до 3-х лет. МозаикаСинтез, 2014
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду:
Методическое пособие
Теплюк С.Н. Ребенок второго года жизни
Теплюк С.Н. Ребёнок третьего года жизни. Мозаика-Синтез, 2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года). М., Мозаика-Синтез, 2014
Пономарёва И.А., Позина В.А.. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста М., Мозаика-Синтез, 2014
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду
Дыбина О.Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением.М., Мозаика-Синтез,
2010
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений. (2-3 года). М., Мозаика-Синтез, 2014
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 года. М.,
Мозаика-Синтез, 2014
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в разновозрастной группе детского сада. (2-4
года)М., Мозаика-Синтез, 2014
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок? М., Мозаика-Синтез, 2010
Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике
рисования. М., Мозаика-Синтез, 2010
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. М.,
Мозаика-Синтез, 2014
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года. М., Мозаика-Синтез, 2014

56

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2014
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
М., Мозаика-Синтез, 2010
Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. М., Мозаика-Синтез, 2014
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр (для занятий с детьми 2-7 лет). М., МозаикаСинтез, 2014
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М., Мозаика-Синтез, 2010
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2010
А.С Галанов «Игры, которые лечат»
Социальная технология «Здоровый дошкольник». М., АРКТИ, 2001
Алямовская В. Ясли-это серьезно!
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,

57

рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баюбай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты»,
муз. Г. Фрида; «Воронята»,муз. М. Раухвергера.
3.5. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
ДОО пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив

58

воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности Организации направлено на совершенствование ее деятельности и
учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы Организации
Модель организации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО
Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная
деятельность детей
Непрерывная образовательная деятельность в основных Актуальная
предметноформах: игра, наблюдение, экспериментирование, развивающая среда
разговор, решение проблемных ситуаций, проектная
деятельность и т.д.
Решение образовательных задач в ходе режимных Речевая развивающая среда,
моментов
предоставление
детям
самостоятельности действий в
предметно-развивающей среде
Решение образовательных задач осуществляется в ходе:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской деятельности (НОД),
- режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей,
- взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнёрами
Образовательная
деятельность
(НОД)
НОД (занятия)
Игры разной
направленности.
Проектная
деятельность

В ходе режимных
моментов
Беседы
Экскурсии по
территории ДОУ и
за ее пределами.
Чтение
художественных
произведений
Подвижные и
спортивные игры.
Физические
упражнения.
Опытноэкспериментальная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с
семьями
воспитанников
Сюжетно-ролевые
Участие родителей в
игры.
управлении ДОУ
Спортивные,
(родительский
подвижные игры.
комитет группы,
Дидактические
родительский
игры.
комитет ДОУ).
Продуктивная
Коллективные и
деятельность.
индивидуальные
Театрализованная
формы
деятельность
взаимодействия.
Организация
Совместные
развивающей среды мероприятия
для
различной (праздники,
деятельности детей
развлечения,
театрализация).
Социологические
исследования
(анкетирование,
опрос, мониторинг
семей – изучение
семей).

59

Педагогическое
просвещение
родителей. Обмен
опытом семейного
воспитания
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей (законных представителей).
Планирование образовательной деятельности на неделю
Непрерывная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Физическая культура в помещении
Познавательное развитие
Развитие речи
Музыка
Игры-занятия с дидакт. материалом
Игры-занятия со строит. материалом
ИТОГО:

2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
10 занятий

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности

Периодичность

Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Базовый вид деятельности

Периодичность

Игры
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития

ежедневно
ежедневно

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения.
В раннем возрасте (1,5-2 года): преобладает предметная деятельность, игры с
составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.) под руководством взрослого.
Организация образовательного процесса
во 2 группе раннего возраста
В первой группе раннего возраста педагогический коллектив уделяет большое
внимание созданию эмоционально-развивающей среды, то есть среды, способствующей
разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка

60

раннего возраста (как условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития)
Компоненты
эмоционально
развивающей среды
Эмоциональноподдерживающий
компонент

Эмоциональнонастраивающий
компонент среды

Эмоциональностабилизирующий
компонент

Содержание деятельности

В период адаптации ребенка к дошкольному образовательному
учреждению:
- установление эмоционального контакта с ребенком;
- создание положительного настроя в группе детей по
отношению к поступившему ребенку;
- создание эмоционально теплой атмосферы в группе.
В процессе организации жизнедеятельности детей в течение
последующего времени:
создание атмосферы эмоциональной безопасности;
- совместное
эмоциональное
переживание
(радость,
удивление) в подвижных играх, забавах;
- развитие умений обращать внимание и реагировать на
мимику и жесты взрослого, его интонации;
- формирование у ребенка позитивного образа своего «Я»;
- развитие умений выразительно отражать в действиях свое
эмоциональное состояние;
- содействие оптимизации детско-родительских отношений;
- повышение эмоционального тонуса малышей через снятие
эмоционального
мышечного
напряжения,
развитие
положительного отношения к игре, игрушке;
- стимулирование эмоционального восприятия детьми
ближайшего воображаемого окружения.
- создание спокойного для восприятия цветового решения в
группе;
- эстетика окружающей обстановки;
- музыкальный фон в группе;
- организация различных зон:
- зона двигательной активности;
- уголок
экспериментирования,
с
возможностью
организации игр с водой и песком;
- уголок изодеятельности;
- игровая «живая комната»;
- уголок сенсорики;
- уголок «ряженья» и элементы некоторых видов театра.
Воспитатели учитывают в организации режима дня рекомендации
В.Г. Алямовской, С.Н.Петровой:
- понедельник и пятница не перегружаются физически и
интеллектуально;
- каждый день максимально отличается от предыдущего по
месту, времени, организации занятий;
- в режиме дня предусмотрено время для индивидуальных
контактов воспитателя с детьми на основе неформального
общения;
- между занятиями высокой интеллектуальной и физической
нагрузки перерыв не менее 48 разгрузочных часов;
- утро и вечер одного дня в неделю посвящается играм

61

Эмоциональноактивизирующий
компонент

воспитателя с детьми, причем роль воспитателя в игре определяют
дети;
- в режиме дня выделяется время для проведения лечебнопрофилактических
мероприятий,
релаксационных
пауз,
самостоятельной деятельности детей.
Организация с детьми игр, способствующих оптимизации
эмоционально-чувственной сферы ребенка раннего возраста:
- игры на накопление эмоций;
- игры на эмоциональное общение ребенка со сверстниками
и взрослыми;
- игры на преодоление негативных эмоций;
- игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию;
- игры на развитие эмпатии у детей.

Учебный план по реализации Основной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ №7 в группах общеразвивающей направленности детей (далее –
Учебный план) определяет содержание и организацию непрерывной образовательной
деятельности (далее – НОД) в ДОО. Учебный план является структурным компонентом
Программы и утверждается приказом заведующего ежегодно.
Календарный учебный график регламентирует организацию учебного года в
МБДОУ №7. Календарный учебный график входит в состав основной образовательной
программы дошкольного образования ДОО и утверждается приказом заведующего
ежегодно.
Расписание непрерывной образовательной деятельности составляется на основании
учебного плана и утверждается приказом заведующего ежегодно.
Образовательный процесс проектируется воспитателями по принципу комплекснотематического планирования (в младшем и среднем дошкольном возрасте) и проектнотематического планирования (в старшем дошкольном возрасте).
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей
к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
село, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Такой принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты. Тематический подход позволяет оптимально
организовать образовательный процесс для детей. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группах и в центрах развития, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.

62

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Примерное комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы с детьми 1,5-2 лет
Вторая группа раннего возраста (с 1,5 до 2 лет)
«Детский сад»
(1 - 2 неделя сентября)
«Осень»
(3 - 4 неделя сентября)
«Я в мире человек»
(1 - 2 неделя октября)
«Мой дом»
(3 неделя октября –
2 неделя ноября)
«Новогодний праздник»
(3 неделя ноября –
4 неделя декабря)
«Зима»
(2-4 неделя января)
«Мамин день»
(1 неделя февраля –
1 неделя марта)
«Народная игрушка»
(2-4 неделя марта)

63

«Весна»
(1-4 неделя апреля)

«Лето»
(1-4 неделя мая)
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического построения Программы.
Особенности организации образовательной деятельности в процессе
подготовки и проведения праздников и традиций
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях, социальной жизни страны:
 Масленица
 Колядки
 Новый год
 День матери
 8 Марта
 День Защитников Отечества
Планируются совместные досуговые события с родителями:
 концерты
 фестивали
 выставки совместных коллекций
 выставки семейного творчества
 встречи с интересными людьми
 физкультурные и музыкальные праздники
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
 выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии
 взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду
 праздники и концерты для жителей поселка
Традиции и ритуалы ДОО:
 «Чествование именинника»: поздравление именинника, дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом,
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
 «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и
доверия;
 «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

64

 «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам
 «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности.
Образовательная деятельность:
- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников,
- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи образовательной деятельности сразу нескольких образовательных областей,
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников,
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «от простого к
сложному» (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде
дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребёнком),
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).
Исходя из сложившихся традиций детского сада предусмотрены формы
организации работы с воспитанниками с учетом мнения педагогов и родителей
воспитанников:
Акции: «Безопасный водитель», «День пожилого человека», «Подарок ветерану
ВОВ», «Всероссийская зарядка с чемпионом» и другие.
Праздники как культурные традиции: «Кросс Наций», Праздник Осени (по
возрастным группам), «День Матери», «Новогодние утренники (по возрастным группам)»,
«Рождественские встречи (посиделки, колядки)», «Лыжня России», «День Защитника
Отечества», «День Победы», «До свидания, детский сад – концерт выпускников», «День
защиты детей», «День России», «День российского флага», «День посёлка Буланаш» и
другие.
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период: «Малые
Олимпийские игры», «День здоровья», «Экскурсии в природу», «Сохраним мир вокруг
себя», «Урал многокультурный» и другие.
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной
датой празднования, поэтому фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу.
Перечень праздников (событий) см: Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности в основной образовательной программе дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией: Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и

65

бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).

66

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 – 6 часов. Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы
длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют
руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол
и приступают к еде, не ожидая остальных. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные
игры. Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
 Спокойный доброжелательный тон воспитателя
 Отсутствие напряжённости и ускоренного темпа проведения режимных процессов
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведённого для игровой
деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании)
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов
Рациональный режим дня предусматривает:
1. Достаточную длительность дневного сна: 2-2,5 часа в зависимости от возраста.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур.

67

Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно!
(СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.7)
2. Соблюдение периода бодрствования детей дошкольного возраста. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет (СанПиН 2.4.1.3049-13
п.11.4):
- ранний и средний дошкольный возраст: 5,5-6 часов,
- старший дошкольный возраст: 5,5-6,5 часов
3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе в холодное время года
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки в холодное время года определяется в
зависимости от климатических условий (при температуре воздуха ниже -15 С
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать).
В тёплое время года нахождение детей на свежем воздухе увеличивается как можно
больше. (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5)
4. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных
группах более 5 часов организуется приём пищи с интервалом 3-4 часа с учётом возраста
детей. (СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.7)
5. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности детей.
На самостоятельную деятельность детей 2-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена)
в режиме дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показате
ль

Возраст

Норматив

Требования к организации
образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не
позднее

все возраста

17.00

Продолжительность
занятия для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 2 лет

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 2 лет

10 минут

20 минут

Продолжительность
перерывов междузанятиями,
не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время
занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации
образовательного процесса

68

Продолжительность ночного сна
неменее

1–2 года

12 часов

Продолжительность
дневного сна, неменее

1–2 года

3 часа

для детей до 7
лет

3 часа в
день

Суммарный объем
двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в
день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок,
не менее

Утренняя зарядка,
продолжительность,не менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности
пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12
24 часа
часов
завтрак
завтрак
завтрак
второй
второй
второй
завтрак
завтрак
завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдни
полдни
к
к
ужин
ужин
второй
ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
Количество
обязательных приемов
либо время
пищи
нахожденияребенка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем
нахождения в организации)

69

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин,
второй ужин

11–12 часов
круглосуточ
но

70

Режим дня (холодный период: сентябрь-май)
Содержание деятельности

1 группа раннего возраста

Приём детей, игровая деятельность

7.30-8.00

Утренняя гимнастика

7.55-8.00
(в группе)

Игровая деятельность

-

Подготовка к завтраку (гигиенические навыки),
завтрак

8.00-8.20

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
НОД

8.20-8.40

Непрерывная образовательная деятельность (НОД)

8.50-9.00
9.05-9.15
(по подгруппам)

Второй завтрак (фрукты, сок)
Игры детей

9.15-9.25

Подготовка
к
прогулке
(навыки
самообслуживания), прогулка (игры, наблюдения,
труд)

9.25-11.00

Возвращение с прогулки, игровая деятельность

11.00-11.25

Подготовка к обеду, обед

11.25-12.00

Подготовка ко сну (гигиенические процедуры),
дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика

15.00-15.15
(в группе)

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.25

Игры, самостоятельная
деятельность детей
и НОД
Чтение художественной литературы

15.45-16.10
(по подгруппам)
16.15-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
71

16.30-17.30

Режим дня (тёплый период: июнь, июль, август)
Содержание деятельности
Приём детей, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку (гигиенические навыки),
завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность,
двигательная активность детей
Второй завтрак
( фрукты, сок)
Подготовка
к
прогулке
(навыки
самообслуживания), прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки, игровая деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну (гигиенические процедуры),
дневной сон
Постепенный подъём (дорожки здоровья).
Воздушные
гимнастика

процедуры

и

оздоровительная

Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры,
самостоятельная
деятельность,
двигательная
деятельность
детей,
чтение
художественной литературы),
уход детей домой

1 группа раннего возраста
7.30-8.00
(на открытом
воздухе)
7.55-8.00
(на открытом
воздухе)
8.00-8.20

8.20-9.00
9.00-9.10
9.10-11.00

11.00-11.25
11.25-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
( в группе)
-

15.15-15.25
15.25-17.30

Примечание: в летний период с детьми проводится только познавательноисследовательская,
художественно-эстетическая
деятельность
и
мероприятия
оздоровительного цикла на открытом воздухе, а также проводятся спортивные и
подвижные игры, праздники, развлечения, эстафеты, экскурсии, наблюдения,
экспериментирование и т.д.

72

3.8. Календарный план воспитательной работы
Месяц
Дата
Событие
Ранний возраст
(1,6-2 года)
Обязательная часть
Фотовыставка «Мой
сентябрь
1 сентября День знаний
брат(сестра) школьник»

20-24 сентября

октябрь

Единый
день
безопасности дорожного
движения
27 сентября
День дошкольного
работника
1 октября
Международный
день
пожилых людей
4 октября
Всемирный день
животных
Третье воскресенье
октября
День отца
17-28 октября
Праздник Осени

ноябрь

Последнее воскресенье
ноября
День матери в России

декабрь

3 декабря
День неизвестного солдата
31 декабря
Последний день года

январь

февраль

11 января
Международный день
«Спасибо»
21 января
День объятий

Физическое

Ролевая игра
«Детский сад»

Социальное
Трудовое

Пальчиковый театр
«Бабушка и
дедушка»
Чтение «Сказки о
животных»

Социальное
Этикоэстетическое
Познавательное

Оформление
стенгазеты «Мой
папа самый
лучший!»
Проект
«Волшебница
Осень»
Ролевая игра «Мама
дома»

Социальное
Этикоэстетическое

Дидактическая игра
«Найти спрятанный
предмет» (флаг,
карта и т.д.)
Праздник «Новый
год у малышей»

Акция «Поделись
своим теплом»
Оформление
наглядного
материала
«Экспериментируем
с папой»,
«Эксперименты на
73

Познавательное
Социальное

Ролевая игра «Мы
шоферы и
пешеходы»

Акция «День
спасибо»

8 февраля
День Российской науки

Направление
воспитания

Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Этикоэстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое
Социальное
Этикоэстетическое
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Трудовое

кухне»
Выставка детской
художественной
литературы

14 февраля
День книгодарения
21 февраля
Международный день
родного языка

Девиз дня: «Богат и
красив наш русский
язык»
(сопровождение
всех режимных
моментов
произведениями
русского народного
творчества)
Игры-забавы
«Военные
профессии»

23 февраля
День защитников
Отечества
март

8 марта
Международный женский
день
27 марта
Всемирный день театра

апрель

12 апреля
Всемирный день
авиации и космонавтики
28 апреля
Праздник Весны

май

«Как мы весну
искали»

1 мая
«День Весны и Труда»

Выставка
декоративно прикладного
мастерства «Чудеса
своими руками»
Акция «Окна
Победы»

9 мая
День Победы
15 мая
Международный день
семьи
18 мая
«День Музея»
24 мая
День славянской
письменности
культуры
День библиотек

«Лучшие в мире
друзья – мамочка и
бабушка моя»
Кукольное
представление по
мотивам русских
народных сказок
Выставка «Летит,
летит ракета»

Выставка
фотографий
семейных
Мини-музей
игрушек, вещей
Выставка Книжек малышек (моя
любимая сказка)

и

74

Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое

Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
Этикоэстетическое

июнь

1 июня
День защиты детей

Игротека «Если с
другом вышел в
путь»
Рассматривание
иллюстраций к
произведениям
А. С. Пушкина
Фотовыставка
«Моя любимая
семья»

6 июня
День русского языка
Пушкинский день России
июль

8 июля
День семьи, любви и
верности
16 июля
День рисования
асфальте

август

Месяц

Прогулка «На
асфальте я мелками
разноцветными
рисую»
Мультфильм
«Маша и медведь»
про дружбу
Летняя зарядка для
малышей
Нарисуем флаг

на

30 июля
Международный день
дружбы
Вторая суббота августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного
флага РФ
27 августа
День российского кино

«Уроки доброты»
Просмотр сказок и
м/ф о добрых делах

Физическое и
оздоровительное
Социальное
Патриотическое
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое
Этикоэстетическое
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Этикоэстетическое
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Этикоэстетическое

Событие
Направление
воспитания
Ранний возраст
(1,6-2 года)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
сентябрь
4 сентября
Сенсорный театр
Патриотическое
День народов Урала
«Народные узоры»
Социальное
Физическое
и
оздоровительное
октябрь
16 октября
Знакомство с
Социальное
Всемирный день хлеба
праздником
Познавательное
24 октября
Знакомство с
Познавательное
День рождения русской
народной игрушкой
матрешки
ноябрь

Дата

12 ноября
Синичкин день
13 ноября
День доброты
18 ноября
День рождения Деда
Мороза

Знакомство с
птицами
«Доброта внутри
нас»
Знакомство с Дедом
Морозом

75

Познавательное
Трудовое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Трудовое

январь

февраль

09.01-13.01
День детского кино

Просмотр советских
мультфильмов

22 января
Всемирный день снега

Спортивные
развлечения, досуги
«Зимние забавы».
Опыты,
эксперименты со
снегом.
изучение свойств
песка и воды

8 февраля
День Российской науки
26 февраля
Масленица

апрель

Развлечение
«Широкая
масленица»

7 апреля
Всемирный день
здоровья
22 апреля
Всемирный день Земли

Утренняя зарядка с
мамой

май

13 Мая Всемирный день
одуванчика

Коллективная
работа
«Одуванчики на
полянке»

июнь

12 июня День России

Изготовление
подарка на День
Земли

Рассматривание
фотографий мой
поселок
Наблюдение за
божьими коровками

13 июня
День божьих коровок
июль

31 июля
День любимых книжек

Чтение
«Мойдодыр»
Чуковского

Социальное
Патриотическое
Познавательное
Познавательное
Социальное
Физическое

Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Патриотическое
Трудовое
Познавательное
Этикоэстетическое
Познавательное
Социальное

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение условий
Материально-техническое обеспечение условий обеспечивает развитие личности детей
во всех основных образовательных областях и отвечает следующим требованиям:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
76

ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
поставленные цели и задачи образовательной деятельности, в том числе:
• создает безопасную и психологически комфортную образовательную среду через
обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия
ребенка в период пребывания в образовательной организации;
• создает позитивный психологический климат в образовательной организации, в каждой
группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями
здоровья;
• возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;
• осуществляет все виды культурных практик в рамках совместной со взрослыми и
самостоятельной (свободной) деятельности детей, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей;
• проектирует развивающие игровые ситуации и события, направленные на развитие
эмоционально-ценностной сферы детей (культуру переживаний, и ценностные
ориентации);
• обеспечивает участие родителей (законных представителей), педагогических работников
и представителей общественности в разработке основной образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной основной образовательной программ, в
создании условий для ее реализации, а также информационно-образовательной,
мотивирующей среде образовательной организации;
• использует в образовательном процессе современные образовательные технологии
(игровые, коммуникативные, проектные и др. культурные практики, информационные,
коммуникационные, мультимедийные);
• обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников образовательной организации,
осуществляющих образовательную деятельность, повышение их профессиональной,
правовой, информационной, коммуникативной компетентности и мастерства,
необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного
возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
• выстраивает партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использует
методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОО учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
В ДОО имеется необходимое для образовательной деятельности воспитанников
оснащение и оборудование:
• учебно-методический комплект Программы, в том числе для реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений;
• помещение для игр и занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игровые, коммуникативные, познавательно-исследовательские практики, музыкальные,
двигательные и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием,
учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. В каждой возрастной
77

группе имеются центры детской активности, обеспечивающие разнообразную детскую
деятельность.
В ДОО предусмотрено использование образовательных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности, средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
предусмотрен следующий учебно-методический комплект.
- Образовательная Программа «Самоцвет» - Екатеринбург, ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Социально-коммуникативное развитие
- Азбука безопасности на дороге. Образовательная Программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
– Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
- Память, которой не будет забвенья…– Екатеринбург, ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2010
- Рыжова Н.А. Я и природа
Познавательное развитие
-Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов
реального мира средствами конструктора LEGO). – М.:»ЛИНКА-ПРЕСС», 2001
- Мошкевич А. Свердловская область
- Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
-Фешина Е.В. Лего - конструирование в детском саду. - М.: Творческий центр «Сфера»,
2012 г.
-Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет
Художественно-эстетическое развитие
- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала/ Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ИРРО
- Барадулин В.А. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала
- Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры
- Копылова В.И. Ювелирное искусство Урала
- Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. –
Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя, 1997
- Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева
М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Физическое развитие
- Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста/ Сост. Крыжановская
Л.А.. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО»
- Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Регламентирование использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе
Использование ИКТ в образовательной деятельности ДОО регламентируется Порядком
использования информационно-коммуникационных технологий в ДОО, разрабатываемым
и утверждаемым ДОО самостоятельно на основе санитарных требований и сложившихся
потребностей участников образовательных отношений. В Порядке устанавливаются
следующие требования к осуществлению образовательной деятельности с ИКТ:
- продолжительность непрерывной работы с использованием компьютера и визуальных,
интерактивных средств
- в младшем дошкольном возрасте составляет 5-7 минут,
- в старшем дошкольном возрасте 10-15 минут,
- при просмотре презентаций расстояние первого ряда до экрана доски должно составлять
не менее 2,5 метров;
78

- образовательная деятельность с использованием компьютера и компьютерного
оборудования проводится в первой половине дня, в дни наибольшей умственной
активности детей (вторник, среда, четверг). Недопустимо проводить занятия с
компьютером во время, отведённое для прогулок и дневного отдыха. В темное время
суток (утренние часы зимнего периода) просмотр презентаций проводят при
искусственном освещении группы верхним светом. Во избежание отражения солнечных
бликов на экране в дневные часы окна следует закрывать легкими светлыми шторами или
жалюзи;
- после каждого занятия с использованием ИКТ проводится сквозное проветривание
помещения;
- для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непрерывной
образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо
обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие
мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях, социальной жизни региона, где мы проживаем:
- Масленица
- Новый год
- День матери
- 8 Марта
- День Защитников Отечества
- 9 МАЯ
- Сабантуй
- День машиностроителя
- День шахтера
- День пожилого человека
Совместные досуговые события с родителями:
- концерты
- выставки семейного творчества
- физкультурные и музыкальные праздники
- проектная деятельность
Общекультурные традиции жизни ДОО:
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в ДОО
- волонтерская деятельность для жителей поселка (социальные акции)
Традиции и ритуалы ДОО:
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении
«Общие сборы» (утренние и вечерние): приветствие всех детей группы, участие детей в
планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы, установление в
группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление
позиции субъекта деятельности
Чествование именинника: поздравление именинника, дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом, подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия.
Планирование образовательной деятельности
Организации образовательной деятельности с детьми планируется в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
79

• самостоятельная деятельность детей.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования.
Сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым. Все формы
образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с учетом
принципов программы.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка позволяет детям запечатлеть,
накопить, идентифицировать собственный опыт, научиться самостоятельно познавать
окружающий мир, проявить свою активность, принимать участие в выборе того:
• для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…); на
основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту,
субъекту) формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные
впечатления – эмоционально-чувственный компонент;
• чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностный компонент;
• что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации
развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная
взрослым с гибким подбором образовательных со- держаний и предметного материала,
позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь становлению
инициативности и самостоятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
– это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность, в которой
ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и
приобретает актуальные персонифицированные знания. Мотивом может быть интерес,
желание помочь, необходимость удовлетворить потребности. В ситуации, когда ребёнок
свободно реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет
мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет
принципиальное значение для развития независимости, самостоятельности, креативности,
творчества.
Расписание непрерывной образовательной деятельности определяется учебным планом
на учебный год и утверждается заведующим МБДОУ.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения – в уголке природы
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие и пр)
создание практических, игровых, проблемных ситуаций
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
80

- подвижные игры и упражнения,
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО ориентирована на индивидуальные
траектории развития дошкольников. Доступность и безопасность среды достигается при
размещении в ней оборудования и оснащения. Тщательно продуманная развивающая
образовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивает:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей;
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
•исправность
и
сохранность
материалов
и
оборудования.

81