Содержание
Общие положения
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
I
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

4
4
4
4
5
6
7
8
12
12
12

3.5.1

Содержательный раздел Программы
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся
с ЗПР с учетом РАС в соответствии с направлениями
развития ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных
областях
Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ЗПР с учетом РАС
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-этетическое развитие
Физическое развитие
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями дошкольников с ОВЗ
Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР с учетом РАС
Развитие эмоциональной сферы

3.5.2

Развитие сенсорно-перцептивной сферы

20

3.5.3

Формирование
деятельности

23

3.5.4
3.5.5

Формирование и развитие коммуникации
Речевое развитие

23
25

3.5.6

Профилактика формирования проблем поведения и их
коррекция

27

3.5.7

Развитие двигательной сферы и физическое развитие

29

3.5.8

Формирование навыков самообслуживания и бытовых

31

III
3.1
3.2

3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
3.4
3.5

предпосылок

интеллектуальной

13
13
13
15
16
16
17
19
19

2

навыков
3.5.9

Формирование навыков самостоятельности

3.6
Программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV
Организационный раздел
4.1
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка для детей с ЗПР с учетом РАС
4.2
Организация развивающей предметно-развивающей
среды, в том числе части, формируемой участниками
образовательных отношений
4.3
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания
4.4
Кадровые условия реализации Программы
4.5
Режим и распорядок дня в старшей группе
4.6
Календарный план воспитательной работы с учетом
особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
V

32
32
36
52
52
53

57

60
61
61

61

Краткая презентация Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Карты наблюдения возможных достижений детей с
ЗПР с учетом РАС (5-6 лет)

63
65

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
План индивидуальной коррекционно- развивающей
работы педагога-психолога с детьми с ЗПР с учетом
РАС (5-6 лет)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
План индивидуальной коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда с детьми с ЗПР с учетом
РАС 5-6 лет

67

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Индивидуальная карта развития обучающегося с ЗПР с
учетом РАС 5-6 лет

80

75

I.

Общие положения

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с
задержкой психического развития с учетом психофизических особенностей
обучающегося с расстройством аутистического спектра старшего дошкольного
возраста 5-6 лет муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 7» (МБДОУ № 7) (далее – Программа)
обеспечивает образовательную деятельность детей с ограниченными
возможностями здоровья с учетом их психических и физических особенностей.
Основанием для разработки данной Программы послужили следующие
документы:
– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273;
– Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
–
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13);
– Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 7
Данная программа предусматривает разностороннее развитие детей с
ОВЗ, помощь в преодолении психических и физических отклонений, а также
профилактику вторичных нарушений. Программа включает в себя социальнокоммуникативное, познавательное, физическое, речевое, художественноэстетическое развитие.
Программа предусматривает комплексный подход различных
специалистов дошкольного учреждения и родителей в процессе воспитательной
и коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
II. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа состоит из обязательной части и соответствует ФОАП ДО
(от 24.11.2022 г. N 1022) и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Целевой раздел Программы включает в себя цели и задачи реализации
Программы, принципы и подходы к реализации Программы, а также описание
развивающего оценивания качества образовательной деятельности по
Программе.

2.1

2.2 Цели и задачи реализации Программы
4

Целью Программы, в соответствии с ФОАП ДО, является обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ
(задержкой психического развития), индивидуальными особенностями его
психического и физического здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачами Программы, в соответствии с ФОАП ДО, являются:
– реализация содержания адаптированной образовательной программы
дошкольного учреждения;
– коррекция недостатков психического развития обучающихся с задержкой
психического развития;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с задержкой психического развития, в том числе их эмоционального
благополучия;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала детей с задержкой психического
развития как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
– формирование общей культуры личности обучающихся с задержкой
психического развития, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
2.3 Принципы и подходы к реализации Программы
Принципы и походы в реализации Программы соответствуют ФОАП ДО:
– принцип социально-адаптирующей направленности образования
5

(стремление к обеспечению ребенка с ОВЗ к самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни);
– этиопатогенетический принцип (учет причин и механизмов
нарушения при коррекционной работе);
– принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений;
– принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений;
– принцип опоры на закономерности онтогенетического развития;
– принцип единства в реализации коррекционных,
профилактических
и развивающих задач;
– принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании
(организация обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста, коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе);
– принцип необходимости специального педагогического руководства;
– принцип вариативности коррекционно-развивающего образования.
2.4 Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
РАС со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств:
1) владеет простыми формами речи (двух-трехсложные предложения,
простые вопросы) или (иногда) альтернативными формами общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально
и (или) невербально);
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4) отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными
представителями), педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов,
которые с ним работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой
адаптации;
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы)
под руководством педагогических работников;
10) знает основные цвета и геометрические формы;
11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
12) может писать по обводке;
13) различает «выше – ниже», «шире – уже»;
14) есть прямой счет до 10;

6

15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических
снарядов;
16) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под
контролем педагогических работников;
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и
связанными с ним правилами;
18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и
раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за
собой (игрушки, посуду).
2.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ
№ 7 по Программе представляет собой важную составную часть
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
– не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно отличаться у разных обучающихся в силу
различных условий жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
7

– карты развития ребенка с ОВЗ;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ. Оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
– поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
– учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
– ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика
развития
ребенка
с
ОВЗ,
используемая
как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ;
– внутренняя оценка МБДОУ № 7;
– внешняя оценка МБДОУ № 7, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне МБДОУ № 7 система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований образовательного стандарта к структуре, условиям
и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ № 7 в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития МБДОУ № 7;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
направлена на овладение элементарными навыками поведения.
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста»(Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева)
Потребности в реализации программы:
С определенного момента нейротипичный ребенок начинает понимать
причинно-следственные связи и учится прогнозировать результаты влияния
своих действий на других людей. Он прекрасно способен имитировать
поведение взрослых и сверстников и перенимать некоторые адаптивные

8

формы поведения. Все эти навыки помогают ребенку жить в социуме,
приспосабливаться, развиваться, общаться и быть успешным. Часто это
происходит естественным путем в повседневной жизни. Для ребенка с РАС
все зачастую выглядит сложнее. Особенности восприятия окружающего мира,
сложности взаимодействия, обусловленные расстройствами аутистического
спектра, значительно затрудняют понимание и предугадывание ребенком
ситуации как в социальном, так и в окружающем природном мире. И его
беззащитность вдвойне усугубляется, когда ребенок с РАС встречается с
различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Овладение детьми с РАС подобными знаниями невозможно без специальных
программ вмешательства.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
сориентирована на то, чтобы дать детям, в том числе детям с РАС,
необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения, помочь
дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице,
в транспорте.
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цель программы - сформировать у ребенка c РАС навыки безопасного
поведения в различных ситуациях, научить адекватно вести себя в опасных
ситуациях.
В ходе реализации программы решаются следующие задачи:
 создание условий для формирования у детей с РАС знаний о
правилах безопасного поведения;
 осуществление систематической работы с детьми с РАС по
формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей
здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе,
на улице, в общественном транспорте;
 вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию
навыков безопасного поведения у детей с РАС.
В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа
требует обязательного соблюдения основных ее принципов:

полноты - содержание программы должно быть реализовано по
всем разделам работы;

системности - работа должна проводиться целенаправленно весь
учебный год при гибком распределении содержания программы и с учетом
спонтанно возникающих ситуаций;

сезонности - учитывать климатические и сезонные изменения для
максимального приближения ребенка к естественным природным условиям;

учета условий городской и сельской местности

9


раскрывать содержание учебного материала так, чтобы
компенсировать неосведомленность
детей
в правилах поведения
внепривычных для них условиях;

возрастной адресованности - содержание работы с детьми разного
возраста выстраивается в соответствии с возможностями детей по усвоению
материала;

интеграции
программа
может
реализовываться
как
самостоятельная парциальная программа, может выступать как составная
часть комплексной программы по направлениям: физическое развитие и
здоровье,
развитие
экологической
культуры,
развитие
игровой,
театрализованной, изобразительной деятельности. Программа не является
искусственной надстройкой, а представляет целостный педагогический
процесс;

преемственности взаимодействия с ребенком в условиях
дошкольного учреждения и семьи - родители становятся активными
участниками педагогического процесса в детском саду, должны поддерживать
требования педагогов, проводить с детьми дома беседы и обсуждать
конкретные темы, предложенные педагогами.
Планируемые результаты освоения воспитанниками Программыв части,
формируемой участниками образовательных отношений
В результате освоения программы ребёнок с РАС по разделу:
«Ребёнок и другие люди»
 понимает уровни взаимодействия с другими людьми (близкие знакомые,
друзья, врачи, незнакомые люди)
 знает, что доверять можно только близким людям; лучше не вступать в
разговор с незнакомцем, нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним
куда- либо, садиться в машину.
«Ребёнок и природа»
 различает и правильно называет съедобные ягоды и ядовитые растения;
знает, что нельзя трогать незнакомые цветы, кустарники;
 имеет представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а
какие способствуют её восстановлению;
 знает правила поведения при контакте с животными.
«Ребёнок дома»
 называет предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться. А также
предметы, которыми следует пользоваться осторожно;
 имеет представление о том, что опасные предметы должны храниться в
специально отведённых местах;
 знает правила поведения при пожаре;
 знает, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить
на балкон и играть там.
10

«Здоровье ребёнка»
 знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно
обращаться к врачу;
 знает о значении витаминов и лекарств для здоровья человека;
 понимает, что здоровье зависит от правильного питания; называет
полезные продукты;
 имеет представление о частях тела и их функциях;
 имеет представление о характерных особенностях профессиональной
одежды; об основном назначении одежды человека, в зависимости от
времени года, его занятий в данное время;
 знает, что для того, чтобы чувствовать себя бодрым и здоровым, нужно
соблюдать правильный режим дня;
 имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья.
«Эмоциональное благополучие ребенка»
 осознанно воспринимает свои чувства, желания, выражает их понятным
другим людям образом;
 знает способы выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их
силового решения.
«Ребёнок на улице»
 имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в
городском транспорте;
 соблюдает элементарные
правила
поведения на
улице,
элементарныеправила дорожного движения;
 понимает значения сигналов светофора;
 различает проезжую часть,
тротуар,
подземный
пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;
 знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила
приэтом нужно соблюдать;
 знает, что если потерялся на улице, то обращаться за помощью можно
не клюбому взрослому, а только к полицейскому, военному, продавцу.

11

III. Содержательный раздел Программы
3.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
обучающихся с ОВЗ.
3.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических и индивидуальных
особенностей дошкольников с ОВЗ, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям стандарта.
Формами
организации
образовательной
деятельности
являются:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их психофизического (занятия), различные виды игр и игровых
ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов.

12

3.3 Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с РАС
Содержание Программы включает два направления коррекционноразвивающей работы с детьми с РАС:
– коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма
(качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а
также ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов,
поведения и видов деятельности);
– освоение содержания программ в традиционных образовательных
областях
(социально-коммуникативном,
познавательном,
речевом,
художественно- эстетическом и физическом развитии).
3.3.1 Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие обучающегося с РАС направлено на:
– усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим
работником
и
другими
детьми;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации;
– формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
– формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3.3.2 Познавательное развитие
Основные задачи познавательного развития обучающегося с РАС:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира: представлений о
форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях:
– развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием
соотнесения и различения предметов, предметов и их изображений, по
признакам формы, цвета, размера с целью формирования первичных
представлений о форме, цвете, размере (как подготовка к восприятию
13

целостного зрительного образа);
– соотнесение количества (больше - меньше - равно);
– соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее короче, выше - ниже);
– различные варианты ранжирования;
– начальные этапы знакомства с элементарными математическими
представлениями (количество, число, часть и целое);
– сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
– сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
– формирование первичных представлений о пространстве и времени;
движении и покое;
– формирование представлений о причинно-следственных связях.
2. Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации. Формирование познавательных действий:
– формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации,
адекватной уровню развития ребенка с РАС;
– определение спектра, направленности познавательных действий (с учетом
уровня аффективного, когнитивного, речевого, коммуникативного развития
ребенка);
– коррекция развития любознательности при РАС, так как спонтанно ее
уровень снижен и (или) искажен, то есть, как правило, находится в русле
особых интересов ребенка с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько
вариантов:
– при наиболее тяжелых нарушениях трудности воображения (то есть
проецирования опыта в будущее) часто компенсируются отработкой
стереотипа (поведения, последовательности действий) и созданием
необходимых внешних условий; в дальнейшем по возможности
нарабатывается гибкость, позволяющая в той или иной степени отойти от
стереотипа;
– на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции,
способность приспосабливать ее к определенным конкретным условиям;
– развитие
воображения
посредством
модификации,
обогащения
простейших его форм через доступные формы анализа собственного и чужого
опыта;
– если воображение развивается искаженно (оторвано от реальности),
необходимо использовать совместную предметно-практическую деятельность
и коммуникацию для того, чтобы «заземлить» аутистические фантазии, связать
их с событиями реальной жизни.
4. Становление сознания является результатом всей коррекционноразвивающей работы, поскольку при РАС этот процесс непосредственно

14

зависит от возможности выделения событий внешнего мира (выделение
событий и объектов в соответствии с социально принятыми критериями),
выделения ребенком себя как физического объекта, выделение другого
человека как другого, что доступно только при наличии того или иного уровня
рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира:
– формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью
зависит от успешности работы по способности выделять себя из окружающего
на различных уровнях, от возможности сформировать представления о
перечисленных категориях (малая Родина, Отечество, традиции, праздники) и
степени формальности этих представлений;
– конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна
только в рамках индивидуальной программы развития (достижимо не для всех
обучающихся с РАС).
3.3.3 Речевое развитие
Речевое развитие обучающегося с РАС направлено на:
–
формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой
коммуникации; владение речью как средством общения и культуры (из
этого подраздела на основном этапе сохраняет актуальность только увеличение
числа спонтанных высказываний);
– развитие фонематического слуха;
– обогащение активного словаря;
– развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи:
– совершенствование конвенциональных форм общения;
– расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
–расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым
сформированы навыки общения;
– развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой
беседы.
– развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в
развитии речевого творчества при РАС в дошкольном возрасте может быть
продолжение работы по формированию спонтанного речевого общения).
– знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы: возможно при
сформированности понимания речи с учетом степени пресыщаемости и
утомляемости ребенка, при правильном подборе текстов (доступность по
15

содержанию) и внимательном контроле за пониманием их содержания.
– формирование звуковой аналитико-синтетической активности
предпосылки обучения грамоте;

как

3.3.4 Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие обучающегося с РАС направлено на:
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
– становление эстетического отношения к окружающему миру;
– формирование элементарных представлений о видах искусства;
– восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
– стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
– реализация самостоятельной творческой деятельности
обучающихся
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
3.3.5 Физическое развитие
Физическое развитие обучающегося с РАС направлено на:
1. развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
2. проведение занятий, способствующих правильному формированию
опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
3. формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
4. становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
5. становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребенка
с аутизмом, но также являются вспомогательным фактором для коррекции
аутистических расстройств.
Занятия
физкультурой,
контролируемая
двигательная активность являются важным средством профилактики, контроля
и снижения гиперактивности. Основная особенность – выполнение

16

упражнений по подражанию движениям педагогического работника и по
словесной инструкции.
Третья и четвертая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не
являются первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом образе
жизни и связанными с ним нормами и правилами возможны не во всех случаях
и сначала только через формирование соответствующих стереотипов,
привычек с последующим осмыслением на доступном ребенку уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающихся с
аутизмом основной задачей является продолжение начатой на предыдущих
этапах коррекционно-развивающей работы с проблемами, обусловленными
основными трудностями (прежде всего, социально-коммуникативными и
речевыми), связанными с аутизмом.
3.4 Особенности взаимодействия
семьями дошкольников с РАС

педагогического

коллектива

с

В условиях работы с детьми с ОВЗ перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого- педагогической поддержке.
Согласно с ФАОП ДО, формами организации психолого-педагогической
помощи семье являются:
а) коллективные формы взаимодействия:
- общие родительские собрания (проводятся администрацией МБДОУ № 7)
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными
представителями) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных
представителей) по вопросам взаимодействия МБДОУ № 7 с другими
организациями.
- групповые родительские собрания (проводятся педагогическими
работниками по мере необходимости).
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
- проведение детских праздников (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МБДОУ № 7 с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
– анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,

17

педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям) работы МБДОУ № 7;
– беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями
(законными представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание
индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
– информационные стенды и тематические выставки, раздаточный материал
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в МБДОУ № 7;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
– выставки детских работ (проводятся по плану воспитательнообразовательной работы).
Задачи:
– ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
– привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) совместные и семейные проекты различной направленности,
создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов
в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
д) опосредованное интернет-общение, создание единого интернетпространства для различных групп.
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений сотрудничество МБДОУ № 7 с семьей включает следующие формы
работы:

18

– индивидуальные беседы;
– привлечение родителей к подготовке презентаций проектов
тематического периода;
– мастер-классы;
– тренинги.
3.5 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС
Целью программы коррекционной работы, согласно ФОАП ДО, является
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с РАС
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
На этапе помощи детям с РАС выделяют 9 приоритетных направлений
коррекционно-развивающей работы:
1. Развитие эмоциональной сферы.
2. Развитие сенсорно-перцептивной сферы.
3. Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
4. Формирование и развитие коммуникации.
5. Речевое развитие.
6. Профилактика и коррекция проблем поведения.
7. Развитие двигательной сферы.
8. Формирование навыков самостоятельности.
9. Обучение элементам навыков самообслуживания и бытовых навыков.
3.5.1 Развитие эмоциональной сферы
Установление эмоционального контакта с аутичным ребенком является
очень важным моментом не только в эмоциональном развитии ребенка с
аутизмом, но и его сопровождении в целом.
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими
людьми и окружающим миров в целом включает в себя:
– формирование способности выделять признаки эмоционального
состояния других людей и адекватно на них реагировать;
– развитие способности
к
эмоциональному резонансу, в
перспективе
к сопереживанию, сочувствию, состраданию;
– уметь выделять определенные явления окружающего мира (голоса людей
и их лица, звуки музыкальных инструментов, природные и бытовые звуки,
природные явления), связывая их с тем или иным эмоциональным смыслом
(используя различные приемы, например, эмоциональное заражение);
– использование аффективно значимой цели в качестве фактора,

19

организующего поведение (через эмоциональное тонизирование при
определенном уровне развития аффективной сферы): например, чтобы
получить желаемое, научиться использовать указательный жест.
Подкреплением должно стать не только удовлетворение желания, но и
похвала другого человека, и нужно стремиться к тому, чтобы постепенно она
стала более важной, чем материальный результат.
3.5.2 Развитие сенсорно-перцептивной сферы
Содержание направления включает 6 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса» и «Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма,
величина)».
Зрительное восприятие:
– стимулировать фиксацию взгляда на предмете;
– стимулировать функцию прослеживания взором спокойно
движущегося объекта;
– создавать условия для фиксации взгляда ребенка на лице
педагогического работника, находящегося на расстоянии вытянутой руки;
– стимулировать установление контакта «глаза в глаза»;
– стимулировать пространственное восприятие, развивая
согласованные движения обоих глаз при использовании движущегося
предмета (игрушки);
– стимулировать рассматривание предмета, захватывание его рукой на
доступном расстоянии для захвата;
– совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глазрука» (предпосылки зрительно-моторной координации);
– развивать концентрацию зрительного внимания ребенка на
предметах, находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом
удалении;
– стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении
зрительного прослеживания в процессе действий с предметами различной
формы (неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки), побуждать к действиям
хватания, ощупывания;
–
формировать зрительное восприятие разных предметов, учить
дифференцировать предметы (игрушки), имеющие разное функциональное
назначение (мяч, машинка, кубик);
–
учить различать предметы по цвету, форме, размеру;
– развивать способность переключать зрительное внимание с одного
предмета на другой, с одной детали предмета на другую деталь того же
предмета;
20

– формировать умение выделять изображение объекта из фона;
– создавать условия для накопления опыта реагирования на зрительные
стимулы.
Слуховое восприятие:
– развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы
(погремушки, колокольчики, шарманки);
– стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на
звучание знакомых игрушек;
– побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными
предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к
звучащим предметам, манипулировать ими;
– замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на
звук или голос, подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь,
сжать игрушку самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
– побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки,
говорящего человека, находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и
сзади при постоянно увеличивающемся расстоянии;
– расширять диапазон узнаваемых звуков, знакомя с музыкальными
звуками (дудочки, бубен, металлофон);
– активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой
игрушки, ожидать ее появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под
салфетки), а затем в разных местах;
– привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек и
музыки, двигаться вместе с ребенком в темпе звучания: хлопать ладошками
ребенка, покачивать на руках или на коленях, демонстрировать ему низкое и
высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными игрушками и игровой
ситуацией;
– создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков
окружающего мира, фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке
в дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего
предмета), называя соответствующие предметы и действия;
– расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды),
голосов животных и птиц, подражать им;
– совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными
инструментами, учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан;
металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом действия с
музыкальными инструментами (игрушками);
– учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
голоса животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто
пришел вначале?», «Кто спрятался?»);

21

учить различать людей по голосу, выделять голос человека на общем
звуковом фоне;
– создавать условия для пространственной ориентировки на звук,
используя звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая обучающихся
определять расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его.
Тактильное и кинестетическое восприятие:
– активизировать позитивные эмоциональные реакции на прикосновение,
поглаживание и другие тактильные стимулы улыбкой, ласковыми словами;
– вызывать спокойные реакции на контакт с руками другого человека и
оказание физической помощи (рука в руке, рука на локте, плече);
– добиваться спокойных реакций на соприкосновение с различными
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными
по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(твердый, жидкий, густой, сыпучий);
– развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление
разнообразных ощущений в результате давления на поверхность тела,
изменения положения тела, его отдельных частей;
– развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление
разнообразных ощущений на исходящую от объектов вибрацию;
– развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление
разнообразных ощущений и восприятий путем обследования различной
предметной среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания предметы
разной формы, цвета, фактуры;
– развивать различение наощупь материалов (дерево, металл, клейстер,
крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой);
– формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе
тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две
коробочки - колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
Восприятие вкуса:
– различать продукты по вкусовым качествам (сладкий, горький, кислый,
соленый);
– узнавать знакомые продукты на вкус (шоколад, груша).
Восприятие запаха:
– вызывать спокойные реакции на запахи (продуктов, растений);
– узнавать объекты по запаху (лимон, банан, какао).
Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина):
– обогащать опыт манипулятивной деятельности ребенка с предметами
различной формы, величины, разного цвета;
22

– формировать ориентировку на внешние свойства и качества предметов, их
отличие (по цвету, форме, величине) с использованием зрительного,
тактильно- двигательного восприятия;
– учить сравнивать внешние свойства предметов («такой - не такой», «дай
такой же»);
формировать способы сравнения разных свойств предметов (путем
наложения, сортировки).
Формирование полисенсорного восприятия: создавать условия для развития
у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды ощущений и
восприятия: показывать предмет или его изображение по его звучанию (запаху,
тактильным характеристикам).
3.5.3 Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности
Одним из важнейших критериев при выборе и (или) составлении учебного
плана является уровень интеллектуального развития ребенка.
Работа по формированию предпосылок интеллектуальной деятельности
является
обязательной
составляющей
комплексного
сопровождения
обучающихся с РАС. Она особенно важна в случае тяжелых и осложненных
форм РАС и должна начинаться как можно раньше.
3.5.4 Формирование и развитие коммуникации
Содержание этого направления коррекционно-развивающей работы
подразделяется на:
формирование потребности в коммуникации, развитие эмоциональных
средств общения ребенка с родителями (законными представителями),
педагогическим работником, формирование способности принимать контакт;
развитие взаимодействия ребенка с другими детьми; развитие основ
социального поведения, в том числе предпосылок учебного поведения.
Формирование потребности в коммуникации.
– Развитие эмоциональных средств общения ребенка с родителями
(законными представителями),
другими близкими,
педагогическим
работником:
– формировать потребность в общении с родителями (законными
представителями), педагогическим работником в процессе удовлетворения
физических потребностей ребенка;
– формировать у ребенка эмоциональную отзывчивость через теплые
эмоциональные отношения с родителями (законными представителями),
чувства доверия и привязанности к ним;
– создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций на контакт

23

с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
– формировать эмоционально-личностные связи ребенка с родителями
(законными представителями), педагогическим работником, положительное
взаимодействие между матерью и младенцем: синхронность, взаимность,
совместное изменение поведения, настроенность друг на друга;
– стимулировать установление и поддержание контакта ребенка с
родителями (законными представителями), педагогическим работником (глаза
в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога);
– укреплять визуальный контакт ребенка с родителями (законными
представителями), педагогическим работником в процессе телесных игр;
формировать умение фиксировать взгляд на родителях (законных
представителях), педагогическом работнике;
– формировать умения прослеживать взглядом за родителями (законными
представителями), педагогическим работником, его указательным жестом как
основного вида предпосылок проявления внимания к совместному действию.
Развитие взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми:
– создавать предпосылки для возникновения у ребенка ощущения
психологического комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом
пространстве, с новыми людьми;
формировать навыки активного внимания;
– формировать умение отслеживать источник звука взглядом и (или)
поворотом головы в сторону источника звука;
– вызывание реакции на голос поворотом головы и взглядом в сторону
говорящего;
формировать поддержание эмоционального контакта с педагогическим
работником и концентрацию внимания ребенка на контакте в процессе
игрового и речевого взаимодействия;
– вызывать у ребенка эмоционально положительные голосовые реакции и
устанавливать на их основе контакт;
– вызывать эмоционально положительное реагирование на социальнокоммуникативные игры, пение педагогического работника с использованием
разнообразных игрушек и игр;
– создавать возможность совместных действий с новым педагогическим
работником;
стимулировать взгляд на объект, на который указывает и смотрит
педагогический работник;
– формировать толерантное отношение и (по возможности) интерес к
другим детям;
– вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (активным движениям,
24

музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
– формировать умение непродолжительное время играть рядом с другими
детьми; совершенствовать умения действовать по подражанию
педагогическому работнику.
Развитие основ социального поведения (предпосылок учебного поведения,
профилактика и (или) коррекция проблемного поведения):
– учить откликаться на свое имя;
– формировать умение выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника основные части своего тела и лица (покажи, где
голова, нос, уши, руки, живот);
учить ориентироваться на оценку своих действий педагогическим
работником, изменять свое поведение с учетом этой оценки;
– формировать предпосылки учебного поведения: учить соблюдать
определенную позу, слушать, выполнять действия по подражанию и
элементарной речевой инструкции;
– учить адекватно вести себя на занятиях в паре с другим ребенком, с
группой;
– предупреждать неадекватные реакции на смену режимных моментов:
питание, сон, бодрствование (с использованием расписания и (или) на основе
стереотипа поведения).
3.5.5 Речевое развитие
Цель речевого развития - формирование коммуникативных и речевых
навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации,
умения пользоваться ими в процессе общения и социального взаимодействия.
Содержание этого направления коррекционно-развивающей работы
подразделяется на: развитие потребности в общении, развитие понимания речи
и развитие экспрессивной речи.
Развитие потребности в общении:
– формировать аффективно-личностные связи у ребенка с родителями
(законными представителями), педагогическим работником как основу
возникновения интереса к общению;
– развивать эмоциональные средства общения ребенка с родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
– формировать умение принимать контакт;
– формировать умения откликаться на свое имя;
– формировать потребность в речевых высказываниях с целью общения
с педагогическим работником и другими детьми;

25

– формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника
с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во
взаимодействии с педагогическим работником;
– учить использовать доступные средства коммуникации с педагогическим
работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
– стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся:
обращения, просьбы, требования;
– стимулировать речевые реакции в процессе общения с родителями
(законными представителями), педагогическим работником.
Развитие понимания речи:
– стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического
работника, интонации, голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего,
дополняя речь естественными жестами, мимикой, указаниями на предметы;
– активизировать восприятие речи на слух, называя новые звуки, слоги,
слова, связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на
которую он направляет свой взгляд;
создавать условия для развития слухового восприятия при использовании
различных игр с музыкальными игрушками;
– формировать умение находить близко расположенный предмет, который
называет педагогический работник;
– учить по просьбе находить и приносить игрушку, которая расположена
далеко от ребенка;
– создавать условия для восприятия различных интонаций речевых
высказываний (побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих),
подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и естественными
жестами;
– учить выполнять запрет: «Нельзя!», «Стоп!»;
– формировать взаимосвязь между движением и его словесным
обозначением, комментируя действия ребенка и собственные движения речью;
– учить выполнять просьбы, подкрепленные жестом: «Дай!»;
– учить
выполнять
простые
инструкции,
сопровождаемые
соответствующим жестом: «иди ко мне», «сядь»;
– учить выполнять простые инструкции, предъявляемые без жеста;
– учить обучающихся слушать песенки, стихи, фиксировать взгляд на
артикуляции педагогического работника;
– активизировать речевые реакции обучающихся, совместно рассматривая
предметы, игрушки, картинки;
– учить показывать по просьбе знакомые предметы и их изображения.
Развитие

экспрессивной

речи,

в

том

числе

средствами

26

невербальной коммуникации:
– стимулировать использование жеста, указывающего на желаемый объект,
чтобы выразить просьбу;
– учить выражать просьбу с помощью вокализации, которая
может сопровождаться взглядом и (или) жестом, указывающим на
желаемый предмет;
– учить выражать просьбу о помощи, протягивая предмет
педагогическому работнику;
стимулировать произнесение звуков, слогов, слов по очереди с
педагогическим работником;
– учить выражать отказ социально адекватными средствами (например,
движением головы или кисти);
– учить указывать пальцем на близко (до 1 м) расположенный желаемый
предмет;
– стимулировать фиксацию взгляда
на
лице педагогического
работника
для получения желаемого предмета;
– учить делать выбор, показывая пальцем на один из 2-х предложенных
предметов;
стимулировать использование вокализации, звука, слога, слова и взгляда для
выражения просьбы;
– учить показывать указательным пальцем на желаемый отдаленно
расположенный (1 и более метров) предмет;
– создавать условия для развития активных вокализаций;
– стимулировать произнесение пяти и более согласных в спонтанной
вокализации и лепете;
– создавать
условия
для
формирования
невербальных
средств
коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза
партнера по общению;
– учить обучающихся подражать действиям губ педагогического
работника в русле простой артикуляционной гимнастики;
– побуждать к звукоподражанию;
– создавать условия для активизации обучающихся к речевым
высказываниям в результате действий с игрушками («паровоз - ту-ту»,
«самолет – ууу»);
– учить обучающихся отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» - «Да», «Нет»,
«Хочу», «Не хочу»;
– выражать свои потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу
спать» (в дальнейшем - с обращением).
3.5.6 Профилактика формирования
коррекция
Основные
составляющие
сопровождения:

проблем поведения и их
психолого-педагогического

27

– создание эмоционально положительной атмосферы в окружении
ребенка
исключительно важно не только в плане профилактики и коррекции проблем
поведения, но для развития ребенка в целом. Положительные эмоции
способствуют повышению общего (в том числе, психического) тонуса, создают
благоприятный фон для установления контакта и развития взаимодействия,
общения с ребенком;
– установление эмоционального контакта также нужно для всех
направлений сопровождения, но в рамках ранней помощи - особенно важно,
необходимо, так как эмоциональный контакт ребенка с аутизмом с
педагогическим работником, родителями (законными представителями)
(прежде всего, с матерью) делает приобретенные навыки более стойкими, не
требующими постоянного подкрепления, ориентирует на естественные,
эмоциональные формы поощрения и (или) подкрепления;
– установление функции проблемного поведения необходимо проводить
для определения конкретного направления помощи: при установлении
функции проблемного поведения (основные функции: избегание неприятного
(нарушение привычного стереотипа, непонимание происходящего, общение в
некомфортной для ребенка форме, непривлекательное занятие, сверхсильные
сенсорные стимулы, внутренний дискомфорт) и получение желаемого),
необходимо в соответствии с используемым коррекционным подходом и с
учетом индивидуальных особенностей ребенка разработать программу по
предупреждению ситуаций,
провоцирующих проблемное
поведение
(например, обучение адекватным способам обозначать свои желания: не
криком или плачем, а указательным жестом).
Коррекция стереотипий в раннем возрасте требует особого внимания по
нескольким причинам:
– в раннем возрасте в определенный период стереотипии свойственны
типичному развитию;
стереотипии возможны не только при аутизме, но и при других нарушениях
развития (например, при умственной отсталости, ДЦП);
– определение стереотипий в поведенческой терапии расширительно
(повторяющиеся нефункциональные движения, действия, интересы) и
включает несколько патогенетических вариантов, из которых психологопедагогические
методы
коррекции
являются
основными
для
гиперкомпенсаторно- аутостимуляционных, компенсаторных и психогенных.
По феноменологии в раннем возрасте наиболее характерны двигательные и
сенсорно-двигательные стереотипии.
Общий алгоритм работы со стереотипиями в раннем возрасте таков:
– динамическое наблюдение за любыми (как правило, двигательными)
проявлениями, напоминающими стереотипии: время появления, возрастная
28

динамика и устойчивость во времени, зависимость от внешних факторов
(возможность отвлечь, переключить, связь с пресыщением, утомлением,
эмоциональным состоянием);
– отнесение стереотипий к возрастным особенностям или к проявлениям
нарушений развития, возможное наличие связи с аутизмом;
– квалификация стереотипий по феноменологическим и патогенетическим
признакам;
– выбор коррекционного подхода, адекватного возрасту, индивидуальным
особенностям ребенка и варианту стереотипии;
– собственно коррекционная работа с обязательным привлечением к ней
семьи.
– следует отметить, что работа со стереотипиями никогда не заканчивается
в пределах ранней помощи и нуждается в продолжении в дальнейшем.
3.5.7 Развитие двигательной сферы и физическое развитие Формирование
предметно-манипулятивной деятельности:
1) развивать различные виды захвата и удержание предметов в руке;
2) вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий
предмет (игрушку), учить тянуться рукой к этому предмету;
3) учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной
руки в другую;
4) формировать умение ставить игрушку (предмет) на определенное место;
5) формировать умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и
отдавать по просьбе педагогическому работнику;
6) учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без
учета размера;
7) учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные
фигурки;
8) вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные
геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из двух-трех
форм);
9) учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
10) создавать ситуации для формирования взаимодействия обеих рук.
Формирование предметно-практических действий:
- действия с материалами: формировать умения: сминать, разрывать,
размазывать, разминать, пересыпать, переливать, наматывать различный
материал (следует выбирать те действия и материалы, которые не относятся к
сверхценным и (или) не вызывают негативных аффективных реакций);
- знакомить со свойствами отдельных материалов (мягкий, твердый,
текучий, сыпучий, пластичный);
29

- действия
с
предметами(с
соблюдением
тех же
предосторожностей в отношении провоцирования и (или) поддержки
формирования стереотипий):
- развивать манипулятивные действия с предметами (до того момента,
когда они перестают соответствовать возрастным нормам);
- формировать умения захватывать, удерживать, отпускать предмет; учить
толкать предмет от себя и тянуть предмет по направлению к себе;
- формировать умения вращать, нажимать, сжимать предмет (вращений
лучше избегать);
- формировать умения вынимать и (или) складывать предметы из емкости
или в емкость, перекладывать предметы из одной емкости в другую;
- учить вставлять предметы в отверстия, нанизывать предметы на стержень,
нить; активизировать
ППД (хватания, бросания, нанизывания,
вращения)
при использовании
совместных или подражательных
действий
(следует
еще раз обратить внимание на опасность
формирования стереотипий!);
- формировать способы усвоения общественного опыта на основе ППД
(действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);
- учить действовать целенаправленно с предметами-инструментами,
учитывая их функциональное назначение и способы действия (ложкой,
лейкой, молоточком, маркером, сачком, тележкой с веревочкой);
- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через
выделение предметов из окружающей среды.
Общефизическое развитие:
1) формировать у обучающихся интерес к физической активности и
совместным физическим занятиям с педагогическим работником (в
дальнейшем - по возможности с другими детьми);
2)
создавать условия для овладения ползанием: формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног;
3) учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной
доске, залезать на горку с поддержкой педагогического работника и
самостоятельно спускать с нее;
4) продолжать совершенствовать навык проползать через что-то (ворота,
обруч) и перелезать через что-то (гимнастическая скамейка, бревно);
5) учить перешагивать через легко преодолимое препятствие (ручеек,
канавку, палку);
6) учить обучающихся играть с мячом («лови – бросай», бросать в цель);
7) формировать
умения
удерживать предметы (игрушки) двумя
руками, производить с ними некоторые действия (мячи, рули, обручи);
8) создавать условия для овладения умением бегать;

30

9) учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а
затем и самостоятельно;
10) формировать у обучающихся потребность в разных видах
двигательной деятельности;
11) развивать у обучающихся координацию движений;
12) учить выполнять физические упражнения без предметов и с предметами;
13) учить выполнять упражнения для развития равновесия;
14) учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
15) учить переворачиваться из одного положения в другое: из положения
«лежа на спине» в положение «лежа на животе» и обратно;
16) учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической
скамейки - высота 15 - 20 см);
17) учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
18) формировать правильную осанку у каждого ребенка;
19) тренировать у обучающихся дыхательную систему;
20) создавать условия в группе для эффективной профилактики
простудных и инфекционных заболеваний и для закаливания организма.
Подвижные игры выполняют задачи:
1) воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
2) закреплять сформированные умения и навыки,
3) стимулировать подвижность, активность обучающихся,
4) развивать взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми,
5) создавать условия для формирования у обучающихся ориентировки в
пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других
играющих обучающихся.
Формирование произвольного подражания и предпосылок игровой
деятельности
– учить действовать целенаправленно с игрушками и другими предметами
по подражанию в процессе предметно-игровых действий с педагогическим
работником (вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики);
– учить действовать целенаправленно с игрушками на колесах (катать
каталку, катать коляску с игрушкой);
– учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию
действиям педагогического работника;
– учить обучающихся выполнять двигательные упражнения по образцу и
речевой инструкции.
3.5.8 Формирование навыков самообслуживания и бытовых навыков

31

Наиболее существенным является создание условий для участия ребенка в
исполнении повседневных бытовых действий (одевание (раздевание), прием
пищи, различные гигиенические процедуры) сначала на уровне пассивного
участия (отсутствие негативизма);
далее с постепенным подключением к действиям педагогического работника;
возрастанием «доли участия» ребенка с тенденцией к полной
самостоятельности,
достижимой в раннем возрасте далеко не всегда и не во всех видах
деятельности.
Параллельно следует стремиться вызывать интерес к предметам быта и
адекватным (сообразно функциям) действиям с ними, а также учить соблюдать
элементарную аккуратность и опрятность во внешнем виде и в вещах, убирать
после себя (занятия, прием пищи).
3.5.9 Формирование навыков самостоятельности
Главная задача коррекционной работы с аутичными детьми –
формировании навыков самостоятельности, так как без достаточной
самостоятельности в быту удовлетворительный уровень социализации и
независимости в жизни недостижимы.
3.6 Программа воспитания МБДОУ № 7
Программа воспитания МБДОУ № 7 (далее – Программа воспитания)
определяет содержание и организацию воспитательной работы на уровне
дошкольного образования в МБДОУ № 7.
Программа воспитания является обязательной частью образовательной
программы
дошкольного
образования,
реализуемой
в МБДОУ №
7 и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде. .
32

Основу воспитания, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа
воспитания
предусматривает
приобщение
детей
к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы детского сада, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности «Родина» и «природа» лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности «милосердие, жизнь, добро» лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности «человек, семья, дружба, сотрудничество» лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность «познание» лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности «жизнь и здоровье» лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность «труд» лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности «культура и красота» лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры, в том числе системой дополнительного образования
детей.
В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела –
целевой, содержательный и
организационный
в
каждом
из
33

них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевые ориентиры Программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенного
портрета ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возраста. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье,
близким людям.

34

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

35

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся
отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Программа для
дошкольныхобразовательных учреждений «Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.
Содержательные разделы программы:
- Ребенок и другие люди
- Ребенок и природа
- Ребенок дома
- Здоровье ребенка
- Эмоциональное благополучие ребенка
- Ребенок на улице
Раздел 1. Ребенок и другие люди
Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении
с другими людьми.
1.1. Опасные
ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов
с незнакомыми людьми.
Примеры.
 Взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая подарить
игрушку, конфету или показать что-то интересное, представляясь знакомым
родителей или сообщая, что он действует по их просьбе.
 Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься.
 Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку. Для
закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить
детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом для
профилактики невротических реакций и появления страхов следует
использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с
благополучным окончанием.
1.2. Ребенок и другие дети, в том числе подростки. Ребенку нужно
объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего
подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например, пойти
посмотреть, что происходит на стройке; разжечь костер; забраться на чердак
36

дома и вылезти на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте;
«поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами; залезть на
дерево; забраться в чужой сад или огород; пойти в лес или на
железнодорожную станцию.
Раздел 2. Ребенок и природа
2.1. В природе все взаимосвязано. Педагогу необходимо рассказать
детям о взаимосвязях и взаимодействии всех природных объектов. При этом
дети должны понять главное: Земля — наш общий дом, а человек — часть
природы (например, можно познакомить их с влиянием водоемов, лесов,
воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений). Для этой
цели можно использовать книжку- пособие «Окошки в твой мир»,
соответствующую литературу («Все на свете друг другу нужны» Б. Заходера).
2.2. Загрязнение окружающей среды. Детей следует познакомить с
проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение
экологических условий сказывается на человеке и живой природе, рассказать о
том, что человек, считая себя хозяином Земли, многие годы использовал для
своего блага все, что его окружало (леса, моря, горы, недра, животных и птиц),
однако он оказался плохим хозяином: уничтожил леса, истребил многих
зверей, птиц, рыб; построил заводы и фабрики, которые отравляют воздух,
загрязняют воду и почву.
2.3.Ухудшение экологической ситуации. Ухудшение экологической
ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо
объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых (не пей
некипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни
может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь. Детям младшего
возраста можно, например, напомнить известную сказку о сестрице Аленушке
и братце Иванушке («Не пей из копытца — козленочком станешь»), которая
поможет им осознать, что употребление грязной воды может привести к
нежелательным последствиям. С детьми старшего дошкольного возраста
целесообразно организовать опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для
наглядной демонстрации того, то содержится в воде. Это способствует
формированию чувства брезгливости к «грязной» воде. Надо рассказать
детям о том, что небезопасными для здоровья стали также такие
традиционно чистые источники питьевой воды, как колодцы, проточные
водоемы, реки, водопровод (особенно весной), поэтому не следует пить воду
где бы то ни было без предварительной ее обработки (длительного
отстаивания с последующимкипячением, фильтрации).
2.4. Бережное отношение к живой природе. Задача педагога научить
детей ответственному и бережному отношению к природе (не разорять
муравейники, кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнезда, не ломать ветки),
при этом объясняя, что не следует забывать и об опасностях, связанных с
некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными.
37

2.5. Ядовитые растения. Педагог должен рассказать детям о ядовитых
растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах, вдоль дорог, на пустырях.
Для ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, другие
наглядные материалы. Детям следует объяснить, что надо быть осторожными
и отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки), так
как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например
кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение. Дети
должны узнать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от
съедобных. Следует объяснить им, что никакие грибы нельзя брать в рот или
пробовать в сыром виде. Даже со съедобными грибами в последние годы
происходят изменения, делающие их непригодными для еды. Особой
осторожности требуют консервированные грибы, которые детям дошкольного
возраста лучше вообще не употреблять в пищу. Для закрепления этих правил
полезно использовать настольные игры-классификации, игры с мячом в
«съедобное — несъедобное», соответствующий наглядный материал, а в
летний сезон — прогулки в лес, на природу.
2.6. Контакты с животными. Необходимо объяснить детям, что можно и
чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить
бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно
погладить и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при
этом учитывать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому
даже игры с животными могут привести к травмам, царапинам и укусам.
Особенно осторожным должно быть поведение городских детей, которые
впервые оказались в сельской местности. Им надо объяснить, что любые
животные с детенышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно
и могут напугать или травмировать. И, конечно же, дети должны усвоить, что
нельзя дразнить и мучить животных.
2.7. Восстановление окружающей среды. Как известно, одним из
факторов экологической безопасности является работа по восстановлению и
улучшению окружающей среды. Педагог должен создать соответствующие
условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и
улучшению окружающей среды (уход за животными и растениями,
высаживание деревьев и цветов, уборка мусора на участке, в лесу).
Необходимо объяснить детям, что нельзя мусорить на улице, так как это
ухудшает экологию и отрицательно сказывается на здоровье человека,
животных., состоянии растений. Для закрепления навыков, полученных при
непосредственной деятельности в созданных практических ситуациях, можно
использовать игровой и дидактический материал.
Раздел 3. Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами. Предметы домашнего быта, которые являются источниками
38

потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:
• предметы, которыми категорически запрещается пользоваться
(спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные
электроприборы);
• предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно
научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
• предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для
детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты,
пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).
Из объяснений педагога ребенок должен усвоить, что предметами
первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны
прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен
самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным
электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут
дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений
(например «Кошкин дом» С.Маршака), играми-драматизациями. Для того
чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо
организовать
специальные
обучающие
занятия
по
выработке
соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей). Проблемы
безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их
хранения являются содержанием совместной работы педагогов и родителей.
3.2. Открытое окно, балкон как источник опасности. Педагог должен
обратить внимание детей на то, что в помещении особую опасность
представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в
комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или
подходить к открытому окну.
3.3. Экстремальные ситуации в быту. В ряде зарубежных программ
существуют специальные разделы, направленные на обучение детей
дошкольного возраста поведению в экстремальных ситуациях в быту
(например, уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара,
получения травмы; уметь привлечь внимание прохожих и позвать на помощь
при пожаре, проникновении в дом преступников; уметь потушить
начинающийся пожар, набросив на источник возгорания тяжелое одеяло). В
отечественной педагогической практике этот опыт пока не получил широкого
распространения. К его использованию нужно подходить избирательно, с
учетом российских условий.
Так, обучение пользованием телефоном для вызова пожарных, «скорой
помощи», милиции требует работы по профилактике ложных вызовов. Вместе
с тем дети должны уметь пользоваться телефоном. Это может понадобиться
детям на практике в экстремальной ситуации, когда ребенок просто
испугался чего-либо или кого-либо. Педагогам следует учесть, что игра с
телефоном существенно отличается от реальной ситуации: в настоящем
39

телефонном разговоре ребенок не видит партнера по общению, а тембр голоса
в телефонной трубке отличается непривычным своеобразием. Поэтому умение
пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в
процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить
родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребенка.
Раздел 4. Здоровье ребенка
4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни. Педагогу
необходимо объяснить детям, что здоровье — это одна из главных ценностей
жизни. Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не
уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не
мучиться головными болями или бесконечными насморками. Плохое
самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте,
неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем
здоровье, знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему
организму.
4.2. Изучаем свой организм. Педагог знакомит детей с тем, как устроено
тело человека, его организм. В доступной форме, привлекая
иллюстрированный материал, рассказывает об анатомии и физиологии,
основных системах и органах человека (опорно-двигательной, мышечной,
пищеварительной, выделительной системах, кровообращении, дыхании,
нервной системе, органах чувств). Малышам, например, предлагает показать,
где находятся руки, ноги, голова, туловище, грудная клетка. Обращает их
внимание на то, что тело устроено так, чтобы мы могли занимать
вертикальное положение: голова — вверху (в самом надежном месте); руки —
на полпути (ими удобно пользоваться и вверху, и внизу); ноги — длинные и
крепкие (удерживают и передвигают все тело); в самом низу — ступни
(опора). В левой стороне туловища расположен замечательный механизм,
который помогает нам жить, — сердце, защищенное грудной клеткой.
Рассказывая о кровообращении, детям предлагается послушать, как бьется
сердце, объясняется, что оно сжимается и разжимается, работает, как насос,
перегоняя кровь. Когда мы устаем, нашему организму нужно больше крови, и
биение сердца ускоряется; если же мы спокойны, то тратим намного меньше
энергии, и сердце может отдохнуть и биться медленнее. Детям предлагается
проверить на себе, как работает сердце после физических упражнений, в
состоянии покоя, после сна.
4.3. Прислушаемся к своему организму. Целью познания ребенком
своего тела и организма является не только ознакомление с его устройством и
работой. Важно сформировать умение чутко прислушиваться к своему
организму, чтобы помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на
сигналы «хочу есть»,
«хочу спать», «нуждаюсь в свежем воздухе». Во время проведения
40

режимных моментов важно обратить внимание ребенка на его самочувствие,
внутренние ощущения, свидетельствующие, например, о чувстве голода,
жажды, усталости, рассказать о способах устранения дискомфорта (пообедать,
попить воды, прилечь отдохнуть).
4.4. О ценности здорового образа жизни. По традиции педагоги используют
различные формы организации физической активности: утреннюю
гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические
упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе,
спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники, дни здоровья. В
соответствии с новыми тенденциями в работе дошкольных учреждений
организуются спортивные секции, клубы, проводится обучение детей
плаванию. Эти новые формы работы (в том числе с привлечением родителей)
необходимы для формирования у детей правил безопасного поведения и
здорового образа жизни. Занятия физкультурой и спортом не должны быть
принудительными и однообразными. Важно использовать эмоционально
привлекательные формы их проведения: музыкальное сопровождение,
движения в образе (прыгаем, как зайчики; убыстряем темп: за деревом
показалась лисичка), красочные атрибуты (цветы, ленты, обручи), обращая
внимание детей на красоту и совершенство человеческого тела, на
получаемое удовольствие от движения. Физическое воспитание ребенка
важно не только само по себе: оно является важным средством развития его
личности. Педагог должен способствовать формированию у детей осознания
ценности здорового образа жизни, развивать представления о полезности,
целесообразности физической активности и соблюдения личной гигиены.
Например, при проведении физкультурных занятий внимание детей
обращается на значение того или иного упражнения для развития
определенной группы мышц, для работы различных систем организма.
Педагог поддерживает у детей возникающие в процессе физической
активности положительные эмоции, чувство «мышечной радости».
4.5. О профилактике заболеваний. Для формирования ценностей
здорового образа жизни детям необходимо рассказывать о значении
профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной
гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витамино-, фито- и
физиотерапиях, массаже, коррегирующей гимнастике. Дети не должны
выступать лишь в качестве «объектов» процедур и оздоровительных
мероприятий. Они должны осознать, для чего необходимо то или иное из
них, и активно участвовать в заботе о своем здоровье. В доступной форме, на
примерах из художественной литературы и жизни, детям следует объяснить,
как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании организма,
как воздействуют различные «лечебные» запахи, что происходит с организмом
человека во время массажа.
4.6. О навыках личной гигиены. Необходимо формировать у детей
41

навыки личной гигиены. Рассказывая об устройстве и работе организма,
педагог обращает
внимание детей на его сложность и хрупкость, а также объясняет
необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за ним. Дети
должны научиться мыть руки, чистить зубы, причесываться. Важно, чтобы
правила личной гигиены выступали не как требования взрослых, а как
правила самого ребенка, приносящие большую пользу его организму,
помогающие сохранить и укрепить здоровье. Объясняя ребенку, для чего
следует чистить зубы, можно рассказать о мельчайших невидимых глазом
микроорганизмах — микробах, которые являются возбудителями некоторых
болезней. Если в зубе образовалась дырочка (кариес) или пища попала в щель
между зубами — это готовый «домик» для микробов. Вот почему необходимо
чистить зубы утром и вечером. Полезно также с помощью лупы или
микроскопа показать детям, какое множество самых различных бактерий
«живет» на руках, прячется под ногтями. Тогда они никогда не будут
забывать мыть руки перед едой, стричь и чистить ногти.
4.7. Забота о здоровье окружающих. Педагог должен рассказать детям
о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о
здоровье окружающих. Это связано с тем, что болезнь может передаваться от
одного человека другому по воздуху или от прикосновения. Например, чихая
и кашляя, человек разбрызгивает большое количество капелек слюны (до 40
тыс.), которые разлетаются на большое расстояние (более 3 м). Они могут
долго находиться в воздухе, потом опускаются на пищу, другие предметы, их
вдыхают находящиеся рядом люди. Если ребенок или взрослый нездоров
(например заболел гриппом), то окружающие могут от него заразиться, так как
в капельках слюны находятся микробы, поэтому при кашле и чиханье надо
прикрывать рот и нос рукой или носовым платком.
4.8. Поговорим о болезнях. Дети должны знать, что такое здоровье и
что такое болезнь. Полезно дать им возможность рассказать друг другу все,
что они знают о болезнях, как они себя чувствовали, когда болели, что именно
у них болело (горло, живот, голова). Педагог знакомит детей с
хроническими заболеваниями, учит их считаться с недомоганием и плохим
физическим состоянием другого человека, инвалидностью. Рассказывая о
слепоте или глухоте, можно попросить ребенка закрыть глаза, уши — для
того, чтобы он на собственном опыте почувствовал то, что испытывают
слепые и глухие, и научился сострадать им.
4.9. Врачи — наши друзья. Педагог рассказывает детям, что врачи
лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать
здоровыми. Объясняя, почему необходимо своевременно обращаться к врачу,
педагог использует примеры из жизни, из художественных произведений
(например «Доктор Айболит»). При этом важно научить детей не бояться
посещений врача, особенно зубного, рассказать о важности прививок для
42

профилактики инфекционных заболеваний. Дети часто не умеют объяснить
причину своего недомогания, рассказать о том, что они чувствуют,
переживают, поэтому следует их научить обращаться к взрослым при
возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказать о
том, что именно и как его беспокоит (болит голова, стреляет в ухо). Для этого
полезно организовывать специальные игры (с другими детьми, куклами,
мягкими игрушками), в которых ребенок выступал бы попеременно в роли
врача и пациента, произнося соответствующие слова и «обучаясь» роли
больного.
4.10. О роли лекарств и витаминов. Обсуждая с детьми вопросы
профилактики и лечения болезней, педагогу следует сообщить детям
элементарные сведения о лекарствах: какую пользу они приносят (как
помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм,
усиливают его защиту) и какую опасность могут в себе таить (что может
произойти из-за неправильного употребления лекарства). Дети должны
усвоить, что лекарства принимаются только при соответствующем
назначении врача и только в присутствии взрослых. Никаких «чужих»
лекарств (маминых, бабушкиных) брать в рот и пробовать нельзя. В рамках
обсуждения необходимости профилактики болезней педагог рассказывает
детям о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и
питания. Он также рассказывает им о том, какие продукты наиболее полезны,
а какие вредны. Например: «У того, кто ест фрукты и сырые овощи, как
правило, хорошее самочувствие, чистая кожа, изящная фигура: овощи и
фрукты — главные поставщики витаминов, минеральных солей,
микроэлементов, в том числе железа и кальция, необходимых для костей,
зубов, крови. Конфеты, шоколад, мороженое, особенно в больших
количествах, вредны для здоровья». При этом можно рассказать детям сказку
о сладкоежке, у которой заболели зубы.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое
здоровье.
Традиционно
уделяя
внимание
физическому здоровью детей (зарядке, закаливанию, профилактике
заболеваемости), педагоги дошкольных учреждений до конца еще не осознали
значения психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А
ведь проводя в детском саду большую часть времени и находясь в постоянном
контакте со сверстниками и взрослыми, дети могут испытывать серьезные
психические нагрузки. Основным условием профилактики эмоционального
неблагополучия
является
создание
благоприятной
атмосферы,
характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и
благожелательным общением.
5.2. Детские страхи. На эмоциональное состояние детей негативное
влияние часто оказывают страхи (например, боязнь темноты, боязнь оказаться
в центре внимания, страх перед каким-либо сказочным персонажем,
43

животным, страх собственной смерти или смерти близких), поэтому очень
важно, чтобы педагог:
• относился к этим страхам серьезно, не игнорируя и не умаляя их;
• давал детям возможность рассказывать, чего они боятся, избегая при
этомоценивающих высказываний («Ты боишься такого маленького паучка?»);
• помогал детям выразить страх словами («Ты испугался тогда,
когда...»);
• рассказал о собственных детских страхах;
• давал описания реально опасных ситуаций (опасно ходить весной по
тонкому льду на реке, перебегать улицу в неположенном месте);
• допускал в объяснениях по темам здоровую дозу страха (боязнь
высоты предохраняет от действительной опасности);
• давал возможность учиться на собственных ошибках (ошибку может
допустить каждый, но ее осознание дает возможность в аналогичной ситуации
принять правильное решение);
• реагировал на особое детское восприятие реальных жизненных
событий («Ты сильно испугался? Как это случилось? Как этого можно было
избежать?»).
5.3. Конфликты и ссоры между детьми. Одним из наиболее ярких
проявлений неблагоприятной атмосферы в группе являются частые споры и
ссоры между детьми, порой переходящие в драки. Драка — крайний способ
решения конфликта, а точнее — неумение из него выйти. Конфликт возникает
тогда, когда удовлетворение желаний одного человека ведет к невозможности
удовлетворения желаний другого, притом обе стороны к этому стремятся.
Проблема рождается тогда, когда конфликт решается силовым способом в
ущерб одной из сторон или, что еще хуже, не устраняется, а продолжает
нарастать. Однако конфликты не следует считать абсолютным злом: они
неизбежны, так как невозможно всегда безошибочно знать, что думает, чего
хочет или что чувствует другой человек. Конфликт проясняет ситуацию: обе
участвующие в нем стороны узнают о существовании на первый взгляд
несовместимых желаний. Таким образом, основная задача педагога —
научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до
их силового решения. При этом педагог может предложить детям следующую
стратегию выхода из конфликта:
• как можно более точно сформулировать проблему, назвать причину
конфликта;
• дать каждой из сторон возможность предложить свой способ
решенияконфликта, воздерживаясь от комментариев;
• последовательно обсудить преимущества и недостатки
каждогопредложения (предложения, неприемлемые для одной из
сторон, отпадают);
• принять решение, против которого не возникает возражений (это не
44

означает, что стороны обязательно будут полностью удовлетворены им).
Не менее важной задачей является профилактика возникновения
конфликтных ситуаций, для чего могут быть организованы соответствующие
игры, беседы, драматизации. Их цель — научить детей осознанно
воспринимать свои чувства, желания, выражать их понятным другим людям
образом. Педагогу следует стремиться к тому, чтобы дети были
восприимчивы к чувствам, желаниям и мнениям других людей, даже не
совпадающим с их собственными. (Например, у разных людей разное
представление о том, что может быть интересным, скучным, красивым,
безобразным, обычным, странным, плохим, хорошим.) Для этого могут быть
применены активные игры, требующие согласованности действий игроков
(«кошки-мышки»,
различные
эстафеты),
оказания
взаимопомощи,
приложения коллективных усилий. Кроме того, педагог может
организовывать различные проблемные ситуации и вместе с детьми пытаться
найти решения, иногда выступая в качестве посредника. (Педагог предлагает
лишь часть решения, а окончательный вариант выхода из ситуации дети
находят сами.) Иногда полезно в совместной деятельности специально
поставить детей перед необходимостью чем- то поделиться, соблюдать
очередность (например, для изготовления коллективного панно кисточек,
ножниц, карандашей дается меньше, чем участников деятельности). Иными
словами, не следует всеми силами стремиться предотвращать возможные
конфликты, относиться к ним как к чему-то только неприятному и
обременительному. Любые конфликтные ситуации (несколько детей
одновременно хотят играть с одной игрушкой и никто не хочет уступить)
надо использовать для приобретения детьми опыта разрешения конфликтов.
Раздел 6. Ребенок на улице
6.1. Устройство проезжей части. Педагог знакомит детей с правилами
поведения на улицах, рассказывает о правилах дорожного движения,
объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток,
какие виды транспорта можно увидеть на улицах города. Он беседует с
детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают,
почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. Для
иллюстрации используются рассказы из жизни, специально подобранные
сюжеты из художественной литературы или известных мультипликационных
фильмов. Например, можно рассказать о том, как дети ранней весной играли
на тротуаре в «классики», а пешеходам приходилось их обходить по талому
снегу и лужам. Так можно промочить ноги и простудиться. Или можно
привести другой случай о том, как однажды зимой дети катались на санках с
горки, а один мальчик выехал на проезжую часть. В это время проезжала
машина и, не успев затормозить, наехала на него. Мальчика увезли в
больницу с травмой ноги, ему было очень больно. Может быть поучителен и
третий пример: дети играли в мяч рядом с проселочной дорогой, машин не
45

было, и они вышли на середину дороги. Вдруг из-за поворота показался
грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колеса и лопнул.
Педагог предлагает детям привести похожие примеры и разыграть ситуации
правильного и неправильного поведения на улице. Можно также предложить
детям ситуации- загадки: педагог описывает какую-либо ситуацию, дети ее
оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения. При
этом педагогу не следует торопиться с собственной оценкой, лучше, если он
ненавязчиво направит обсуждение детей в нужное русло, задавая вопросы,
например: «А если в этот момент из-за угла появится машина, что тогда?»
6.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
Педагог рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с
пешеходным
маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Он
объясняет, что такое светофор, показывает его изображение, знакомит с
сигналами. Младших детей следует учить различать и называть цвета
светофора (красный, желтый, зеленый), а также тому, что они обозначают.
Педагог объясняет, что светофор устанавливается на перекрестках,
пешеходных переходах и в других местах оживленного транспортного
движения. Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицы, не
мешая друг другу и не рискуя попасть под машину; а водителям сигналы
светофоров помогают избегать столкновений с другими машинами и прочих
несчастных случаев. Закреплять представления детей о предназначении
светофора и его сигналах можно в игровой форме, используя цветные
картонные кружки, макет светофора, макет улицы с домами, перекрестком,
игрушечные автомобили, куклы- пешеходы.
6.3. Правила езды на велосипеде. Необходимо познакомить детей с
правилами передвижения на велосипеде: ездить на велосипеде в городе
можно только там, где нет автомобилей (на закрытых площадках и в других
безопасных местах); маленькие дети должны кататься на велосипеде только в
присутствии взрослых; детям старшего возраста даже в присутствии взрослых
не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они будут мешать
пешеходам, могут наехать на маленького ребенка, сбить пожилого человека,
толкнуть коляску с малышом. Детям следует предложить рассмотреть
различные ситуации, изображенные на картинках, рассказать о случаях,
которые происходили с ними, их знакомыми, друзьями. Полезно разыграть
игровые сюжеты на тему «Где можно и где нельзя кататься на велосипеде».
6.4. Правила поведения в транспорте. Педагог знакомит детей с
правилами поведения в общественном транспорте. Объясняет, что:
• входить в автобус, трамвай, троллейбус следует через заднюю дверь,
а выходить — через переднюю;
• маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю
дверь;
46

• маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте;
• разговаривать надо так, чтобы не мешать другим;
• нельзя стоять у дверей — это мешает входу и выходу пассажиров;
• нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна;
• принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими
детьми, инвалидам.
Педагог проводит с детьми беседу о том, куда они ездили с
родителями, на каком виде транспорта, как они себя вели, почему нельзя
ездить без взрослых. Можно организовать игру «Поедем на автобусе». Дети
вместе с педагогом с помощью стульев, подушек, модулей оборудуют салон
автобуса (троллейбуса, трамвая) и обыгрывают различные ситуации,
распределяя роли: водитель ведет автобус, объявляет остановки; контролер
проверяет билеты; пассажиры стоят на остановке, входят в салон и выходят из
него с детьми (куклами), вежливо обращаются друг у другу («Вы выходите на
следующей остановке?», «Разрешите пройти»), уступают место маленьким
детям и пожилым людям. Возможны также следующие ситуации, которые
можно разыграть с детьми: «Как поступить, если ты с мамой вошел в автобус
и увидел друга?»; «Ты с другом громко смеялся в автобусе. Один из
пассажиров сделал тебе замечание. Что ты сделаешь?»; «Ты с бабушкой
вошел в трамвай. Свободное место было только одно. Как ты поступишь?»
6.5. Если ребенок потерялся на улице. Детям необходимо объяснить,
что в случае, если они потерялись на улице, им следует обратиться за
помощью к какому-нибудь взрослому (например, к женщине, гуляющей с
ребенком, продавцу в аптеке, кассиру в сберкассе) и сказать о том, что он
потерялся, назвать свой адрес и номер телефона, а для этого они должны
знать, где живут, номер телефона, свои имя и фамилию. Для того чтобы
закрепить эти навыки, можно привести различные жизненные ситуации,
специально подобранные литературные сюжеты, в которых действующими
лицами являются дети, сказочные персонажи,
животные (например «У меня пропал щенок...»), разыграть тематические
сценки(друг с другом, с игрушками, куклами).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Формы

Способы

Методы

Средст
ва

47

Совместная Индивидуал
деятельност ьный
ь с педагогом Групповой

Практические:
 сюжетноролевые игры
 игры-драматизации
 дидактические
игры социального
содержания
 рисование на
социальные темы
 интерактивные
игры
Словесные:
 чтение
художественнойи
познавательной
литературы
 беседы
 решение
проблемных
ситуаций
Наглядные:
 рассматривание
картин,
иллюстраций
 показ тематических
мультимедийных
презентаций

- серии

плакатов и
сюжетных картинок к
программе «Основы
безопасности детей
дошкольного возраста»
- серия фильмов
«Смешарики» по темам
программы
- презентации по темам
программы
- дидактические игры по
темам программы:
настольно-печатные игры
по ПДД, по воспитанию
ЗОЖ («Дорожные знаки»,
«Зеленый светофор»)
- набор «Дорожные знаки»,
модели разных видов
транспорта, детские
коляски, куклы, атрибуты
для игр по правилам
уличного движения,

48

Самостоятел Индивидуаль Практические:
 сюжетноьная
ный
ролевые игры
деятельност Групповой.
 игры-драматизации
ь детей
 дидактические
игры социального
содержания
 рисование,
изготовление
поделок
 интерактивные
игры
Словесные:
 чтение
художественной и
познавательной
литературы
 беседы
 решение
проблемных
ситуаций
Наглядные:
 рассматривани
е картин,
иллюстраций

макеты перекрестка, домов
и улиц
- предметные и сюжетные
игрушки
- атрибуты к сюжетноролевым
играм
- цветные карандаши/
фломастеры
- серии плакатов и
сюжетных картинок к
программе «Основы
безопасности детей
дошкольного возраста»
- серия фильмов
«Смешарики»
по темам программы
- презентации по темам
программы
- дидактические игры по
темам
программы: настольнопечатные игры по ПДД, по
воспитанию ЗОЖ
(«Дорожные
знаки», «Зеленый
светофор»)
- набор «Дорожные знаки»,
модели разных видов
транспорта, детские коляски,
куклы, атрибуты для игр по
правилам уличного
движения,
макеты перекрестка, домов и
улиц
- предметные и сюжетные
игрушки
- атрибуты к сюжетноролевым
играм

49

- цветные карандаши/
фломастеры

Совместная Индивидуальн  Организация
деятельность ый Групповой собраний
для
с семьёй
информирования
родителей.
Ознакомление
родителей с
работой детского
сада по ОБЖ
(информационные
уголки).
 Общие
мероприятия
с
детьми. Участие в

- серии плакатов и сюжетных
картинок к
программе
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста»

50

подготовке
и
проведении
праздников.
 Участие в
подготовке
выставок,
поделок, рисунков,
фотоальбомов,
семейные
экскурсии.

51

IV. Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется
на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка
соответствующих
локальных
актов,
обеспечивающих
эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты,
органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
4.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с ОВЗ
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в
процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания
ребенка с ОВЗ.
Для ребенка старшего дошкольного возраста с ОВЗ основными линиями
развития являются:
– совершенствование общей моторики,
– развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
– формирование произвольного внимания,
– развитие сферы образов-представлений,
– становление ориентировки в пространстве,
– совершенствование наглядно-образного и формирование элементов
словесно- логического мышления,
– формирование связной речи и речевого общения,
– формирование элементов трудовой деятельности,
52

– расширение видов познавательной активности,
– становление адекватных норм поведения.
4.2 Организация развивающей предметно-развивающей среды, в том числе
части, формируемой участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в МБДОУ
№ 7 создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
Организация РППС соответствует требованиям ФАОП ДО и обеспечивает:
– укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия воспитанников с ОВЗ;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и
прилегающей территории МБДОУ № 7;
– открытость образовательного процесса для родителей (законных
представителей), воспитывающих детей с ОВЗ;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми с ОВЗ материалов, видов
активности, общения с детьми разного возраста и педагогическими
работниками.
В соответствии с п.31.11. ФОП ДО в МБДОУ № 7 созданы условия для
информатизации образовательного процесса:
Помещение/территория
Музыкальный зал
Групповое помещение
Методический кабинет
Кабинет учителя-логопеда
Кабинет педагога-психолога

Оборудование для использования ИКТ
в образовательном процессе
Интерактивная доска
Интерактивная доска
Ноутбуки
Персональный компьютер
Персональный компьютер

К сети Интернет подключены, с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения:
1. Музыкальный зал.
2. Методический кабинет.
3. Медицинский кабинет.

53

Оснащение РППС МБДОУ № 7
Вид
помещения
Прогулочные
площадки

Медицинский
кабинет

Основное
Оснащение
предназначение
Прогулки,
Прогулочные
площадки для
наблюдения, игровая
детей всех возрастных групп.
деятельность,
Игровое,
функциональное и
самостоятельная
спортивное оборудование.
двигательная
Мини-огороды, цветники
деятельность, трудовая
деятельность
Осмотр
детей, Стол письменный.
консультации медсестры, Стул детский.
врачей, консультативно- Медицинский столик.
просветительская работа Медицинский шкаф.
с
родителями
и Холодильник.
сотрудниками детского Кушетка.
сада.
Ростомер.
Весы электронные

Методический
Осуществление
методической
помощи
кабинет
педагогам, организация
консультаций, семинаров,
педагогических советов.

Библиотека
педагогической и
методической литературы.
Пособия для занятий.
Демонстрационный
материал
для занятий с детьми.
Иллюстративный материал.
Стенка
для методических
пособий.
Письменный стол, шкаф,
компьютер.

54

Музыкальный
зал

Кабинет
психолога/
учителялогопеда

Образовательная
Пианино.
деятельность, утренняя Стулья детские;
методической
гимнастика,
досуговые Библиотека
мероприятия, праздники, литературы,сборники нот.
Музыкальный
центр,
театрализованные
мультимедийная доска, микрофоны,
представления,
родительские собрания иноутбук; колонка.
детских
музыкальных
прочие мероприятия для Набор
инструментов.
родителей.
Шкафы
для
используемых
музыкальным
руководителем
пособий, игрушек, атрибутов.
Подборка дисков с музыкальными
произведениями.
Детские и взрослые костюмы.
Физкультурные
Спортивное оборудование для
занятия,
утренняя метания,
равновесия,
лазанья,
гимнастика,
досуговые ползанья и т.д.
мероприятия, праздники; Шкафы
для
используемых
театрализованные
инструктором
по
физическому
представления.
воспитанию
пособий, игрушек,
атрибутов.
Развивающая,
Шкаф для пособий, стол детский.
коррекционноДемонстрационный, раздаточный
развивающая
работа, материал для занятий с детьми.
консультирование
Материалы консультаций.
педагогов и родителей, Игрушки.
Стол для песочной терапии.
психодиагностика.

Коридоры ДОУ Информационно просветительская
работа с сотрудниками
детского сада и
родителями.

Стенды для родителей.
Стенды для сотрудников.

Развивающая предметно-пространственная среда в
группах МБДОУ № 7
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:

55

1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
2.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»).
3.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
4.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
5.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»).
6.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие».

56

7.
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
8.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
9.
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
10.
Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
На территории имеется спортивная площадка для проведения
физкультурных занятий, с необходимым оборудованием для развития
основных движений, проведения подвижных игр и спортивных соревнований,
имеется возможность использовать спортивную площадку в соответствии с
изменением сезона: летом - футбольное поле, зимой – лыжня. Выделены
площадь для хозяйственной зоны.
4.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
На территории МБДОУ № 7 имеются изолированные, оснащенные
верандами и детскими постройками, игровые площадки для каждой
возрастной группы, асфальтированная дорожка с разметкой для обучения
детей правилам дорожного движения, мини-огороды для детского
экспериментирования, цветники.
Групповые помещения в полном объеме оснащены современной мебелью,
отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников,
играми и игрушками, физкультурным оборудованием для развития детей по

57

пяти образовательным областям: социально-коммуникативному, речевому,
познавательному, художественно-эстетическому, физическому развитию.
Физическое развитие:
– медицинский кабинет, изолятор, прививочный кабинет, медицинские
препараты для проведения профилактических мероприятий;
– разработано 10-ти дневное меню, оформлена картотека блюд;
– разработана комплексная система по формированию у воспитанников
здорового образа жизни: перспективное планирование; конспекты Уроков
здоровья; наглядно- дидактический материал по формированию у детей основ
здорового образа жизни;
– оборудована комната психолога;
– оборудован физкультурный зал;
– имеются спортивные центры в группах, укомплектованные инвентарем и
оборудованием для организации двигательной активности детей в помещениях
и на свежем воздухе (мячи, обручи, скакалки, лыжи, и т.п.);
– имеется фонотека с записями музыки для релаксации;
– имеются картотеки занятий по физической культуре, подвижных игр,
физминуток;
– в группах оформлены центры безопасности с необходимым наглядным и
игровым материалом по безопасности в различных жизненных ситуациях
(иллюстрации, плакаты, альбомы, дидактические игры), детской литературой
соответствующей тематики;
Речевое развитие:
 в группах созданы речевые центры, включающие в себя книжные уголки,
оснащенные всем необходимым для речевого развития детей
(художественные произведения русских и зарубежных писателей;
иллюстративный материал к знакомым произведениям; наборы сюжетных
картинок по разным темам; схемы, модели, мнемотаблицы и коллажи для
составления описательных и творческих рассказов; альбомы для
словотворчества; картотеки загадок, потешек, скороговорок; настольнопечатные игры);
 в методическом кабинете представлен демонстрационный материал
(картинки, иллюстрации по основным лексическим темам); материалы
проектной деятельности; методические рекомендации по речевому
развитию дошкольников;
 в библиотеке имеется детская литература; портреты писателей и поэтов;
иллюстрации к художественным произведениям.
Социально-коммуникативное развитие:

58

 в групповых комнатах выделено пространство для игры и имеется
соответствующее игровое оборудование для различных видов игр:
сюжетноролевых,
подвижных,
спортивных,
дидактических,
театрализованных, режиссерских и т.п.;
 оформлены уголки настроения;
 в средней, старшей и подготовительной группах оформлены центры по
гражданскому воспитанию; имеется разнообразный материал по
патриотическому воспитанию, краеведению, формированию основ
нравственности (методические рекомендации, иллюстративный материал,
тематические альбомы и др.), подобраны иллюстрации, альбомы с
фотографиями о труде взрослых, орудиями труда;
 в средних, старших и подготовительных к школе группах оформлены
уголки дежурства;
 в наличии оборудование для организации труда в природном уголке,
на огороде, хозяйственно-бытового труда, организации дежурства по
столовой.
Познавательное развитие:
 в дошкольных группах оформлены центры экспериментирования с
необходимым оборудованием (лупы, различные весы, магниты, глобусы,
карты, различные сыпучие материалы, песочные часы, фонарики,
различные емкости, бросовый и природный материал и т.п.);
 в дошкольных группах оформлены библиотеки, в наличии подбор книг и
открыток, комплектов репродукций, игр и игрушек, знакомящих с
историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества, подобрана познавательная литература
(энциклопедии, природоведческие журналы для детей);
 в группах имеется мелкий (настольный) и крупный (напольный)
строительный материал; разнообразные конструкторы (деревянные,
металлические, пластмассовые с различными способами соединения
деталей), конструкторы типа «Лего»;
 в группах оборудованы центры занимательной математики, в которых
представлены различные развивающие игры; демонстрационный и
раздаточный материал для обучения детей счету, развитию
представлений о величине предметов и их форме; материал и
оборудование для формирования у детей представлений о числе и
количестве; материал для развития временных и пространственных
представлений.
Художественно - эстетическое развитие:
– в группах оформлены художественно-эстетические центры, оснащенные
59

необходимыми материалами для организации самостоятельной и совместной
деятельности по данному направлению (бумага разной фактуры и размеров,
разноцветная бумага, пластилин, карандаши, краски, кисти, цветные мелки,
природный и бросовый материал и др.); подобраны репродукции картин
разных жанров; предметы и пособия народно-прикладного искусства;
методические рекомендации по организации продуктивной деятельности с
дошкольниками.
– музыкальный зал оборудован музыкальными инструментами (пианино);
детскими музыкальными инструментами (бубны, погремушки, металлофоны,
маракасы, барабаны, ложки и др.); музыкально-дидактическими играми и
пособиями; интерактивной доской; имеется фонотека с лучшими образцами
классической и современной музыки для детей;
– в группах имеются музыкальные игрушки, музыкальные центры.
В МБДОУ № 7 работают музыкальный руководитель, педагог- логопед,
инструктор по физической культуре, педагог-психолог.
В ходе работы с детьми с ОВЗ педагог-психолог пользуется следующим
учебно- методическим комплектом:
1. Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем
развития / Э.Дж.Айрес; (пер.с англ.Юлии Даре). – М.: Теревинф, 2009. – 272 с.
2. Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от
младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты. –
Ростов/нД: Феникс, 2007.
3. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате.
Практическое пособие для ДОУ. – М: АРКТИ, 2008.
4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии. – М. Владос, 2004.
5. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии. Сборник игр и игровых упражнений. - М: Издательство «Книголюб»,
2008 г
6. Рудакова Е.А. Содержание программно-методического материала «Обучение
детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития» / «Образование
детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития». Материалы
международной научно- практической конференции «Обучение детей с
тяжелыми и множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 года /
Под научн. ред. Н.Н.Яковлевой – СПб., 2014. – 352 с.
7. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития/ Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под ред.
Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
8. Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и
множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и обучение
60

детей с комплексными нарушениями / под. Ред. Л.А.Головчиц: учебное
пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.
9. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю.
С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007.
10. Учебные программы для центров коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации. - Минск, 2014.
4.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация АОП для детей с РАС обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Реализация адаптированной образовательной Программы МБДОУ № 7
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации,
а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. МБДОУ № 7 самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с
ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
4.5 Режим дня для детей
старшей группы (от 5 до 6 лет)
Временной режим образования воспитанников с РАС (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами дошкольной
образовательной организации.
Программа оставляет за ОО право на самостоятельное определение
режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации
программы, потребностей участников образовательных отношений,
особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных

61

программ, в т.ч. программ дополнительного образования дошкольников и
других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
4.6
Календарный
план воспитательной работы
с
учетом
особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Благодаря организации инклюзивной среды воспитанники с ОВЗ наравне с
другими детьми участвуют во всех досуговых и культурных мероприятиях,
проводимых детским дошкольным учреждением.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Обеспеченность средствами обучения и воспитания в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Серии плакатов и сюжетных картинок к программе «Основы безопасности
детей дошкольного возраста».
2 Серия фильмов «Смешарики» по темам программы.
3 Презентации по темам программы.
4 Дидактические игры по темам программы: настольно-печатные игры по
ПДД,по воспитанию ЗОЖ («Дорожные знаки», «Зеленый светофор»)
5 Набор «Дорожные знаки», модели разных видов транспорта, детские
коляски, куклы, атрибуты для игр по правилам уличного движения, макеты
перекрестка, домов и улиц.
6 Предметные и сюжетные игрушки.
7 Атрибуты к сюжетно-ролевым играм.
8 Цветные карандаши/фломастеры
9 Цветная бумага, картон
10 Клей
11 Кисточки
1

Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания в
части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
1 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стѐркина Р.Б. «Безопасность». Рабочие тетради
№№ 1, 2. - Спб.: «Детство-Пресс», 2002.

62

2 «Дорожная азбука юного пешехода». Учебно-методическое пособие для
воспитателей дошкольных учреждений по обучению детей основам
безопасного поведения на улице. -Калининград, 1995.
3 «Как обеспечить безопасность дошкольников». Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для
воспитателей
детского сада. / К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина и др. - М.: Просвещение, 1998.
4 «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» / Сост.
Н.А.Извекова. А.Ф. Медведева и др.; Под. Ред. Е.А. Романовой, А.Б.
Малюшкина.
- М.: ТЦ Сфера, 2005.
5 Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
6 Шорыгина Т.А. Осторожные сказки; Безопасность для малышей. – М.:
Книголюб, 2014.

V. Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
старшего дошкольного возраста 5-6 лет МБДОУ № 7 разработана в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой.
Адаптированная образовательная программа обеспечивает систему
коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития от 5 до 6 лет с учетом психофизических особенностей обучающегося
с РАС, посещающими МБДОУ № 7.
Основой Программы является создание оптимальных условий для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития
детей с задержкой психического развития с учетом психофизических
особенностей обучающегося с РАС.
В Программе описаны специальные условия для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для реализации
Программы для указанной категории детей необходимо использование
63

специальных методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов, проведение коррекционных занятий.
В целевом разделе описаны цели, задачи, принципы и подходы, значимые
характеристики детей с ОВЗ и целевые ориентиры для детей старшего
дошкольного возраста.
Цель программы: организация коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
развития ребенка с ОВЗ, его позитивной социализации, личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи Программы:
– охрана и укрепление здоровья детей с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства, коррекция нарушений развития;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями;
– формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей с ОВЗ;
– подготовка к школьному обучению.
Содержательный
раздел
программы
охватывает
следующие
образовательные области:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
В содержательном разделе описаны методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, а
так же особенности организации различных видов детской деятельности.
Одним из условий эффективности образования детей с ОВЗ является
организация тесного взаимодействия педагогов с родителями ребенка.
Родители вовлекаются в непосредственный процесс обучения и воспитания как
активные
участники
индивидуального
коррекционно­развивающего

64

сопровождения ребенка с ОВЗ. Программа предусматривает регулярное
взаимодействие родителей с педагогами детского сада (воспитателями,
психологом, узкими специалистами).
Организационный раздел содержит описание материально-технического и
методического обеспечения Программы, режим пребывания воспитанников в
ДОУ, особенности организации предметно-пространственной среды для
дошкольников с ОВЗ.

65

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Карта наблюдения возможных достижений детей с РАС
старшая группа (5-6 лет)
№
п/
п

Показатели возрастного развития
Учебный год
Критерии анализа наблюдаемых явлений

1

2
3
4
5

6

7
8

Критерии анализа показателей
Начало года
ЧСИ

Конец года

ЧСИ

В области социально-коммуникативного развития
владеет простыми формами речи (двухтрехсложные
предложения,
простые
вопросы) или (иногда) альтернативными
формами общения;
владеет
конвенциональными
формами
общения (вербально и (или) невербально);
может поддерживать элементарный диалог
(чаще - формально);
отвечает на вопросы в пределах ситуации
общения;
возможно
ограниченное
взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями),
педагогическим работником и другими
детьми;
выделяет
себя,
родителей
(законных
представителей), специалистов, которые с ним
работают;
различает людей по полу, возрасту;
владеет поведением в учебной ситуации, но

Примечание

9

10
11
12
13
14
15

16

17

18

без возможностей гибкой адаптации;
участие в групповых играх с движением под музыку
и
пением
(хороводы)
под
руководством педагогических работников;
знает основные цвета и геометрические
формы;
знает буквы, владеет техникой чтения
частично;
может писать по обводке;
различает «выше – ниже», «шире – уже»;
есть прямой счет до 10;
выполняет физические упражнения по показу и
инструкции (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических
снарядов;
выполняет упражнения с использованием
тренажеров,
батута
под
контролем
педагогических работников;
имеет на уровне стереотипа представления о здоровом
образе жизни и связанными с ним
правилами;
владеет
основными
навыками
самообслуживания
(одевается
и
раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности),
убирает за собой (игрушки,
посуду).
Критерии анализа наблюдаемых явлений:
Ч – частота проявления
С – самостоятельность в выполнении
И – инициативность

№ занятия

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
План индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми с ЗПР с учетом
РАС 5-6 лет
Тема

1

Обследование учащихся

2

I. Зрительное восприятие
Фиксация взгляда на лице человека.

3,4

Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете.

5

Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном напротив
ребенка:
- на уровне глаз;
- выше уровня глаз;
- ниже уровня глаз.

6

Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном справа от
ребенка:
- на уровне глаз;
- выше уровня глаз;
- ниже уровня глаз.

Формируемые
представления

Содержание вида
деятельности

Материалы и
оборудование

Формирование умения
фиксировать взгляд на
лице человека.
Формирование умения
фиксировать взгляд на
неподвижном светящемся
предмете.
Формирование умения
фиксировать взгляд на
неподвижном предмете.

Мимика, интонация,
тембр голоса.

Мимика, интонация,
тембр голоса.

Занимательные
упражнения и
мультимедийные
материалы
Занимательные
упражнения и
мультимедийные
материалы.

Фонарик, пламя свечи,
светящиеся игрушки.

Формирование умения
фиксировать взгляд на
неподвижном предмете.

Занимательные
упражнения и
мультимедийные
материалы.

Игрушки

Игрушки.
Плоские и объемные
геометрические
фигуры разной
величины.

7

Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном слева от
ребенка:
- на уровне глаз;
- выше уровня глаз;
- ниже уровня глаз.

Формирование умения
фиксировать взгляд на
неподвижном предмете.

Занимательные
упражнения и
мультимедийные
материалы.

Игрушки.

8,9

Прослеживание взглядом за близко
расположенным предметом:
- по горизонтали (вправо/влево);
- по вертикали (вправо/влево);
- по кругу (против часовой стрелки);
- вперед/назад.
Прослеживание взглядом за
движущимся удаленным объектом.

Формирование умения
прослеживать взглядом за
движущимся близко
расположенным
предметом.

Занимательные
упражнения и
мультимедийные
материалы.

Игрушки.

10

1115

1621

22-

Узнавание цвета объектов:
- красный;
-синий;
-желтый;
-зеленый;
-черный.
Различение цвета объектов:
- красный;
-синий;
-желтый;
-зеленый;
-черный.
II. Слуховое восприятие

Формирование умения
прослеживать взглядом за
движущимся удаленным
объектом.
Формирование умения
«Волшебный мешочек»
узнавать цвет объектов.
Задание «Собери
гирлянду», подв. игра
«Слушай, смотри и
показывай»

Люди, заводные
игрушки, машинки на
батарейках и т.п.

Формирование умения
различать цвет объектов.

Игра «Покажи такой же».
Игра «Сложи радугу»
«Помаши своим
платочком», « Собери
свои лепестки», «Посади
матрешку в свой
вагончик» и др.

Предметы
определенного цвета.
Конструкторы,
раскладные
пирамидки, матрешки.

Формирование умения

Игры, наглядность:

Музыкальные

Предметы
определенного цвета.
Конструкторы,
раскладные
пирамидки, матрешки.

23

Локализация неподвижного
источника звука, расположенного на
уровне уха:
-справа;
-слева.

локализовать
неподвижный (близко
расположенный)
источник звука.

2425

Локализация неподвижного
источника звука, расположенного на
уровне плеча:
-справа;
-слева.

Формирование умения
локализовать
неподвижный (близко
расположенный)
источник звука.

2627

Локализация неподвижного
источника звука, расположенного на
уровне талии:
-справа;
-слева.

Формирование умения
локализовать
неподвижный (близко
расположенный)
источник звука.

28

Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся
источником звука.

Формирование умения
прослеживать за (близко
расположенным)
перемещающимся
источником звука.

29

Локализация неподвижного
удаленного источника звука.

Формирование умения
локализовать
неподвижный
(удаленный) источник
звука.

«Постучи, как я». «Что ты
слышишь?». «Похлопай,
как я». «Кто как голос
подает?».

инструменты и
предметы, издающие
звук при сжимании,
надавливании,
встряхивании:
трещетка и др.
Игры, наглядность:
Музыкальные
«Постучи, как я». «Что ты инструменты и
слышишь?». «Похлопай, предметы, издающие
как я». «Кто как голос
звук при сжимании,
подает?».
надавливании,
встряхивании:
трещетка и др.
Игры, наглядность:
Музыкальные
«Постучи, как я». «Что ты инструменты и
слышишь?». «Похлопай, предметы, издающие
как я». «Кто как голос
звук при сжимании,
подает?».
надавливании,
встряхивании:
трещетка и др.
Игра « Какой у
Звучащие предметы.
инструмента голос»,
Звучащие
«Сила звука», «Ритм по
музыкальные
кругу»
инструменты (бубен,
барабан, дудочка,
свистульки, маракас.
«Что гудит?», «Кто
Музыкальная игрушка,
там?», На чем играл
мобильный телефон,
зайка?», «Кто как
магнитофон и др.)
кричит?», «Кто в гости
пришел?» и др.

30

Соотнесение звука с его источником.

Формирование умения
соотносить звук с его
источником.

31

Нахождение одинаковых по
звучанию объектов.

Формирование умения
находить одинаковые по
звучанию объекты.

32

III. Кинестетическое восприятие
Адекватная эмоциональнодвигательная реакция на
прикосновения человека.

Формирование
адекватной
эмоциональнодвигательной реакции на
прикосновения человека.

3334

Адекватная реакция на
соприкосновение с материалами,
различными по температуре:
-холодный;
-теплый.

Формирование
адекватной реакции на
соприкосновение с
различными
материалами.

3536

37-

Адекватная реакция на
соприкосновение с материалами,
различными по вязкости:
-густой;
-жидкий;
-сыпучий.
Адекватная реакция на

Игра « Какой у
инструмента голос»,
«Сила звука», «Ритм по
кругу»

Пылесос, телефон,
будильник и др., звуки
природы (пение птиц,
мяуканье кота,
мычание коровы, шум
дождя, гром и др.) в
аудиозаписи.
Музыкальные
инструменты,
«шумящие» коробочки
и др.
Прикосновения в виде
Массажеры для рук
касания, поглаживания,
(шарики
су-джок,
похлопывания, сжимания, шнуровки,
растирания и др. к голове «Гусеница»,
ленты,
и конечностям ребенка.
веревки).
Задание «Угадай, какой
это предмет?», « Что
неправильно в рисунке»,
игры «Чудесный
мешочек», «Ласковые
лапки»

Образцы материалов,
различных по фактуре,
вязкости, температуре,
плотности.

Формирование
адекватной реакции на
соприкосновение с
различными
материалами.

Пальчиковые игры.

Дерево, металл, вода
Клейстер, вода, песок,
крупы

Формирование

Задание «Угадай, какой

Предметы обихода.

38

соприкосновение с материалами,
различными по состоянию:
-мокрый;
-сухой.

адекватной реакции на
соприкосновение с
различными
материалами.

3940

Адекватная реакция на
соприкосновение с материалами,
различными по фактуре:
-гладкий;
-шероховатый.

Формирование
адекватной реакции на
соприкосновение с
различными
материалами.

41

Адекватная реакция на вибрацию,
исходящую от объектов.

Формирование
адекватной реакции на
вибрацию, исходящую от
объектов.

42

Адекватная реакция на давление на
поверхность тела.

43

Адекватная реакция на
горизонтальное положение тела.

Формирование
адекватной реакции на
давление на поверхность
тела.
Формирование
адекватной реакции на
положение тела.

44

Адекватная реакция на
вертикальное положение тела.

Формирование
адекватной реакции на
положение тела.

45

Адекватная реакция на изменение
положения тела.

Формирование
адекватной реакции на
изменение положения

это предмет?», « Что
неправильно в рисунке»,
игры «Чудесный
мешочек», «Ласковые
лапки»
«Волшебный мешочек»

Дерево, бумага

Вибрирующие
игрушки, массажеры
без звука, бытовые
приборы, камертон,
музыкальное кресло и
т. д.
Мячи с разными
поверхностями,
массажеры и др.

Мячи с разными
поверхностями,
массажеры и др.

тела.
Формирование
адекватной реакции на
положение частей тела.

46

Адекватная реакция на положение
частей тела.

47

Адекватная реакция на
соприкосновение тела с разными
видами поверхностей.

Формирование
адекватной реакции на
соприкосновение тела с
разными видами
поверхностей.

Игра «Делай как я»

Образцы материалов.

4849

Различение свойств материалов:
-холодный,
-горячий.

Формирование умения
различать свойства
материалов.

Игры: «Волшебный
мешочек», «Угадай, что
это?»

Вода

5051

Различение свойств материалов:
-гладкий,
-шероховатый.
Различение свойств материалов:
-мокрый,
-сухой.
Различение свойств материалов:
- жидкий,
-густой.
IV. Восприятие запаха.
Адекватная реакция на запахи.

Формирование умения
различать свойства
материалов
Формирование умения
различать свойства
материалов
Формирование умения
различать свойства
материалов
Формирование
адекватной реакции на
запахи.

Игра «Отгадай, что
это?», «Покажи такой
же».

Деревянные доски.

5253
5455
56

Песок, ткань и т.д.
Клейстер, кисель и т.д.
Фрукты, овощи,
продукты питания,
растения (трава,
цветы, хвоя), духи,
мыло, зубную паста и
др.

57

Узнавание объектов по запаху.

Формирование умения
узнавать объекты по
запаху.

58

Различение объектов по запаху.

Формирование умения
различать объекты по
запаху.

5960

V. Восприятие вкуса.
Адекватная реакция на продукты,
различные по вкусовым качествам:
-горький, сладкий;
- кислый, соленый.
Адекватная реакция на продукты,
различные по консистенции:
-жидкий, твердый;
-вязкий, сыпучий.

Формирование
адекватной реакции на
продукты.
Формирование
адекватной реакции на
продукты.

Продукты питания.

63

Узнавание продуктов по вкусу.

Продукты питания.

64

Различение продуктов по вкусу.

6566

Узнавание основных вкусовых
качеств продуктов:
-горький, сладкий;
-кислый, соленый.

Формирование умения
узнавать продукты по
вкусу.
Формирование умения
различать продукты по
вкусу
Формирование умения
узнавать вкусовые
качества продуктов.

6162

Игры и игровые
упражнения «Узнай меня
по запаху»

Фрукты, овощи,
продукты питания,
растения (трава,
цветы, хвоя), духи,
мыло, зубную паста и
др.
Фрукты, овощи,
продукты питания,
растения (трава,
цветы, хвоя), духи,
мыло, зубную паста и
др.
Продукты питания.

Продукты питания.
Мимика, интонация,
тембр голоса.

Продукты питания.

67

Различение основных вкусовых
качеств продуктов:
-горький, сладкий;
-кислый, соленый.

68

Обследование

Формирование умения
различать вкусовые
качества продуктов.

Занимательные игры и
упражнения «Определи
на вкус»

Продукты питания.

Занятия с педагогом-психологом проводятся индивидуально 2 раза в неделю, продолжительность занятия – 20-25 минут.
Структура психологического коррекционно-развивающего занятия:
– вводная часть: приветствие, настрой детей на работу, привлечение внимание, развитие межличностного взаимодействия;
– основная часть: игры, задания, упражнения коррекционной направленности;
– заключительная часть: снятие физического и эмоционального напряжения, оценка своего состояния и проделанной работы,
обратная связь, прощание.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
План индивидуальной коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми с ЗПР с учетом РАС 5-6 лет
Содержание работы:
1.Формирование понимания речи, умение вслушиваться в обращенную речь.
2.Формирование активной подражательной речевой деятельности.
3.Формирование простого речевого высказывания.
4.Накопление и активизация словаря.
Задачи:
1. Развитие активной речи до уровня звукоподражаний, лепетных и простых общеупотребительных слов: названий членов
семьи, частей тела и лица, употребление звукоподражаний, относящихся к домашним и диким животным, к транспортным
средствам;
2. Различение картинок животных, птиц и их детенышей, Понимание действий и признаков предметов;
3. Развитие неречевых психических процессов.
Занятия с учителем-логопедом проводятся индивидуально 1 раза в неделю, продолжительность занятия – 20-25 минут.
Структура логопедического коррекционно-развивающего занятия:
– вводная часть: приветствие, привлечение внимание, развитие мелкой моторики;
– основная часть: игры, задания, упражнения коррекционной направленности по лексическим темам;
– заключительная часть: оценка проделанной работы, прощание.
Сентябрь-октябрь
Лексическая тема «Семья».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — я,
Вот и вся моя семья.

2. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Рассматривание фото «Семья». - Покажи маму, папу,себя брата, сестру.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Ребенок называет членов семьи (мама, папа, свое имя, сестры, брата)
4. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Угадай, кто говорит?» (компьютерная программа «Учимся говорить
правильно»)
Ноябрь
Лексическая тема: «Домашние животные».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: Все пальцы «скачут» по столу:
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки:
Цок-цок-цок, цок-цок-цок,
Скачет резвый табунок.
2. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Покажи где» (картинки коровы, кошки, собаки, лошади, свиньи).
3. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Назвать домашних животных. Игра «Помоги детенышу найти свою маму».
Логопед: На лужайке гуляли детеныши домашних животных и заблудились. Как позовет котенок свою маму? (если ребенок
затрудняется, то дать образец звукоподражания).
4. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): сложить разрезную
картинку домашнего животного.
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Кто как голос подает?» В деревне живут разные домашние животные: лошадь,
собака, корова и т. д. Все они поют свои любимые песенки. Угадай, кто поет? (Му, и-го-го, бе, хрю-хрю) и т. д. (с игрушками)
или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Скотный двор».
Декабрь
Лексическая тема: «Дикие животные».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Сидит белка на тележке» Сидит белка на тележке, Продает свои орешки. (правой
рукой загибать по очереди пальцы на левой, а затем наоборот) Лисичке-сестричке, воробью, синичке, Мишке косолапому и
заиньке усатому.
2. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Где мишка?» и т. д. (ребенок показывает игрушку).
3. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: (Мишка, волк).

4. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): «Четвертый
лишний» (по картинкам или игрушкам диких животных + игрушка, не относящаяся к диким животным).
5. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Кто как играет?» Мишка играет на барабане «бом-бом, зайчик играет на дудочке
«ду-ду!», лиса играет на пианино «ля-ля». Угадай, кто играет: ду-ду, ля-ля, бом-бом? (следует показывать и звуки и
движения).
Январь
Лексическая тема: «Игрушки».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Заводная машинка» Совсем не нужен ей водитель («крутить» в руках воображаемый
руль). Ключом ее вы заведите (указательный палец левой руки – «ключик» — вставить в «замочек» — кулак правой руки — и
сделать несколько поворотов). Колесики начнут крутиться (обеими руками изобразить колесики, сложив пальцы в виде
колечек), Поставьте и она помчится: (положить на стол слегка выгнутые кверху ладони и двигать ими по столу). Би-би-би!
2. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Поручение» (учить находить названную игрушку среди 2-3 игрушек (инструкции:
покачай, покорми, дай…) Игрушки: собачка — кукла, Машина — собачка — кукла, лошадка — машина — собачка и др.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: побуждать ребенка к повторению звукоподражаний, относящихся к данным
игрушкам (би-би, ав-ав, и-го-го и др).
4. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): Игра «Чего не
стало?» с этими игрушками.
5. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Колокольчики» Большой колокольчик поет вот так: дон-дон, Маленький: диньдинь, Средний: динь-дон. Угадай, кто поет (перечислить). Или компьютерная игра «Учимся говорить правильно.
Колокольчики».
Февраль
Лексическая тема: «Домашние птицы».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Петушок» Идет петушок (указательный и средний пальцы идут по столу, как ножки.)
Набок гребешок (указательный палец касается большого — получается «клюв». Остальные пальцы округлены веером и
подняты вверх- это «гребешок»). Красная бородушка (потереть пальцы обеих рук друг о друга), Масляна головушка (потереть
большие пальцы обеих рук об остальные).
2. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Кто мама?» — учить различать и показывать: утка — утенок, курица — цыпленок
и т.д.

3. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Отгадывание загадок. Он носом в землю постучит. Взмахнет крылом и закричит.
Кричит он даже сонный. Крикун неугомонный. (петух). Квохчет, квохчет, Детей созывает, Всех под крыло собирает. (курица)
Закричу я га-га-га, Налечу я на врага. А когда я обозлюсь. Больно за ноги щиплюсь (гусь). По водичке плавает, Громко
крякает (утка).
4. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление).
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Домашние птицы» Угадай, кто кричал? (произнести звукоподражания) или
компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «На птичьем дворе».
Март
Лексическая тема: «Овощи».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Пирожки» Испекли всем пирожки (хлопать одной ладонью по другой), Мышонку с
картошкой (соединить большой, средний и безымянный пальцы в виде мордочки мышонка), Зайчонку с морковкой (отставить
указательный и средний пальцы, а остальные сжать в кулачок), Котенку с капустой (указательный палец и мизинец отставить,
остальные плотно соединить). Ешьте, будет вкусно.
2. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: показ овощей на картинках (игрушках).
3.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние овощей ребенком.
Апрель
Лексическая тема: «Транспорт».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Транспорт» — автобус, троллейбус, машина, трамвай. О них ты на улице не забывай.
В морях корабли, ледоколы, суда. Они очень часто заходят сюда (соединять с большим пальцем все остальные по очереди).
2. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Рассматривание парных картинок» (учить ребенка находить картинки, имеющие
одно и то же словесное обозначение, но отличающиеся по внешним признакам — транспортные средства).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Учить называть транспортные средства: машина, автобус, поезд, лодка, трактор и
др.
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): Игра: на столе
выставлены 2-4 игрушки транспортных средств. Ребенку дается время их внимательно рассмотреть. Потом игрушки
убираются в общую с другими игрушками коробку. Ребенок по памяти ставит те игрушки, которые были выставлены на
столе.

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Транспорт» - Давай послушаем звуки разных машин: У-у-у — самолет, Би-би —
машина, Ту-ту — поезд. Что ты услышал? Произнести звукоподражания. (или компьютерная игра «Учимся говорить
правильно: «Транспорт»).
Май
Лексическая тема: «Человек- части тела».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Рисуем человечка» Точка, точка, запятая, (указательным пальцем на столе это
нарисовать), Вышла рожица кривая (нарисовать ротик в виде дуги), Ручки, ножки (нарисовать это указательными пальцами в
виде полос), огуречик (нарисовать овал), Получился человечек.
2. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Покажи где»: уточнить понимание слов, обозначающих части тела, части лица.
3.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: рассматривание картинок (Пособие Новоторцевой) миша спит,собака спит,
девочка спит и т.д
4 РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): логопед показывает
2-3 картинки из общей стопки, затем он раскладывает все приготовленные картинки, а ребенок должен показать те картинки,
которые ему были предъявлены вначале (изображения людей).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Индивидуальная карта развития обучающегося с ЗПР с учетом РАС
ФИ ребенка:
Группа:

Цель: дифференцированная оценка степени
интеллектуальных нарушений у ребенка с РАС.

тяжести

аффективных

Метод: наблюдение.
Диапазон оценок — от 0 до 4 баллов:
0 баллов — функция отсутствует;
1 балл — слабо выражена;
2 балла — выражена, но с искажением;
3 балла — четко проявляется, но наблюдаются некоторые проблемы;
4 балла — четко проявляется, без дополнительных проблем.
Заполняет учитель-логопед/дефектолог
Параметры наблюдений, навыки и умения
Представления о себе

1
н.г.

к.г.

Год
2
н.г. к.г.

3
н.г.

к.г.

Представление о себе
Знания других людей, которые окружают ребенка
Вступление во взаимоотношение с другими людьми
Навыки самообслуживания
Знания предметов окружающего мира
Восприятие неречевых звуков
Восприятие речевых звуков
Понимание жестов и невербальных знаков
Понимание обращенной речи
Понимание речевой интонации
Наличие собственной речи
Понятие мужское, женское
Понятие предмет, действие
Использование в речи невербальных средств общения
Звукопроизношение
Активный словарь
Фразовая речь
Шаблонная речь
Заполняет воспитатель совместно с психологом/дефектологом
Параметры наблюдений, навыки и умения
1
Сенсорное развитие и формирование элементарных
математических представлений
н.г. к.г.
Зрительное восприятие предметов
Знание объемных форм:
- шар
- куб
Знание геометрических фигур:
- круг
- квадрат

Год
2
н.г. к.г.

3
н.г.

к.г.

и

- треугольник
- овал
- прямоугольник
Цвет предметов:
- красный
- желтый
- зеленый
- синий
- черный
- белый
- оттенки
Величина предметов:
- большой – маленький
- высокий – низкий
- длинный – короткий
- широкий – узкий
- толстый – тонкий
Тактильные ощущения:
- мягкий – твердый
- холодное – горячее
- гладкое – колючее
- мокрое – сухое
Сформированность временных образов:
- времена года
- части суток
- дни недели
- прошлое, настоящее, будущее во времени
Выделение предметов из множества
Восприятие количества – ни одного, один, много
Сравнение предметов – больше, меньше, столько же
Числа от 1 до 10
Состав чисел
Умение сравнивать числа и выражения
Вычислительные навыки

Предметно-практическая деятельность
Деятельность с разборными предметами
Элементарное конструирование
Работа с мозаикой
Дидактические игры
Лепка
Работа с бумагой
Работа с ножницами
Знание букв
Пересказ услышанного текста
Звуко-буквенный анализ слов

Зрительно-двигательная координация
Рисование прямых и волнистых линий
Закрашивание
Ориентировка в пространстве относительно себя и на
плоскости стола

Умеет узнавать изученные объекты и явления живой и
неживой природы
Описывает на основе предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы,
выделять их существенные признаки с помощью
взрослого
Понимает необходимость ведения здорового образа
жизни, соблюдает правила безопасного поведения

Выбрать нужное «+»
Параметры наблюдений, навыки и умения

1

Год
2
н.г. к.г.

н.г. к.г.
Эмоцинально-поведенческие особенности
Контакт
- Контакт полностью отсутствует
- Контакт возможен при глубокой заинтересованности
ребенка (например, чтобы получить игрушку, ребенок
берет психолога за руку)
- Контакт избирательный и неустойчивый (например,
ребенок вступает в контакт только в присутствии
матери; уходит от контакта, когда его о чем-то просят)
- Контакт возможен, но его интенсивность и
длительность зависят от настроения и состояния
ребенка
- Четко проявляется, без дополнительных проблем.
Активность
- Отсутствует интерес к занятию. Стереотипии,
погруженность в себя
- Избирательная активность (например/увидев
«любимые игрушки»,ребенок проявляет активность,
стереотипно с ними манипулирует)
- Демонстрирует интерес к беседе родителей с
психологом. Проявляет интерес к игрушкам,
манипулирует с ними, но быстро пресыщается,
переключается на другие задания
- Проявляет интерес к занятию, но тревожен,
напряжен, чувствителен к тону, вопросу
- Четко проявляется, без дополнительных проблем.
Эмоциональный тонус и эмоциональные проявления
- Недифференцированное отношение к различным
ситуациям. Неадекватные эмоции: стойкий негативизм,
эффективность, лабильность и пр. Возможны
аутоагресивные реакции
- Избирательное отношение к ситуации, но с выраженным проявлением негативизма, аффективные реакции
при изменении ситуации
- Напряженность в процессе общения и деятельности,
страхи, возможны бурные аффективные проявления
при неудовлетворении потребности

3
н.г.

к.г.

- Осторожность, повышенная тормозимость или,
наоборот, повышенная расторможенность,
возбудимость. При неудачах может проявлять
обидчивость, эффективность
- Четко проявляется, без дополнительных проблем.
Поведение
- Преимущественно полевое поведение без признаков
критичности
- Частое проявление эффективности
(немотивированные крики, двигательное
беспокойство). На замечание не реагирует
- На замечание реагирует, но проявляет
напряженность, страх, двигательное беспокойство
- Чувствителен к оценкам и мнениям окружающих.
Напрягается при замечаниях. На поощрение реагирует
без выраженных эмоциональных проявлений
- Четко проявляется, без дополнительных проблем.
Особенности работоспособности
Динамика продуктивности ребенка в процессе занятий
- Отсутствует. Ребенок может быть сосредоточен на
каком-то аффективно значимом действии (например,
раскачивании, прыжках, постукиваниях). Или,
наоборот, проявляет импульсивность, несдержанность,
нецеленаправленно хватает предметы
- Неупорядоченная, хаотичная деятельность в
процессе занятий. Недлительное сосредоточение на
инструкции психолога
- Замедленный или, наоборот, излишне ускоренный
темп при выполнении отдельных заданий
- Вначале занятий темп может быть замедленный, но
постепенно увеличивается. Или, наоборот, вначале
наблюдается ускоренный темп, который к концу цикла
занятий нормализуется
- Четко проявляется, без дополнительных проблем.
Переключаемость и устойчивость внимания
- Слабая. Склонность к застреванию при выполнении
аффективнозначимых заданий
- Наблюдается склонность к застреванию на
предыдущих действиях, но способен к переключению
внимания при значимом задании
- Способен к переключению, но наблюдается
застревание на предыдущих действиях
- Выраженных признаков инерции не прослеживается
Особенности познавательной деятельности
Ориентировочная деятельность
- Выраженная псевдоактивность при полном
отсутствии осмысленного анализа объекта. Сниженная
активность при поиске объекта

- Ослабленная направленность на объекты,
примитивные, стереотипные манипуляции с
игрушками с использованием обнюхивания,
облизывания, подкидывания и других действий
- Проявляет интерес к объектам, предварительно
разглядывает их, но направленность поиска
недостаточна
- Активные целенаправленные манипуляции с
предметами
- Четко проявляется, без дополнительных проблем.
Речевая деятельность. Экспрессивная речь
- Полное отсутствие внешней речи. На высоте аффекта
произносит звукосочетания, редкие слова или фразы
- Имеется набор коротких стереотипных фраз.
Наблюдаются эхолалии. Не пересказывает даже
короткий текст. Отсутствуют развернутые фразы
- Развернутая речь, но практически недоступен диалог
- Развернутая речь, встречаются речевые штампы,
голос маловыразительный. Могут наблюдаться
эхолалии
- Четко проявляется, без дополнительных проблем.
Целенаправленные действия
- Отсутствуют
- Слабо реагирует на инструкцию. Уходит от задания,
но может вернуться и повторить действие
- Реагирует на инструкцию, но может заниматься
другими предметами, которые аффективно значимы,
или повторять аффективно значимые фразы и лова
(например, «пожар»,«горшок» и пр.), что снижает
эффективность целенаправленных действий
- Действия целенаправленны. Может проявлять
тревожность, страхи, что отражается на темпе
выполнения заданий
- Четко проявляется, без дополнительных проблем.