ОГЛАВЛЕНИЕ
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.4.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательных областях, федеральной программой и
с учётом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Программа коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Кадровые, финансовые и материально-технические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Распорядок и / или режим дня
Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия)
3
3
4
4
5
6
9
12
16
19
19
19
22
24
25
27
30
31
31
31
34
45
45
45
58
59
59
61
63
66
71
2
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные
программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми.
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в
данной образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и
(или) организации образовательной деятельности.
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и реализующей
образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ЗПР – задержка психического развития.
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития МБДОУ № 7 (далее – ЗПР,
Программа) разработана в соответствии с ФГОС ДО и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и учитывает: особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов; специфику региональных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОУ.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы является:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (далее –
ФГОС ДО).
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
СанПиН
2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18.
Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (ред. от 01.12.2022 г.).
4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы – создание условий для развития обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья; содействие
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствующее реализации
прав обучающихся дошкольного возраста с ЗПР на получение доступного и
качественного образования, развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
Обязательная часть
Реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числеих эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общегообразования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие у детей интереса к культуре и истории родного края.
Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
5
Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений
искусства родного края.
Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего «Я»:
познавательно-эстетических интересов и способностей, умение творчески
воспринимать искусство родного края и реализовываться в нём, создание условий
для открытия ребенком личностных смыслов.
Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе
не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез
(механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте,
при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины
и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
6
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о
ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и
характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации
силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов:
учителей-дефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
«замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными
способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у
них в разной степени сформированы пространственно-временные представления,
они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся
на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных
на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
7
развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на
наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
8
1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Понятие «задержка психического развития» (далее ЗПР) характеризует временное
отставание развития психики в целом или отдельных её функций (моторных,
сенсорных, речевых и эмоционально-волевых). Существует 4 типа ЗПР. Наибольшее
распространение получила классификация задержки психического развития,
предложенная К. С. Лебединским, которая отражает механизмы нарушения
познавательной деятельности и причину возникновения ЗПР, выделяя следующие
типы:
Тип ЗПР
ЗПР
конституционного
происхождения
ЗПР
соматогенного
происхождения
ЗПР психогенного
происхождения
ЗПР церебральноорганического
происхождения
Характеристика типов ЗПР (К.Л. Лебединский)
Описание
Для данного типа характерны проявления гармонического психического
инфантилизма и нарушения познавательной деятельности, обусловленные,
прежде всего незрелостью мотивационной сферы, преобладанием игровых
интересов.
В эту группу входят задержки развития, возникающие в результате
истощающего действия соматических заболеваний на организм, нарушения
питания клеток головного мозга, как следствие, замедление темпа созревания
и развития структурно-функциональных мозговых систем.
Нарушения развития по данному типу, вызванные неблагоприятным влиянием
социальной среды, условиями воспитания ребенка. Эта группа объединяет
формирование личности ребенка по истерическому типу, по неустойчивому
типу, развитие в условиях безнадзорности или повышеннойопеки, чрезмерное
потакание всем капризам ребенка, отношение к нему какк вундеркинду. У
детей не формируются познавательные интересы, интеллектуальные
склонности и установки, чувство долга и ответственности, не развивается
способность к торможению непосредственных чувств и желаний.
Данную группу объединяет задержки развития, возникшие в результате
органической недостаточности мозга и характеризующиеся как недоразвитием
личной сферы по типу органического инфантилизма, так и
нарушением познавательной деятельности.
Мамайчук И.И. выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
Наименование группы
Описание
Дети с относительной сформированностью В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
психических процессов, но сниженной
вследствие психофизического инфантилизма и дети с
познавательной активностью.
соматогенной и психогенной формами ЗПР.
Дети с неравномерным проявлением
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
познавательной активности и
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР
продуктивности.
соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
Дети с выраженным нарушением
В эту группу входят дети с ЗПР церебральноинтеллектуальной продуктивности, но с
органического генеза, у которых наблюдается
достаточной познавательной
выраженная дефицитарность отдельных психических
функций (памяти, внимания, гнозиса,праксиса).
активностью.
9
Дети, для которых характерно
сочетание низкого уровня
интеллектуальной продуктивности и
слабо выраженной познавательной
активности.
В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР
церебрально-органического генеза,
обнаруживающие первичную дефицитность в
развитии всех психических функций: внимания,
памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также
недоразвитие ориентировочной основы
деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса,
их деятельность недостаточно целенаправленна,
поведение импульсивно, слабо развита произвольная
регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР
коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
Описание
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно
при усложнении деятельности.
Развитие
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные
навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей,
страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила
движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительнослухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
СенсорноБолее низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
перцептивная
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации,
деятельность
что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза.
В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем
их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном
ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов
через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов. У детей с другими формами ЗПР выраженной
недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается.
Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Функция
Деятельность
10
Внимание
Мнестическая
деятельность
Мышление
Речь
Игровая
деятельность
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при
переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования
словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны
строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретнопонятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных
условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных
связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР
часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных
операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих,
так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем: отставание в овладении речью
как средством общения и всеми компонентами языка; низкая речевая
активность; бедность, недифференцированность словаря; выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка; слабость словесной
регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета; задержкав
развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний; недостаточный уровень ориентировки в языковой
действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова,
состава предложения; недостатки устной речи и несформированность
функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы
при овладении грамотой; недостатки семантической стороны, которые
проявляются в трудностях понимания значения слова, логикограмматических конструкций, скрытого смысла текста
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с
ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой
деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой
замысел, неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные
действия с игровым
материалом сюжеты
игр
бедные,
примитивные,
ролевое
поведение
неустойчивое,
возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
11
Содержательная сторона
игры обеднена
из-за недостаточности
знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти
не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители,
почти
не
проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются
в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Эмоциональноволевое,
коммуникативное
развитие
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует
потенциальным возрастным возможностям. Незрелость эмоциональноволевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на
поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети
не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества.
Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают
дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от
одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом,
психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля,
наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А
именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей
задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
12
дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического
возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием,
определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с
учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие
программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной
организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации
для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями
ФГОС ДО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций
необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию
задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по
наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим
феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию.
Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе
ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
13
следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками
избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при наличии
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью,
недостатками
произвольной
саморегуляции.
Вне
учебной
деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и
поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.2) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы.
Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией
внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной
дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной
истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное
и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных
эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в
коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны,
но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную
14
группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2) при условии индивидуализации
специальных образовательных условий. Познавательная деятельность: общее
интеллектуальное развитие: по уровню и структуре – приближение к легкой
умственной отсталости.
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией
внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так
и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную
группу, определяется в процессе диагностического обучения.
15
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся
с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на методе
наблюдения и включающую:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития детей с ЗПР, а именно «Карта развития обучающего,
получающего психолого-педагогическое сопровождение»;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
16
ДОУ
самостоятельно
выбирает
инструменты
педагогической
и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и для
педагогических работников в соответствии: с разнообразием вариантов развития
обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве; с разнообразием вариантов
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; с разнообразием
местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях РФ;
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества АОП ДО обучающихся с ЗПР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности иперспектив развития самой ДОУ;
создания
оснований преемственности между
дошкольным
и
начальным общимобразованием обучающихся с ЗПР.
17
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический
коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
18
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
федеральной программой и с учётом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом
направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
Организации;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены
следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасного поведения.
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе»
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации
и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и
другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
19
разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с
учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
способствующую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Наименование
группы
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7/8 лет)
Обязательная
часть
п. 34.4.1.1. ФАОП ДО
п. 34.4.1.2. ФАОП ДО
п. 34.4.1.3. ФАОП ДО
п.34.4.1.4. ФАОП ДО
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа:
«Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст» (О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева).
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
20
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых
и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания
в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Наименование
группы
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа
(от 6 до 7/8 лет)
Обязательная часть Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
п. 34.4.1.5. ФАОП ДО
п. 34.4.1.6. ФАОП ДО
Парциальная программа:
п. 34.4.1.7. ФАОП ДО
«Образовательная
программа
п. 34.4.1.8. ФАОП ДО
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст»
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева).
21
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование
готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в
интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Наименование
Часть, формируемая
Обязательная часть
группы
участниками образовательных
отношений
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
п.34.4.1.9. ФАОП ДО
Парциальная программа:
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
п.34.4.1.10. ФАОП ДО
«Образовательная программа
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
п.34.4.1.11. ФАОП ДО
Подготовительная
п.34.4.1.12. ФАОП ДО
дошкольного образования
группа (от 6 до 7/8 лет)
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст» (О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
2.1.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
22
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичныематематические
представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективностьобразовательной
деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,деятельностного
компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Наименование
группы
Обязательная часть
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
п. 34.4.2.1. ФАОП ДО
п. 34.4.2.2. ФАОП ДО
п. 34.4.2.3. ФАОП ДО
п. 34.4.2.4. ФАОП ДО
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа:
«Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст» (О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
23
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико- синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в ФГОС ДО:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры; формирование
предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм
речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитиесвязной
речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культурыречи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
24
Наименование группы
Обязательная часть
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4до 5 лет)
Старшая группа (от 5до 6 лет)
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
п. 34.4.3.1. ФАОП ДО
п. 34.4.3.2. ФАОП ДО
п. 34.4.3.3. ФАОП ДО
п. 34.4.3.4. ФАОП ДО
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Нет значимых дополнений.
Парциальная программа:
«Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст»
(О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В.
Дягилева).
«Ознакомление с художественной литературой»
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с
целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Наименование
группы
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
Обязательная часть
п. 34.4.4.1. ФАОП ДО
п. 34.4.4.2. ФАОП ДО
п. 34.4.4.3. ФАОП ДО
п. 34.4.4.4. ФАОП ДО
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа:
«Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст» (О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В.
Дягилева).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
25
творческой деятельности;
самовыражении.
удовлетворение
потребности
обучающихся
в
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в
различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной культуры
обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного
искусства.
Наименованиегруппы
Обязательная часть
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Парциальная программа:
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
п. 34.4.5.1. ФАОП ДО
«Образовательная программа
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
п. 34.4.5.2. ФАОП ДО
дошкольного образования
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
п. 34.4.5.3. ФАОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный
п. 34.4.5.4. ФАОП ДО
Подготовительная группа
возраст» (О. А. Трофимова, О.
(от 6 до 7 лет)
26
В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии собщим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Наименование группы
Обязательная часть
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
п. 34.4.5.5. ФАОП ДО
п. 34.4.5.6. ФАОП ДО
п. 34.4.5.7. ФАОП ДО
п. 34.4.5.8. ФАОП ДО
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа:
«Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст» (О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование
основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Наименование группы
Обязательная часть
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
п. 34.4.5.9. ФАОП ДО
Парциальная программа:
«Образовательная
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
п. 34.4.5.10. ФАОП ДО
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
п. 34.4.5.11. ФАОП ДО
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
п. 34.4.5.12. ФАОП ДО
дошкольный возраст»
(О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В.
Дягилева).
2.1.5. Физическое развитие
27
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Задачи раздела 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо
от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
28
Наименование группы
Обязательная часть
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
п. 34.4.6.1. ФАОП ДО
п. 34.4.6.2. ФАОП ДО
п. 34.4.6.3. ФАОП ДО
п. 34.4.6.4. ФАОП ДО
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа:
«Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст»
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева).
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация
видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;
поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и
продолжительностью
двигательной активности, координационных
способностей.
Наименование
группы
Обязательная часть
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
п. 34.4.6.5. ФАОП ДО
п. 34.4.6.6. ФАОП ДО
п. 34.4.6.7. ФАОП ДО
п. 34.4.6.8. ФАОП ДО
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Нет значимых дополнений.
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.),
которые будут использоваться в организации образовательного процесса.
29
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Форма реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР: основная – получение
дошкольного образования в образовательной организации.
Иные формы (семейное воспитание, сетевая форма или ее отдельные
компоненты) в МБДОУ № 7 не реализуются.
В МБДОУ № 7 используются различные образовательные технологии:
Технологии проектной деятельности - развитие творческих способностей ребенка
путем организации исследовательской деятельности, в ходе которой
формируются познавательные, коммуникативные навыки, интеллектуальная
инициатива.
Информационные
технологии
мультимедийное
сопровождение
образовательного процесса, создание информационного пространства;
Технология исследовательской деятельности - организация решения
познавательных задач, применение экспериментирования в работе с детьми,
использование проектирования.
Технология «ТРИЗ» - формирование у детей творческого мышления, т.е.
воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению
нестандартных задач в различных областях деятельности.
Технология линейного календаря - формирование у детей математических и
логических представлений, начальных представлений о времени, навыков счёта.
Технология утреннего и вечернего круга - стимулирование речевой активности
детей, активизация мыслительных возможностей.
Здоровьесберегающие технологии. Сбережение здоровья детей путем создания
благоприятных условий пребывания, воспитания и образования в ДОУ,
укрепление психического и физического здоровья дошкольников.
Игровые технологии. Развитие интеллектуально-творческого потенциала
воспитанников, воспитание нравственных качеств, в условиях эмоционального
комфорта.
Все технологии, используемые в МБДОУ № 7 безопасные и осуществляются в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.4283-26.
В МБДОУ № 7 формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы использует в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
30
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
п. 24 ФОП ДО
Способы и направления поддержки детской инициативы
В программе учитываются образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, проявления детской инициативы во всех видах деятельности, через создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, создания условий для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, а также специфика
национальных и социокультурных условий. Детская инициатива поддерживается
доброжелательными взаимоотношениями педагога с детьми, в том числе,
имеющими ограниченные возможности здоровья.
2.4.
В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) - организация:
предметной деятельности с составными и динамическими игрушками;
игровой деятельности (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры);
познавательно-исследовательской
деятельности
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
коммуникативной деятельности (общение со взрослыми и сверстниками);
трудовой деятельности (самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении, на улице);
двигательной деятельности (ОРУ, ОВД, подвижные и спортивные игры).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители
(законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная
работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
2.5.
31
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия
Формы
взаимодействия
Общие
родительские
собрания
Групповые
родительские
собрания
Проведение
детских
праздников и
досугов
Задачи
Примечание
Информирование и обсуждение с
родителями (законными представителями)
задач и содержание коррекционнообразовательной работы; решение
организационных вопросов;
информирование родителей (законных
представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и
социальными
службами.
Обсуждение с родителями (законными
представителями) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных
вопросов.
Поддержание благоприятного
психологического микроклимата в
группах и распространение его на
семью.
Проводятся администрацией
Организации 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце
учебного года.
Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз вгод
и по мере необходимости.
Подготовкой и проведением
праздников занимаются
специалисты Организации с
привлечением родителей
(законных представителей).
Индивидуальные формы взаимодействия
Формы
взаимодействия
Анкетирование и
опросы
Беседы и
консультации
специалистов
Задачи
Примечание
Сбор необходимой информации о ребенке
и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о
дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки
родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и
воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям)
работы Организации.
Оказание индивидуальной помощи
родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и
воспитания; оказание индивидуальной
помощи в форме домашних заданий.
Проводятся по планам
администрации, педагогических
работников по мере
необходимости.
Проводятся по запросам
родителей (законных
представителей) и по плану
индивидуальной работы с
родителями (законными
представителями).
32
Родительский
час
Информирование родителей (законных
представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов
и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок,
наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
Проводится учителямидефектологами и учителямилогопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня
с 16.30 до 17.30 часов.
Формы наглядного информационного обеспечения
Формы
взаимодействия
Информационные
стенды и
тематические
выставки
Выставки детских
работ
Задачи
Информирование родителей (законных
представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в
Организации; информация о графиках
работы администрации и специалистов.
Ознакомление родителей (законных
представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся; привлечение
и активизация интереса родителей
(законных представителей) к
продуктивной
деятельности своего ребенка.
Примечание
Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются
в удобных для родителей
(законных
представителей) местах.
Проводятся по плану
воспитательно-образовательной
работы.
Открытые занятия специалистов и воспитателей
Открытые занятия Создание условий для объективной оценки
специалистов и
родителям (законным представителям)
воспитателей
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных
представителей)
методам
и формам
дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной
для понимания родителям
(законным представителям).
Проводятся 2 раза в год.
Совместные и семейные проекты различной направленности
Формы
взаимодействия
Совместные и
семейные
проекты
различной
направленности
Формы
взаимодействия
Задачи
Активная совместная экспериментальноисследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и
обучающихся
Примечание
Создание совместных детскородительских проектов (несколько
проектов в год)
Опосредованное интернет-общение
Задачи
Примечание
33
Опосредованное
интернетобщение
Опосредованное интернет-общение
позволяет родителям (законным
представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок
по разным причинам не посещает
дошкольную образовательную
организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
Создание интернет-пространства
групп
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы
Цель программы коррекционной работы.
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи коррекционно-развивающей работы
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально- типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения;
формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК и ППк.
34
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки
Диагностический
модуль
Коррекционноразвивающий модуль
Социальнопедагогический модуль
Консультативнопросветительский модуль
Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков
в
психическом
развитии,
индивидуальных
особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально- волевой сферы и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте,
предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех
видов восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой
памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительнойдеятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно- образного и словеснологического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
Данный модуль ориентирован на работу с родителями (законными
представителями) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
Данный модуль предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с
ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с
ЗПР, но и их родители (законные представители). Одной из
важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
35
Этапы коррекционной работы
Этап
1 этап
Содержание этапа
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и
оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
2 этап
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
36
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств: усвоение
лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно- практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать
результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для
овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
3 этап
На III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых
в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с
задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции
речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
37
негативистских, аутистических проявлений. Одно из приоритетных направлений развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоциональноличностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Организация и содержание коррекционной работы
Организация и содержание коррекционной работы педагога-психолога
Коррекционная работа строится на основе рекомендаций ПМПК и результатов
психологической диагностики, которая предполагает выявление недостатков в
психическом
развитии,
индивидуальных
особенностей
познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, включающие следующие этапы: первичный и
итоговый.
Первичная диагностика проводится с детьми в сентябре (1-я и 2-я недели).
Данная диагностика включает в себя сбор информации о ребёнке (анкетирование
родителей), изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении ПМПК, также углубленная диагностика уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы детей. Целью первичной диагностики
является получение полных информационных данных об индивидуальных
особенностях психического развития детей с ЗПР. Итоговая диагностика проводится
с детьми в мае (3-я и 4-я недели) и направлена на выявление динамики в развитии
детей с ЗПР в результате коррекционно-развивающих занятий.
Для проведения первичной и итоговой диагностики используются следующие
методики и диагностические комплекты:
№ Наименованиеметодики или Возраст
Цель
п/п диагностическогокомплекта
1
Методика
С 4 лет Изучение особенностей эмоциональной
«Эмоциональная
идентификации,выявление уровня
идентификация» (Автор:
сформированности её двух компонентов
Е.И. Изотова,Е.В.
– восприятия и
Никифорова)
понимания эмоций.
Методика
2
С 4 лет
Оценка уровня сформированности
«Исследование детского
аспектов самосознания, которые
самосознанияи
связаныс идентификацией пола и
половозрастной
возраста.
идентификации» (Автор: Н.Л.
Белопольская)
3
Методика «Лесенка»
С 5 лет
Характеристика особенностей
(модифицированныйвариант
самооценки – отношения к себе,
методики Дембопредставления об отношениях ксебе
Рубинштейн)
других людей, соотношения этих
представлений.
Методика «Восприятие
Оценка уровня развития восприятия
4
С 4 лет
формы на доске Сегена»
формы, пространственного праксиса и
(Автор: И.И. Мамайчук)
зрительно-моторной координации.
Источник
Мамайчук И.И.
Помощь психолога
детям с задержкой
психического
развития: учебное
пособие.
38
С 4 лет
Методика «Узнавание
Оценка уровня развитиязрительного
зашумлённых изображений»
восприятия.
(Автор:Ж.М. Глозман, А.Ю.
Потанина, А.Е. Соболева).
6
С 4 лет Оценка умственной работоспособности,
Методика
«Корректурная проба»(Автор:
избирательности и концентрации
Ж.М. Глозман,А.Ю. Потанина,
внимания.
А.Е. Соболева)
Составление пирамидыиз
Исследуют координацию движений
Забрамная С.Д.,
7
С 3 лет
колец (Автор: С.Д.
руки ребенка, состояние тонких
Боровик О.В.
Забрамная)
движений кисти (наличие или
Методические
отсутствие тремора, пореза и других
рекомендации к
функциональных нарушений); степень
пособию
сформированности представлений о
«Практический
величине, цвете; умение сравнивать с
материал для
учетом указанных признаков;
проведения
адекватность и рациональностьспособа
психологодействий; самоконтроль в процессе
педагогического
работы; наличие и стойкость
обследования детей»
интересов; обучаемость.
8 Составление и выкладывание С 3 лет Исследуют понимание ребенкомзадания,
матрёшек (Автор: С.Д.
характер выполнения (действует наугад
Забрамная)
или с учетом величины игрушки, может
ли собирать матрешки на основе
зрительного соотнесения); проявление
интереса; состояние
моторики; обучаемость.
9
Разрезные картинки (Автор: С 3 лет
Выявить особенности практической
ориентировки присоздании целостного
С.Д. Забрамная)
образа. Оценить обучаемость.
10
Методика «Зрительная
С 5 лет
Определение объёма зрительного
кратковременного запоминания.
произвольная память»
Определение способности
Методика
11
С 5 лет
Иванова Т.Б.,
классифицировать предметы.
«Классификация
Илюхива В.А.,
предметных картинок»
Кошулько М.А.
Диагностика
Методика
12
С 5 лет Выявление способности устанавливать
«Последовательные
нарушений в
причинно- следственные связи от
картинки»
развитии детей с
отношения между объектами и
событиями.
ЗПР: методическое
пособие.
Методика
13
С 6 лет Оценивание слуховой кратковременной
памяти.
«Исследование слуховой
памяти»
14
Методика «Четвёртый
С 6 лет Оценка процессов образно- логического
лишний»
мышления, умственных операций
анализа,обобщения, абстрагирования.
5
Участие ребёнка к психологической диагностике допускается только с
письменного согласия родителей (законных представителей), а полученные
результаты могут быть использованы только для задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей с ЗПР.
Непосредственно коррекционная работа с детьми ЗПР организуется
педагогом-психологом в форме индивидуальных занятий по индивидуально
составленному расписанию.
Содержание коррекционной работы реализуется в следующих образовательных
областях: «Познавательное развитие» и
«Социально-коммуникативное
39
развитие» и формируется с использованием следующих методических пособий и
программ:
Баряева Л.Б., Логинова К.А. Программа воспитания и обучения дошкольников с
задержкой психического развития. — СПб.: ЦЦК, 2010
Виноградова С.И., Хомякова Ю.В. Весь мир перед тобой. Подготовка к школе
детей с ЗПР. Методическое пособие. – М.: Генезис, 2021
Виноградова С.И., Хомякова Ю.В. Весь мир перед тобой. Рабочая тетрадь для
дошкольника. – М.: Генезис, 2021
Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с задержкой психического развития. –
СПб.: Эко-Вектор, 2017
Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный
возраст / авт.-сост. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – Волгоград: Методкнига
Иванова Е.В., Мищенко Г.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с
ОВЗ. – М.:Национальный книжный центр, 2017
Познайка. Психологический атлас. Особенности проведения коррекционноразвивающих занятий с детьми ОВЗ. Методическое пособие для педагогов
дошкольных и общеобразовательных коррекционных учреждений / Авт. – сост.
Л.А. Сушкова – Калининград: Смартбукс, 2013
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2006 г.
Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность,
развивающие занятия. / Авт. сост. Т.Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2012
Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработка
занятий, диагностический и дидактический материал. / Авт. сост. Ю.Е.
Веприцкая. – Волгоград: Учитель, 2011
Хухлаева О.В. Практический материал для работы с детьми 3-9 лет.
Психологические игры,упражнения, сказки. – «Интермедиатор», 2016 год.
Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3-7 лет. Игры
и упражнения / Авт. Сост. М.В. Егорова. – Волгоград: Учитель
Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Р-на- Дону:
Феникс, 2005
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я». Как сохранить психологическое здоровье
дошкольников. – М.: Генезис, 2017.
Также в ходе коррекционной работы педагог-психолог осуществляет
взаимодействие
с
воспитателями,
учителем-логопедом,
музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре, родителями.
Организация и содержание коррекционной работы учителя-логопеда
Коррекционная работа строится на основе рекомендаций ПМПК и результатов
логопедической диагностики, которая предполагает выявление недостатков в речевом
развитии и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, включающие
42
следующие этапы: первичный иитоговый.
Первичная диагностика проводится с детьми в сентябре (1-я и 2-я недели).
Данная диагностика включает в себя сбор информации о ребёнке (анкетирование
родителей), изучение и анализ данныхи рекомендаций, представленных в заключении
ПМПК, также углубленная диагностика уровня речевого развития. Целью первичной
диагностики является получение полных информационных данных об
индивидуальных особенностях развития детей с ЗПР.
Итоговая диагностика проводится с детьми в мае (3-я и 4-я недели) и
направлена на выявление динамики в развитии детей с ЗПР в результате
коррекционно-развивающих занятий.
Для проведения первичной и итоговой диагностики используются следующие
методики и диагностические комплекты:
№
п/п
1
Наименование методики
или диагностического
комплекта
Нищева Н.В.
Обследование речи детей
дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи
Цель
Диагностика речи
детей дошкольного
возраста.
Источник
Нищева Н.В. Картинный материал к
речевой карте. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС:
2017. – 32с.
Непосредственно коррекционная работа с детьми ЗПР организуется учителемлогопедом в форме индивидуальных занятий по индивидуально составленному
расписанию.
Содержание коррекционной работы реализуется в образовательной области
«Речевое развитие» и формируется с использованием следующих методических
пособий и программ:
Баряева Л.Б., Логинова К.А. Программа воспитания и обучения дошкольников с
задержкой психического развития. – СПб.: ЦЦК, 2010.
Засыпкина А.Н., Овсиенко В.Ф. Парциальная образовательная программа для
работы с детьми 3-4 лет с ЗПР. – Изд. Учитель, 2020.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Занятия по развитию речи детей. –
М.: ТЦ Сфера, 2017.
Новикова-Иванцова Т.Н. От слова к фразе. Методическое пособие для работы
логопедов по формированию фразы у детей с тяжелой речевой патологией. –
Издательство: ГБОУ г.Москвы «Специальная (коррекционная) школа №1708»,
2013.
Также в ходе коррекционной работы учитель-логопед осуществляет
взаимодействие с воспитателями, учителем-дефектологом, педагогом-психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, родителями.
42
Диагностическая работа
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий
и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
обучающихся), которую проводит педагог-психолог. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом
процессе,
играет
роль
индикатора
результативности
оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных
мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми
целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в
овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой
основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика
является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания
с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем
этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого- медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений
и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
43
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть
решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный
анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к
переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы,
выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить
недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных
трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
1
2
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие».
п. 45.14.1. ФАОП ДО
п. 45.14.2. ФАОП ДО
44
2
4
5
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие».
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие».
2.6.
п. 45.14.3. ФАОП ДО
п. 45.14.4. ФАОП ДО
п. 45.14.5. ФАОП ДО
Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел
п. 49.1. ФАОП ДО
2.6.2. Содержательный раздел
п.49.2. ФАОП ДО
Характеристики уклада МБДОУ № 7, отражающие специфику Организации.
Цель и смысл
Цель и смысл деятельности - создание в МБДОУ № 7 условий для получения
деятельности качественного и доступного дошкольного образования для всех слоев населения и
Организации, её системы интерактивного взаимодействия социума и образовательного пространства
миссия
детского сада как инструмента воспитания гармонично развитой и социальноактивной личности.
Миссия - создание статусного образовательного Учреждения, которое будет
обеспечивать высокое качество дошкольного образования, обладающее высокой
степенью информационной открытости, имеющее широкую сеть дополнительных
образовательных услуг, внедряющее инновационные технологии в образовательный
процесс.
Принципы
жизни и
воспитания в
Организации
1. Принцип гуманизации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ:
влияние всех разделов образовательной программы на эмоциональное и
социально-личностное развитие ребёнка, придание особого значения разделам
гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли
разнообразной творческой деятельности ребёнка.
2. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания
воспитания и образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать
целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между
его объектами и явлениями и в то же время сформирует умение увидеть с разных
сторон один и тот же предмет.
3. Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных
культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста)
ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и
формирование разнообразных познавательных интересов.
4. Принцип преемственности. Преемственность – это связь между различными
этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или
иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому
состоянию.
5. Принцип принятия ребёнка как данности.
45
Образ
Организации, её
особенности,
символика,
внешний имидж
Эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, часто
сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Одной из главных наших задач является создание атмосферы психологического
комфорта и эмоционального благополучия, свободной творческой и активной
личности. Детский сад предоставляет детям возможность развиваться
разносторонне, а взрослым – проявить себя профессионально.
Отношение к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам
Организации
Стиль общения работника с воспитанниками строится на взаимном уважении.
В первую очередь, работник должен быть требователен к себе.
Требовательность работника по отношению к ребенку позитивна, является
стержнем профессиональной этики и основой его саморазвития. Работник
никогда не должен терять чувства меры и самообладания. Работник выбирает
такие методы работы, которые поощряют в его подопечных развитие
положительных черт и взаимоотношений: самостоятельность, инициативность,
ответственность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и
помогать другим. При оценке поведения и достижений детей, работник
стремится укреплять их самоуважение и веру в свои силы, показывать им
возможности совершенствования, повышать мотивацию обучения. Работник
является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко
всем детям. При оценке достижений детей, работник стремится к объективности и
справедливости. Работник постоянно заботится о культуре своей речи и общения.
Работник соблюдает дискретность. Ему запрещается сообщать другим лицам
доверенную лично ему подопечными информацию, за исключением случаев,
предусмотренных законодательством. Работник не злоупотребляет своим
служебным положением. Он не может использовать детей, требовать от них какихлибо услуг или одолжений. Работник не должен обсуждать с детьми других
сотрудников ДОУ, так как это может отрицательно повлиять на их имидж.
Ключевые
правила
Организации
На основании требований к педагогам всех уровней сформировался кодекса
профессиональной этики. Он представляет собой соединение общих принципов
профессиональной этики и основных правил поведения, которыми
руководствуются педагогические работники ДОО вне зависимости от занимаемой
ими должности и социального положения. Все это говорит о том, что первейшим
качеством хорошего воспитателя является безграничная любовь к детям и
развитый педагогический такт. Он проявляется в следующем:
Аккуратный и собранный внешний вид. Растрепанный, неряшливый и
безвкусно одетый педагог не может служить образцом для подражания своим
воспитанникам.
Умение быстро оценить ситуацию и незамедлительно принять грамотные
меры без лишней поспешности.
Способность сдерживать чувства в любой, даже самой сложной ситуации.
Гармоничное сочетание профессиональной требовательности с чутким и
эмоциональным отношением к воспитанникам.
Отличное знание физических и психических особенностей детей разного
возраста, индивидуальный подход к ним.
Самокритика в отношении собственной деятельности.
46
Традиции и
ритуалы,
особые
нормы
этикета в
Организаци
и
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов:
Традиционные общие
праздники
- три сезонных праздника
на основе народных
традиций и фольклорного
материала: осенний
праздник урожая, праздник
проводов зимы, праздник
встречи весны;
-общегражданские
праздники: Новый год,
День защитников
Отечества, 8 марта, День
Победы.
Праздники, традиции
Досуговые события с
родителями
-концерты;
- выставки коллекций;
- фестивали семейного
творчества;
- встречи с интересными
людьми;
- спортивные праздники.
Общекультурные
традиции
жизни детского
сада
общение старших
дошкольников с
малышами;
- показ театра
силами
сотрудников,
родителей;
профессиональны
х
исполнителей;
-музыкальные
концерты,
литературные
вечера,
художественные
мастерские.
Традиции-ритуалы
Общегрупповой ежедневный ритуалДень рождения
утренний круг, вечерний круг
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как
Культура поведения взрослых
целенаправленное, осознанное
направлена на создание условий
выстраивание педагогами пространства
для реализации собственных
свободы и выбора, предоставляемого
замыслов, планов, стремлений
ребенку:
детей. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный
настрой группы определяется
2. Детская художественная литература, народное творчество и картинная галерея
обеспечивают развитие воспитанников в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
3. В МБДОУ № 7 существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются центры
патриотического воспитания, виртуальные экскурсии, волонтерское движение
«Ладошки добра», которые систематически организуются в каждой группе
дошкольного учреждения.
5. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Педагог должен соблюдать
кодекс нормы профессиональной этики и поведения.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Организации (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
47
особенности) и направлен на формирование ресурсов Рабочей программы
воспитания.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе РПВ.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные, региональные и
муниципальные праздники торжественные мероприятия и т.п.);
проведение на базе организаций партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями – партнерами.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. Для всестороннего развития
воспитанников, реализации воспитательных и образовательных задач МБДОУ № 7
тесно сотрудничает с коллективом детской библиотеки п.Буланаш, МАОУ ДО
«ЦОиПО», МАОУ «СОШ № 8», МБОУ «СОШ № 9».
1.
Характеристики воспитывающей среды, отражающие ее специфику:
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе: для реализации процесса
формирования эмоционально- ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют
разные виды деятельности:
игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в
мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
2. Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
48
ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность
детей;
занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
экскурсии и целевые прогулки;
кружковая работа;
музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
встречи с интересными людьми — носителями культуры.
3. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество: для реализации процесса формирования
эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям
воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют разные виды
деятельности:
игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразныепотребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в
мирвзрослых, познать его и принять в нем участие;
наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
4. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество. Развитие самостоятельности включает две
стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и
действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
будут поддержаны взрослыми. С целью поддержания детской инициативы педагоги
регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
49
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации. Ценности и
цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества,
детско-взрослой общности.
Основные общности в ДОО:
В МБДОУ № 7 сформирована устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. В ДОУ к профессиональным общностям относятся
педагогический совет, творческие и рабочие группы, психолого-педагогический
консилиум. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров,норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
50
Профессионально- Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
родительская
воспитанников, которых объединяют общие ценности, цели развития и
общность
воспитания детей и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Обязательно совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для
выявления и в дальнейшем создания условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. В основу совместной
деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноценная ответственность родителей и педагогов.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Педагоги
ДОУ воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним
из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
51
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Постоянное повышение квалификации педагогических работников, совместная
работа с родительской общественностью по вопросам воспитания детей. В основу
совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребенка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Совместные мероприятия, спортивные праздники и развлечения, конкурсы,
выставки, экскурсии обеспечивают разновозрастное взаимодействие детей
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей), используемых в ДОО в процессе
воспитательной работы.
Включённость родителей
Участие в проведение
мониторинговых
исследований
Участие в создании условий
Участие родителей в
управлении ДОУ
Участие родителей в
просветительской
деятельность, направленнойна
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
Участие родителей в
воспитательно–
образовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения родителей
в единое образовательное
пространство
Виды и формы работы
анкетирование;
социальный опрос.
участие в субботниках по благоустройству территории;
помощь в создании предметно-развивающей среды.
участие в работе родительского комитета группы.
наглядная информация (стенды, папки – передвижки, семейные
и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
памятки;
создание странички на сайте ДОУ;
консультации, семинары, семинары – практикумы;
выпуск газеты для родителей «Психолог в детском саду»;
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие
ребенка
дни открытых дверей;
дни здоровья;
недели творчества;
совместные праздники, развлечения;
встречи с интересными людьми;
участие в творческих выставках;
мероприятия
с родителями в рамках проектной
деятельности.
52
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО
Особенности
организации
событий в
ДОО:
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется
на развивающих занятиях, организованные педагогом, совместной детсковзрослой деятельности
(образовательное
событие),
самостоятельной
деятельности в созданных условиях для детских игр.
Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения
осуществляется во время режимных моментов. Программа не предусматривает
жесткого регламентирования воспитательного процесса, оставляя педагогам
ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного
образования.
Педагоги
ДОУ
использует
календарь
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России. Важной
особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой
возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в
форме развивающего диалога. Утренний круг – это начало дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах ит.
д. Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В МБ ДОУ № 27 образовательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В
связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ № 7 является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.). Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений
и навыков, уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
53
Особенности
совместной
деятельности в
образовательных
ситуациях
воспитателя. Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в
свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и
на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими.
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и ребенка. В
МБДОУ № 7 в образовательных ситуациях: воспитательный процесс в
МБДОУ
№ 7 организуется в
развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и
через
улучшение
качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм
и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе
являются следующие направления развития дошкольников (физическое
развитие, художественно – эстетическое развитие). Значительное внимание в
воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления.
Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда,
интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда. Для МБ ДОУ № 27
важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий и др.
Особенности предметно-пространственной среды Организации.
Характеристики предметно-пространственной среды Организации:
Знаки и символы:
МБДОУ № 7 расположен в одном здании. В МБДОУ № 7 6групп
общеразвивающей направленности. Внешний облик помещений
ДОУ эстетически привлекателен и соответствует целям
образования:
каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное
оформление и название.
54
Компоненты среды,
отражающие региональные и
этнографические особенности
социокультурных условий, в
которых находится
Организация
При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во
внимание
социально-исторические
события
региона,
многонациональный состав населения п.Буланаш
и
Свердловской области, их быт, культуру и традиции, а также
климатически условия региона. Время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), ярко
выраженные особенности зимы и лета, весны и осени; состав
флоры и фауны; длительность светового дня. С учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей (законных представителей)
воспитанников, социальный состав семей воспитанников, их
национальные особенности.
Компоненты среды,
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных
отражающие экологичность, ресурсов,
обусловливающих
реализацию
воспитательного
природосообразность\
процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
и безопасность:
Предметно-пространственная среда в ДОО отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ № 7:
отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию
ребенком;
включает знаки и символы государства, региона, города и
организации;
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация;
является экологичной, природосообразной и безопасной;
соответствует требованиям ФГОС ДОО к РППС;
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности;
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка
могут быть отражены и сохранены в среде;
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культурыи спорта;
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации гармонична и
эстетически привлекательна. При выборе материалов и
игрушек
для
предметно-пространственной
среды
педагогический коллектив ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных
производителей.
55
Игрушки, материалы и
оборудование соответствует возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста
Компоненты среды,
обеспечивающие детям
возможность общения, игры
и совместной деятельности.
Компоненты среды,
отражающие ценность
семьи, людей разных
поколений, радость общения
с семьей:
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту
знаний, необходимость
научного познания,
формирующие научную
картину
мира
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в
жизни человека и
государства:
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможности для
укрепления
Предметно-пространственная среда в МБДОУ № 7:
отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
включает знаки и символы государства, региона, города и
организации;
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация;
является экологичной, природосообразной и безопасной;
соответствует требованиям ФГОС ДОО к РППС;
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)
В МБДОУ № 7 имеются в свободном доступе для воспитанников и
родителей (законных представителей) демонстрационные и
информационные стенды для родителей. Папки-передвижки с
актуальной информацией по вопросам воспитания и образования
детей, стенды для фотовыставок и детского творчества. Во всех
возрастных группах имеется художественная литература,
дидактические игры, игровое оборудование для сюжетно ролевых
игр, наглядные пособия, отражающие ценность семьи.
Центр экспериментирования.
Лаборатория для познавательно-исследовательской и опытноэкспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р игры «Школа».
Конструктор различных размеров и материалов, центр
конструирования.
Центр дежурства.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике.
Огород на территории.
Центр двигательной активности,
Центр безопасности,
Центр уединения,
Кабинет педагога - психолога,
56
здоровья, раскрывающие
Кабинет учителя – логопеда,
смысл здорового образа жизни, Музыкально-спортивный зал,
физической культуры и спорта Спортивная площадка на территории МБДОУ № 7.
Компоненты среды,
предоставляющие ребёнку
возможностьпогружения в
культуру России, знакомства
с особенностями традиций
многонационального
российского народа
Эстетическое оформление групповых помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации.
Музыкальный центр.
Выставки детского творчества.
Особенности социального партнерства ДОО.
1. Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное). Взаимодействие ДОО и социальных партнёров
строится на основе принципов: добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе.
Взаимодействие с социальными партнерами построено на оформлении
договоренностей (планов) совместного сотрудничества. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания. Цель работы: продолжать
укрепление и совершенствование взаимосвязей с социумом, установление творческих
и деловых контактов, повышающих эффективность деятельности и имидж детского
сада.
2. Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования, тематические занятия, викторины, экскурсии,
детские концерты, викторины, выставки детского творчества.
3. Реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
2.6.3. Организационный раздел
п. 49.3. ФАОП ДО
57
Особенности
кадрового
обеспечения
воспитательного
процесса в ДОО
воспитатель- 3,
педагог-психолог-1,
учитель-логопед-1,
музыкальный руководитель-1,
инструктор по физической культуре-1.
58
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Направлениями деятельности МБДОУ
№ 7,
реализующей Программу,
являются:
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств.
Формирование предпосылок учебной деятельности.
Сохранение и укрепление здоровья.
Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся.
Создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной для обучающихся с ЗПР.
Формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как
в группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде. В МБДОУ № 7 дети с ЗПР получают помощь в группе
общеразвивающей направленности.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР предполагает
соблюдение следующих позиций:
расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО;
создание специальной среды;
порядок и содержание работы ППк Организации.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной
группе реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
59
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с
ЗПР.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной
деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки
развития
у
обучающихся
могут
быть
неблагоприятные
условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в
том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с
ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
60
3.2. Кадровые, финансовые и материально-технические условия
реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный N 18638).
профессиональным стандартам, а именно:
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550)
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля
2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа2015 г., регистрационный N 38575);
«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017
г.,регистрационный N 45406);
«Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными
возможностями
здоровья»,
утвержденном
приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы с
детьми ЗПР в МБДОУ № 7 осуществляют следующие педагоги:
учитель-логопед;
педагог-психолог;
воспитатель;
инструктор по физической культуре;
музыкальный руководитель.
61
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с ЗПР (части 2, 3 статьи 99 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29,
ст. 5262).
Материально-технические условия реализации Программы
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей.
МБДОУ № 7 располагается в одном здании
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС МБДОУ № 7 выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
Групповые помещения:
Зона спокойной деятельности: комплекты книг, настольно-печатные игры, игровая палатка.
Зона игровой деятельности: крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевых игр, куклы, машины,
кукольные домики, игровые наборы фруктов, овощей и продуктов, фигурки животных и людей,
конструкторы, кукольные театры, развивающие наборы с пирамидами, кубиками, парные
картинки, музыкальные игрушки, дидактический материал;
62
Рабочая зона:
Столы, стулья, шкафы для пособий, игровые зоны, магнитофоны, комплекты видеофильмов и
аудиодисков, игрушечные музыкальные инструменты, телевизоры, материалы для
экспериментирования с веществами и материалами.
В групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к
сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
Организация образовательного пространства в групповых помещениях дает детям возможность
одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому
способствует зонирование групповых помещений. Зонирование помещения помогает ребёнку
выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря
соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для:
- приёма пищи и занятий;
- развития движений;
- сюжетных игр;
- игр со строительным материалом;
- игр с машинками;
- изобразительной деятельности;
- музыкальных занятий;
- чтения и рассматривания иллюстраций;
- игр с песком и водой;
- отдыха (центр уединения);
- центр природы.
Кабинет учителя – логопеда:
Столы, стулья, зеркала, мольберт, ноутбук, шкафы для пособий, дидактический материал,
интерактивный стол.
Кабинет педагога-психолога
Столы, стулья, шкафы для пособий, магнитная доска, тактильный бизиборд,
дидактический материал, интерактивный стол.
Музыкально-спортивный зал:
Электронное фортепиано, музыкальный центр, музыкальные инструменты, стулья, шкаф для
пособий, музыкальные инструменты.
Мячи для активных игр, скакалки, кегли, крупногабаритные мягкие модули, обручи, скамейки, дуги
для подлезания, гимнастические стенки, гимнастические палки, ленты, коврики для занятий
гимнастикой, тактильные дорожки.
Площадка для спортивных игр:
Баскетбольные кольца, мишени для метания мяча, лестницы для лазания.
3.3. Организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-Пространственная развивающая образовательная среда (далее РППС) в МБДОУ № 7 обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС Организации обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
63
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС МБДОУ № 7 создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС в МБДОУ № 7 является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
64
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом
уровня
развития
его
познавательных
психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
безопасной - все элементы РППС должны соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
РППС учитывается целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщают его к миру искусства.
РППС в МБДОУ № 7 обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, а также является комфортной для работы педагогических
работников.
65
3.4. Распорядок и/или режим дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
66
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 – 6 часов. Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы
длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды.
Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. После игр
и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не
связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры. Режим дня составляется
для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и
холодным периодом года.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
Спокойный доброжелательный тон воспитателя
Отсутствие напряжённости и ускоренного темпа проведения режимных
процессов
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка
67
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведённого для
игровой деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании)
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов
Рациональный режим дня предусматривает:
1. Достаточную длительность дневного сна: 2-2,5 часа в зависимости от
возраста. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных
игр, закаливающих процедур.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно! (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.7)
2. Соблюдение периода бодрствования детей
дошкольного возраста.
Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей
составляет (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.4):
- ранний и средний дошкольный возраст: 5,5-6 часов,
- старший дошкольный возраст: 5,5-6,5 часов
3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе в холодное время года
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки в холодное время года
определяется в зависимости от климатических условий (при температуре воздуха
ниже -15 С продолжительность прогулки рекомендуется сокращать).
В тёплое время года нахождение детей на свежем воздухе увеличивается как
можно больше. (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5)
4. При организации режима пребывания детей в дошкольных
образовательных группах более 5 часов организуется приём пищи с интервалом 34 часа с учётом возраста детей. (СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.7)
5. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной
деятельности детей. На самостоятельную деятельность детей 2-7 лет (игры,
подготовка к НОД, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
(СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.8)
6. Реализацию здоровьесберегающих технологий при
организации
образовательной деятельности с детьми.
7. Регламентацию длительности НОД (непрерывной образовательной
деятельности) с учётом возрастных и индивидуальных физиологических
возможностей организма детей.
Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности возрастным
психофизиологическим особенностям детей в группах и способствует их
гармоничному развитию.
В условиях организации режимных моментов планируются и решаются
задачи образовательной деятельности с детьми.
68
Режим дня (холодный период: сентябрь-май)
Содержание
деятельности
2 младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительн
ая группа
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.20
8.00-8.05
(в группе)
8.00-8.10
(в группе)
8.00-8.08
(в муз.зале)
8.10-8.18
(в муз.зале)
8.20-8.30
(в муз.зале)
8.05-8.10
8.10-8.20
8.16-8.25
8.20-8.30
-
8.00-8.20
8.10-8.30
8.20-8.55
8.25-8.55
8.30-8.50
8.30-8.50
8.20-8.40
8.30-8.40
8.55-9.20
8.55-9.10
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.05-9.15
(по
подгруппам)
9.15-9.25
8.50-9.00
9.05-9.15
(по
подгруппам)
9.15-9.25
9.20-9.35
9.50-10.05
9.10-9.30
9.40-10.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.05-10.30
9.10-9.40
9.50-10.20
10.30-11.00
10.05-10.15
10.00-10.15
10.30-10.50
11.00-11.10
9.25-11.00
9.25-11.30
10.15-12.05
10.10-12.15
10.50-12.30
11.10-12.40
11.00-11.25
11.30-11.55
12.05-12.20
12.15-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
11.25-12.00
11.55-12.30
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.50-13.15
12.00-15.00
12.30-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
15.00-15.15
(в группе)
15.00-15.15
(в группе)
15.00-15.25
(в группе)
15.00-15.08
(в муз.зале)
15.10-15.18
(в муз.зале)
15.20-15.30
(в муз.зале)
Подготовка
к
полднику, полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
и НОД
15.15-15.25
15.15-15.25
15.25-15.50
15.25-15.50
15.25-15.40
15.25-15.40
15.45-16.10
(по
подгруппам)
15.45-16.10
(по
подгруппам)
15.50-16.15
15.50-16.15
15.40-16.20
15.40-16.30
Чтение
художественной
литературы
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
уход детей домой
16.15-16.30
16.15-16.30
16.15-16.30
16.15-16.30
16.25-16.45
16.30-16.50
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.45-17.30
16.50-17.30
Приём детей, игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Игровая
деятельность
Подготовка
к
завтраку
(гигиенические
навыки), завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к НОД
Непрерывная
образовательная
деятельность (НОД)
Второй
завтрак
(фрукты, сок)
Игры детей
Подготовка
к
прогулке
(навыки
самообслуживания),
прогулка
(игры,
наблюдения, труд)
Возвращение
с
прогулки,
игровая
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну
(гигиенические
процедуры), дневной
сон
Постепенный
подъём,
оздоровительная
гимнастика
2 группа
раннего
возраста
7.30-8.00
7.55-8.00
(в группе)
-
1 младшая
группа
69
Режим дня (тёплый период: июнь, июль, август)
Содержание
деятельности
Приём детей, игровая
деятельность
2 группа
раннего
возраста
1 младшая
группа
2 младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подгот-ная
группа
7.30-8.00
(на
открытом
воздухе)
7.55-8.00
(на
открытом
воздухе)
8.00-8.20
7.30-8.00
(на
открытом
воздухе)
8.00-8.05
(на
открытом
воздухе)
8.05-8.10
8.10-8.30
7.30-8.00
(на открытом
воздухе)
7.30-8.00
(на открытом
воздухе)
7.30-8.10
( на открытом
воздухе)
7.30-8.20
( на открытом
воздухе)
8.00-8.10
(на открытом
воздухе)
8.00-8.16
(на открытом
воздухе)
8.10-8.20
(на открытом
воздухе)
8.20-8.30
(на открытом
воздухе)
8.10-8.20
8.20-8.55
8.16-8.25
8.25-8.55
8.20-8.30
8.30-8.50
8.30-8.50
8.20-9.00
8.30-9.10
8.55-9.10
8.55-9.15
8.50-9.20
8.50-9.20
9.00-9.10
9.10-9.20
9.10-9.25
9.15-9.25
9.20-9.30
9.20-9.30
9.10-11.00
9.20-11.30
9.25-12.05
9.25-12.15
9.30-12.30
9.30-12.40
11.00-11.25
11.30-11.55
12.05-12.20
12.15-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
11.25-12.00
11.55-12.30
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.50-13.15
12.00-15.00
12.30-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
15.00-15.15
( в группе)
15.00-15.15
( в группе)
15.00-15.25
(в группе)
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
Воздушные процедуры
и
оздоровительная
гимнастика
-
-
15.15-15.25
( на открытом
воздухе)
15.15-15.25
( на открытом
воздухе)
15.15-15.25
( на открытом
воздухе)
Подготовка
к
полднику, полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
(игры,
самостоятельная
деятельность,
двигательная
деятельность
детей,
чтение художественной
литературы),
уход детей домой
15.15-15.25
15.15-15.25
15.25-15.50
15.25-15.50
15.25-15.40
15.25-15.40
15.25-17.30
15.25-17.30
15.50-17.30
15.50-17.30
15.40-17.30
15.40-17.30
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку
(гигиенические
навыки), завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность,
двигательная
активность детей
Второй завтрак
( фрукты, сок)
Подготовка к прогулке
(навыки
самообслуживания),
прогулка
(игры,
наблюдения, труд)
Возвращение
с
прогулки,
игровая
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну
(гигиенические
процедуры), дневной
сон
Постепенный подъём
(дорожки здоровья).
70
3.5. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
Месяц
Дата
Обязательная часть
Сентябрь
1 сентября День
знаний
Ранний возраст
(1,6-3 года)
Фотовыставка «Мой
брат(сестра) - школьник»
3 сентября
День солидарности в
борьбе с терроризмом
15 сентября
Кросс наций
20-24 сентября
Ролевая игра «Мы шоферы и
Единый
день пешеходы»
безопасности дорожного
движения
27 сентября
День
дошкольного
работника
октябрь
Ролевая игра «Детский сад»
1 октября
Пальчиковый театр «Бабушка и
Международный
день дедушка»
пожилых людей
4 октября
Чтение «Сказки о животных»
Всемирный
день
животных
6 октября
65 лет со дня зажжения
Вечного огня (1957)
Событие
Младший дошкольный
возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)
Направление
воспитания
Выставка «Школьные
принадлежности»
Развлечение «В стране знаний»
Экскурсия в школу
Познавательное
Социальное
Мультимедийная презентация
«Что такое опасность»
Конкурс рисунков «Я люблю
мир»
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Викторина «Азбука дорожного
движения»
Акция «Стань заметней на
дороге», «Засветись»
Оздоровительный забег «Кросс
наций»
Квест-игра «О правилах
движения
всем
без
исключения».Целевая прогулка
к проезжейчасти
Физическое
оздоровительное
Физическое
оздоровительное
Социальное
Изготовление поделок
сотрудникам детского сада
Экскурсии по детскому саду с
вручением подарков,
сделанных своими руками
Праздничный концерт
Изготовление поздравительной
открытки
Социальное
Трудовое
Выставка «Такие важные
профессии в детском саду»
Игротека «Пожилой человек»
Игротека «Ребятам о зверятах»
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Беседа «Вечный огонь – символ Создание тематического
Патриотическое
памяти»
альбома «Вечный огонь разных
городов»
и
и
Третье воскресенье
октября
День отца
Оформление стенгазеты «Мой
папа самый лучший!»
17-28 октября
Праздник Осени
Проект «Волшебница Осень»
Изготовление подарков и
сувениров папам
Вечер развлечений «Мой папа
лучше всех!»
Развлечение «Осень Золотая»
Выставка поделок из природного материала «Дары осени»
Всероссийский урок
безопасности детей в сети
Интернет
30 октября
День Интернета
Месяц
Дата
ноябрь
4 ноября
День
народного
единства
10 ноября День
полиции
Последнее воскресенье
ноября
День матери в России
декабрь
3 декабря
День неизвестного солдата
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День
Конституции
Российской Федерации
Ранний возраст
(1,6-3 года)
Событие
Младший дошкольный
возраст (3-5 лет)
Игра-путешествие «Будем
жить в единстве дружном»
Знакомство с профессией
Ролевая игра «Мама дома»
Дидактическая игра «Найти
спрятанный предмет» (флаг,
карта и т.д.)
Старший
дошкольный возраст
(5-7 лет)
Праздник «Славься Русь Отчизна моя!»
Физкультурный досуг
Музыкально-игровое развлечение «Мамы разные нужны, мамы
разные важны»
Рисование символа дня памяти
и скорби
«День неизвестного солдата»
Чтение «Герои-спасатели»
Выставка «Мы – граждане
России»
Знакомство детей с
историей создания
мемориала «Могила
Неизвестного солдата»
Мини-музей «Награды
для героев
Отечества»
Викторина «Я имею право»
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Социальное
Познавательное
Направление
воспитания
Патриотическое
Этико-эстетическое
Социальное
Физическое
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Патриотическое
Патриотическое
31 декабря
Последний день года
Январь
февраль
Праздник «Новый год у
малышей»
11 января
Международный день
«Спасибо»
17 января
День детских
изобретений
21 января
День объятий
27 января
День снятия
блокады
Ленинграда
2 февраля
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
8 февраля
День Российской науки
14 февраля
День книгодарения
21 февраля
Международный день
родного языка
Мастерская «Игрушка на
новогоднюю елку»
Акция «День спасибо»
Конструкторский проект «Я –
изобретатель»
Акция «поделись своим теплом»
Досуг «Блокада Ленинграда»
показ презентации
Сюжетно- ролевая игра
«Мы военные»
Оформление наглядного
материала
«Экспериментируем с
папой»,
«Эксперименты на кухне»
Выставка детской
художественной литературы
Тематические прогулки
«Прогулка с Почемучкой»
Дизайн-проект
«Новогодняя сказка в
нашей группе»
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Социальное
Этикоэстетическое
Социальное
Конструкторский проект
Этико-эстетическое
«Мой поселок в
Познавательное
будущем»
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Виртуальная экскурсия «Детям о Патриотическое
блокаде Ленинграда»
Социальное
Виртуальная экскурсия
«Мамаев курган.
Памятники воинской славы»
Патриотическое
Социальное
Тематическая выставка детских Патриотическое
энциклопедий «Хочу все знать!» Социальное
Трудовое
Акция «Подари книгу другу»
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех режимных моментов
произведениями русского народного творчества)
Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
23 февраля
День
Отечества
март
Месяц
апрель
защитников
8 марта
Международный
женский день
27 марта
Всемирный день театра
Выставка детских рисунков
«Армия и флот не подведет»
Выставка макетов боевой
техники
«Лучшие в мире друзья – мамочка и бабушка моя»
Кукольное представление по
мотивам русских народных
сказок
Сюжетно-ролевые игры:
«Мы пришли в театр», «Мы –
артисты»
Досуги: «В гостях у
сказки», «Театр и
музыка»
Событие
Младший
Старший дошкольный
дошкольный
возраст (5-7 лет)
возраст (3-5 лет)
12 апреля
Выставка «Летит, летит ракета» Физкультурный
досуг Игра «Большое космическое
Всемирный
день
«Если очень захотеть можно в
путешествие»
авиации и космонавтики
космос полететь»
Дата
28 апреля Праздник
Весны
май
Игры-забавы «Военные
профессии»
1 мая «День Весны и
Труда»
Ранний возраст
(1,6-3 года)
Физическое
и
оздоровительное
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Направление
воспитания
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Познавательное
«Как мы весну искали»
«Как хорошо, что пришла к нам «Весну привечаем, весело
Патриотическое
весна»
встречаем»
Познавательное
Этико-эстетическое
Выставка декоративно Выставка декоративно Выставка
декоративно
- Социальное
прикладного мастерства «Чудеса прикладного мастерства
прикладного
мастерства Познавательное
«Чудеса своими руками»
своими руками»
«Чудеса своими руками»
Экскурсия «Профессии в нашем
детском саду»
9 мая
День Победы
15 мая
Международный день
семьи
18 мая «День Музея»
Акция «Окна Победы»
Акция «Окна Победы»
Выставка «Спасибо за мир!»
Выставка фотографий
семейных
Досуг совместно с родителями
«Моя семья»
Мини-музей игрушек, вещей
Мини-музей игрушек, вещей
24 мая
Выставка Книжек - малышек
День
славянской (моя любимая сказка)
письменности икультуры
День библиотек
июнь
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
Пушкинский день
России
12 июня День
России
22 июня
День памяти и скорби
Акция «Окна Победы»
Акция
«Наши
ветераны»
(составление
альбомов
о
родственниках,соседях,
знакомых, воевавших в годы
ВОВ)
Проект «Мы помним , мы
гордимся!»
Досуг совместно с родителями
«Семья единство помыслов и
дел»
Мини-музей игрушек, вещей
Коллективный проект «Тайны
из прошлого»
Выставка «Воскресла в
сказках старина»
Детское книжное издательство
Изготовление «Книжек малышек»
Экскурсия в библиотеку
Игротека «Если с другом вышел в путь»
Рассматривание иллюстраций к
произведениям А.С.Пушкина
Выставка творческих работ
«Золотая рыбка»
Целевые прогулки и экскурсии
по природным и историческим
объектам нашего поселка.
Литературная гостиная «Россия
– Великая наша держава»
Рисование «Мы за мир!»
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
Этико-эстетическое
Физическое
оздоровительное
Социальное
Викторина «У Лукоморья дуб
зеленый»
Патриотическое
Этико-эстетическое
Целевые прогулки и экскурсии
по природным и историческим
объектам нашего поселка.
Мини-Проект «Гордимся
родиной своей»
Поэтический час «Мы о войне
стихами говорим»
Патриотическое
Этико-эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
и
июль
август
8 июля
День семьи,любви и
верности
16 июля
День рисования на
асфальте
30 июля
Международный день
дружбы
Вторая суббота августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного
флага РФ
27 августа
День российского кино
Фотовыставка « Моя
любимая семья»
Прогулка « На асфальте я
мелками разноцветными рисую»
Мультфильм «Маша и
медведь» про дружбу
Летняя зарядка для малышей
Нарисуем флаг
«Уроки доброты»
Просмотр сказок и м/ф о
добрых делах
Проект «Отдыхаем всей
семьей»
Семейное рисование «Я и моя
семья»
Развлечение «Мы рисуем мир»
Тематический день «День
дружбы»
Развлечение «Дружба»
Физкультурный досуг «Её
Игры-эстафеты «Сто затей для
величество физкультура»
ста друзей»
Выставка «России часть и знак – красно-сине-белый флаг»
Выставка поделок и
рисунков
«Мой любимый герой
мультфильма»
Создание альбома
«Профессии кино»
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Познавательное
Социальное
Физическое
и
оздоровительное
Патриотическое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Этико-эстетическое
Месяц
Дата
Ранний возраст
(1,6-3 года)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
сентябрь
4 сентября
Сенсорный театр «Народные
День народов Урала
узоры»
октябрь
декабрь
январь
16 октября Всемирный
день хлеба
24 октября
День рождения русской
матрешки
12 ноября
Синичкин день
13 ноября
День доброты
Знакомство с праздником
18 ноября
День рождения Деда
Мороза
Знакомство с Дедом Морозом
Фестиваль подвижных
«Игры народов Урала»
Чтение «Сказка о волшебном
зернышке», «Колосок»
Знакомство с народной игрушкой Развлечение «Русская
матрешка»
Знакомство с птицами
«Доброта внутри нас»
5декабря
День добровольца
(волонтера)
31 декабря
Последний день года
09.01-13.01
День детского кино
Событие
Младший дошкольный
возраст (3-5 лет)
Краткосрочный проект
«Синичкин день»
«Добро вокруг нас»
Старший дошкольный
возраст (5-7 лет)
игр
Экскурсия в музей «Русская
изба»
Игра-путешествие «Хлеб всему
голова»
Досуг «День рождения
Матрешки»
Изготовление кормушек
Проект «Твори добро»
Выставка рисунков
«Портрет Деда Мороза»
Изготовление поделок «Дед
Мороз – Красный нос»
День «Добрых дел»
Краткосрочный проект
«новогодняя гостья»
Просмотр советских
мультфильмов
«Новогодняяоткрытка в
народном стиле»
Развлечение «шире круг» (песни Выставка рисунков «Портрет
из советских мультфильмов)
любимого героя»
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Физическое
оздоровительное
Социальное
Познавательное
Познавательное
Трудовое
Социальное
Познавательное
Этико-эстетическое
Трудовое
Познавательное
Социальное
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
и
23 января
День ручного письма
Досуг «Тайны почерка»
(как расшифровать почерк)
22 января
Всемирный день снега
февраль
апрель
май
Спортивные развлечения, досуги «Зимние
забавы».
Опыты, эксперименты со снегом.
Спортивно-музыкальный праздник «Бравые солдаты»
23 февраля
День
защитников
Отечества
8 февраля
День российской науки
март
Познавательное
Социальное
Познавательное
Социальное
Физическое
Патриотическое
Физическое
Социальное
Фестиваль «Наука маленького роста»
изучение свойств песка и
воды
26
февраля Масленица
7 апреля
Утренняя зарядка с мамой
Всемирный
день
здоровья
22 апреля
Изготовление подарка на День
Всемирный день Земли
Земли
13 Мая
Всемирный
день
одуванчика
Акция «Письмо другу»
Коллективная работа
«Одуванчики на полянке»
игры со звуком
изучение свойств
растений
Развлечение «Широкаямасленица»
Мини-музей «Да здравствует
мыло душистое»
Досуг «В гости к старичку
Лесовичку»
Тематическая прогулка
«Одуванчик – маленькое
солнышко»
Плакат «Полезные привычки –
мои верные друзья»
Экологическая игра
«Земля наш дом»
Изучение свойства
одуванчика
Плакат «Весенний колобок»
в технике Ленд-арт (из
картона и природного
материала –
одуванчиков)
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Социальное
Патриотическое
Трудовое
Познавательное
Этико
эстетическое
Познавательное
Социальное
и
июнь
июль
12 июня День
России
Рассматривание фотографий мой Игра «Путешествие по России на
поселок
автобусе»
Семейный фестиваль «Город
свой мы строим сами»
Патриотическое
Социальное
13 июня
День
божьих
коровок
1 июля
День
г.Артемовский
Наблюдение за божьими
коровками
Проект «Божия коровка – в
пятнышках обновка»
Досуг «Приключения
божьих коровок»
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Рассматривание альбома «Наш
город»
Беседа « Чем помочь
родному городу»
Рисунки « Каким я вижу
свой город?»
Литературная гостиная
Детская библиотека
Познавательное
Патриотическое
Этико-эстетическое
31 июля
День любимых книжек
август
Чтение « Мойдодыр»
Чуковского
Выставка книг
Рисование героев из любимых
произведений
26 августа День
поселка Буланаш
Стенгазета «Трудовая династия
наших родителей»
Встреча с интересными
людьми города, поселка
27 августа День
российского кино
Создание альбома « Профессии
кино»
Презентация « Что
такое кино?»
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Социальное
Трудовое
Патриотическое
Познавательная
Социальная
Этикоэстетическая
